【摘要】隨著新課程標準的推進和素質教育的落實，小學英語復習課教學實踐工作面臨新的挑戰(zhàn)，要求其在主題意義的背景下實現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。基于此，本文思考主題意義對復習課教學實踐的意義，探究該教育導向下復習課教學存在的問題，重點探析復習課在主題意義引領下的教學實踐路徑，以期促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】主題意義;復習課;小學英語

【作者簡介】田丹，揚中市實驗小學教育集團江洲小學。

引言

復習課是新授課時的最后一課，是對既往知識鞏固和深度探究的過程，使學生能夠回顧過往學習內容，深化對英語知識的理解，對學生英語核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。主題意義作為目前英語課程內容的六大要素，探析以其為引領開展復習課教學實踐路徑是十分必要的。

一、思考主題意義對復習課教學實踐的意義

主題意義這一概念最早出現(xiàn)于《普通高中英語課程標準（2017年版）》，該課程標準將主體語境放在課程教學內容的第一要素位置，在英語教育不斷發(fā)展過程中，這一理念逐漸蔓延至小學，成為小學英語開展課程教學、落實學生全人發(fā)展教育目標的重要途徑。而以主題意義為基礎的小學英語教學就是圍繞一定的主題，設計教學目標、內容和活動，通過將該理念應用于復習課教學實踐，能夠通過主題為英語學習提供語境或范圍，同時融入情感態(tài)度價值觀，加深學生對英語知識的理解，促進其思維發(fā)展和英語學習效果的提高。

同時，小學英語復習課本就需要對單元內容進行整合，通過將主題意義作為課堂教學實踐核心理念，能夠有效降低復習課內容的串聯(lián)難度，并以此整合教學內容，引領學生語言能力、思維品質、學習能力以及文化品格的整合發(fā)展。另外，在對復習課主題進行設計時，需要對特點主題所承載的文化信息、能夠促進學生發(fā)展的關鍵點進行充分挖掘，在該教學主題下，能夠實現(xiàn)深度學習目標，并在此過程中鍛煉學生的語言理解能力和語言表達能力，激發(fā)、保持學生英語學習興趣和積極性，促進學生以英語素養(yǎng)為核心綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、探究主題意義背景下復習課教學存在的問題

隨著新課程標準的不斷推進，越來越多的小學院校認識到主題意義對教學工作的重要性，并將其應用于小學英語復習課教學工作中，但在其實際運用過程中存在一些問題，影響其作用的發(fā)揮。具體有：1.整體復習教學工作缺乏生動性和趣味性，無法有效調動學生知識聯(lián)想、主題意義理解的積極性，同時，小學生注意力本就無法長時間集中，缺乏生動趣味性的課堂難以維持學生思考和學習興趣，導致主題意義無法發(fā)揮其原本作用。2.缺乏互動性。在設計教學過程中，存在部分教師的教學設計存在單向性特點，沒有實現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，不僅影響復習效果，還不利于學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、探析復習課在主題意義引領下的教學實踐路徑

1.梳理教學思路，明確教學主題。復習課對小學生加深英語知識記憶、串聯(lián)單元知識內容等方面具有極強現(xiàn)實意義，而承載主題意義的基礎單元就是英語單元，小學英語教材中每個單元均具有相對應的話題，該話題與主題具有十分密切的聯(lián)系。因此，小學英語教師在開展復習課教學活動前，需要對教學思路進行梳理，明確教學主題，保證該主題能夠有效串聯(lián)起復習章節(jié)內容，為后續(xù)課上教學奠定良好基礎。在掌握系統(tǒng)的教學思路后，教師應做好整體規(guī)劃，保證復習課開展的實效性、有序性。一般情況下，小學英語復習課包括課前、單元以及階段性復習，在實際教學活動開展過程中，教師對日常性復習的重視程度不足，往往依靠多做題的方法促使學生掌握英語知識點，但該情況極易出現(xiàn)學習倦怠的情況。因此，為提高小學英語復習課開展的有效性，切實圍繞一個主題展開討論和學習，教師應對教學活動進行整體規(guī)劃，保證復習內容環(huán)環(huán)相扣，以完整復習鏈條的形式帶領學生順利完成復習，避免出現(xiàn)復習混亂的情況，進而使學生處于學習、復習、鞏固、再學習的良性循環(huán)。

2.立足主題，設定清晰目標。對于小學英語復習課而言，從功能性的角度來看可以將其分為兩個方面，分別為review和revision。review的主要目的是對已學習內容的復習，深化學生對英語知識點的理解和影響;revision的主要目的是引導學生復習過程中獲得新的學習體驗，實現(xiàn)英語知識的拓展，進而增強學生的思考能力和學習能力。因此，在開展以主題意義為領導的小學英語復習課時，應設定清晰目標，以此為方向對教學活動進行設計，從而充分發(fā)揮出復習課的作用。以南京市溧水區(qū)石湫中心小學為例，該院校在開展以主題意義為主導的小學英語復習課教學研究活動時，其中的一名教師以“food”為主題開展教學，并將其逐漸延伸到“a yummy snack bar”，使學生在反復練習中掌握了重要知識。另外，教師還應對單元閱讀進行回顧，提煉其重難點和核心知識，判斷教學目標是否覆蓋核心知識和技能，是否需要添加活動對教學內容進行補充。對于小學階段學生而言，由于其基本學習習慣以及思維邏輯仍處于前期發(fā)展階段，為此，教師應根據(jù)學生實際情況以及不同的學生層次，以英語核心素養(yǎng)為基礎對單元復習目標進行不斷優(yōu)化，進而能夠促進全部學生均從已學知識中獲得成長，提高學生的語言表達能力以及英語思維邏輯，加深復習課教學效果和目的。

3.深化內容，使用多種教學方法。小學英語復習課主要是為了鞏固已學英語知識，為此，教師應深化教學內容，并在教學活動開展過程中圍繞主題使用多種教學方法，從而在落實主題意義的同時提高課上教學的生動性和趣味性，吸引學生注意力，延長其注意力集中時間。具體而言，小學英語雖然整體較為簡單，但具有較強基礎性，相較于其他學生需要記背、讀寫的內容較多，為此，教師應對復習內容進行梳理，強化教學內容的層次性，提升英語復習的針對性，從而以主題為依托深化英語復習效果。不僅如此，教師應緊抓學生容易出錯的環(huán)節(jié)，如“What would you like？”內容中涉及食物，而學生對其印象不深就會出現(xiàn)單詞混亂的情況，為此，教師應對相近詞進行分析并記錄下來，在復習課引導學生進行練習。在此過程中，教師可以使用分層教學法，由于學生間具有個體差異性，為順應學生內在發(fā)展需求，教師通過分層教學能夠做到在同一主題意義下有的放矢，強化英語復習針對性和實效性。

除此之外，為打破傳統(tǒng)教學方式，教師還可以使用靈活的教學手段對學生學習積極性進行調動。例如，教師可以將主題寫在黑板上或是使用多媒體技術呈現(xiàn)給學生，給予學生五到十分鐘的時間進行頭腦風暴，讓學生將想到的單詞寫下來，由于主題是從整個單元甚至是教材中提煉出來的，為此，學生寫下的單詞中勢必會涉及復習內容，通過該方式讓學生提前進行自主思考和練習。之后，教師可以對學生進行分組，對單詞進行總結和整合，每組派出一位學生進行匯報，教師可以將此作為切入點聯(lián)系復習內容，在學習思考的基礎上開展英語復習教學。同時，通過該教學方法不僅能夠讓學生切實參與到復習教學活動中，還能夠引導學生主動思考相關復習內容，既能夠使學生獲得成就感，進一步提高英語學習的興趣，還能夠實現(xiàn)復習內容的有效拓展和延伸，實現(xiàn)以主題意義為主導的小學英語復習課教學主要目的。

4.創(chuàng)設主題情境，深化主題意義。為進一步鞏固學生英語知識，教師可以貼近現(xiàn)實生活創(chuàng)設主題情境，使學生在復習英語知識的同時利用自身生活經驗獲得新的知識經驗，深化主題意義，讓學生在深度思考和學習中加深對英語知識的理解。具體而言，教師可以圍繞主題設計具有思維性和趣味性的活動，激發(fā)學生相關背景知識，并補充有關主題的新的英語知識，進一步深化學生對主題的思考和理解。首先，教師可以通過多媒體技術播放與主題相關的視頻或音樂，讓學生初步感受氛圍，逐漸進入到主題情境中;其次，以主題為核心借助notes的形式與學生進行層層剖析;最后，展現(xiàn)課件封面，通過課件信息引導學生連接舊知，使學生主動思考與主題相關的知識。例如，在開展“Chinese New Year”這一主題復習課時，教師可以使用新年中國煙花表演以及播放有關春節(jié)的音樂讓學生們在課上感受新年氛圍，在學生完全被視頻吸引后引出“Chinese New Year”主題，引導學生對其進行發(fā)散聯(lián)想，例如食物、習俗等，當學生說到復習內容時教師應抓準機會對其進行拓展，復習簡單語法知識與詞匯等，順利連接已學知識。通過立足于主題情境能夠進一步深化學生在教學活動中的參與程度，值得注意的是，教師在創(chuàng)設主題情境時應從實際出發(fā)，盡量貼近學生生活，并通過問答方式將復習內容引入課上，以學生的情感共鳴為主要基礎實現(xiàn)復習內容的有效展開，一方面強化學生的發(fā)散思維，另一方面提高復習質量，實現(xiàn)英語知識的有效拓展。

5.導入閱讀材料，拓展主題語境。學生通過思考、討論已經對舊有知識進行了很好的鞏固和深化，這時教師可以給出一篇有關主題的簡單閱讀資料供學生閱讀，教師可以要求學生在閱讀過程中思考這篇文章與主題的關系，并讓其畫出與主題有關的句子和詞匯，之后開展小學合作使其共同分析語句與詞匯的運用和用法，鍛煉學生對知識的整合性能力。學生通過小組分析和討論，能夠不斷修正語句、詞匯選擇，理解主題語篇情境內容，逐步獲得并掌握英語相關知識，實現(xiàn)對舊知識的翻新，內化舊知識的同時擴展新知識。另外，教師還可以展開輸出活動，實現(xiàn)主題意義的內化與遷移。具體而言，當學生對主題進行深入了解和思考后，教師可以開展寫作活動，要求學生寫一篇有關主題的文章，幫助學生將所學知識前移到新的情境中，一方面實現(xiàn)復習內容的內化，另一方面實現(xiàn)主題意義的遷移，發(fā)揮出主題意義的最大作用?；蚴前此娜艘唤M對學生進行分組，要求每組負責一個語篇，并梳理該語篇的語言和框架，將結果繪制為海報。值得注意的是，教師應將海報評價標準提前告知學生，保證海報整體繪制質量，并使學生在梳理語篇和繪制海報時能夠實現(xiàn)主題語境的合理拓展。例如，海報中應包括關鍵詞、主要任務、主題、該語篇與你的影響等，海報完成后教師可以組織學生對其進行評價。通過該方法，一方面在學生之間加入良性競爭機制，使學生更快深化舊有知識、開拓新知識，另一方面給予學生運用新舊知識，以實踐的方式提高學生的靈活運用能力，實現(xiàn)語言知識的內化，提升整體復習效果，完成復習目標。

結語

綜上所述，以主題意義為引領的小學英語復習課能夠帶領學生探究課程核心內容。因此，小學英語教師應在掌握主題意義核心理念的基礎上通過設立合理主題和目標，深化復習內容以及導入語境閱讀資料等措施開展復習教學，從而提高復習教學效益。

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