【摘要】初中英語閱讀課在義務教育階段有著舉足輕重的作用。隨著課程改革的不斷推進，英語閱讀課的教學理念也在進一步改進。筆者依據學科核心素養(yǎng)，在閱讀課教學策略上進行實踐性探究，設計了一節(jié)圍繞體現(xiàn)“語言能力、文化品格、思維品質和學習能力”這四個方面的閱讀課，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使英語閱讀教學有價值意義。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);教學策略;教學實例

【作者簡介】陳瑜，福鼎市第一中學。

一、基于核心素養(yǎng)的英語閱讀課意義

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，將英語學科核心素養(yǎng)歸納為“語言能力， 文化品格，思維品質和學習能力”?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》提出的課程總目標正是核心素養(yǎng)的詮釋和體現(xiàn)。義務教育階段的英語課程“具有工具性和人文性的雙重性”。通過閱讀教學培養(yǎng)學生的基本英語素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力，初步形成用英語與他人交流的能力即工具性。學生通過英語閱讀能開闊視野，豐富生活經驗，形成不同文化意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格體現(xiàn)人文性。要實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，教學應以核心素養(yǎng)為宗旨，設計符合主題意義及學生心智發(fā)展的一系列課堂教學活動，這也是符合義務教育英語課程教學的基本理念。所以，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的閱讀教學意義重大。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的英語閱讀教學策略

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的閱讀教學首先需要教師改變教學理念。教師設計任務時應圍繞語篇主題意義，應注重文本解讀，注重對學生思維品質和學習策略的培養(yǎng)，不是淺層的碎片化教學。筆者在踐行核心素養(yǎng)的閱讀教學中，采用了以下幾種教學策略。

1. 加深學習體驗，需深入解讀文本。深入解讀文本應從言語形式、梳理語篇的語言意義和分析學生與文本之間的距離這三個方面入手。文本中的圖片、圖表、提示語等都有助于學生預測文章主旨大意;分清文本題材、體裁有利于設計合理的教學活動;通過分析語篇的特征和內在邏輯關系，有利于確定教學重點和學生探究性學習;通過刺激學生的背景知識，可以減少學生閱讀的難度。這樣學生就能脫離表層的語言學習，而有更多機會去深度體驗文本學習的樂趣。

2. 促進思維發(fā)展，精心設計問題?，F(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，而合理的問題設計是激發(fā)學生思維的關鍵之一。在閱讀教學中應多點深層的問題，即涉及判斷推理、文本內涵和主旨大意等，少點淺層的問題，即文本表層信息的獲取。設計問題時要注意圍繞主題意義，多維度多角度地設置能開發(fā)啟迪學生思維的問題，旨在創(chuàng)設踐行核心素養(yǎng)的課堂。

3. 使用思維導圖，創(chuàng)設高效課堂。思維導圖又叫心智圖，它是通過運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律來表達發(fā)散性思維。思維導圖能直觀地解碼閱讀文本的內容，使學生理清文本的前后聯(lián)系，加深對文本的整體認識和多元化理解。學生有創(chuàng)意性地制作思維導圖，能積極調動學生的學習主動性，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，它在教與學中成為高效的“助推器”。

三、踐行核心素養(yǎng)的英語閱讀教學實例

1.教材分析。本節(jié)課是仁愛版初中英語九年級上冊第二單元第三話題的Section C 閱讀課，是典型的科普說明文。文本以開發(fā)和使用新能源為主題，分別講述為什么開發(fā)新能源（why）、不同種類的新能源以其優(yōu)缺點（what）和怎樣使用可再生能源（how）。文本閱讀量較大，生詞量多，有必要對教材進行整合處理。

2.教學目標。根據新課標，九年級課程分級目標為五級，基于核心素養(yǎng)設定教學目標：

（1）能就不同形式的文本恰當使用閱讀策略以培養(yǎng)學習能力;

（2）能重組文本來復述課文，發(fā)展學生的語言能力;

（3）能使用思維導圖加強對文本的理解與記憶以培養(yǎng)思維品質;

（4）能了解新能源的開發(fā)與利用，并在生活中實踐，實現(xiàn)育人目標。

3.教學活動探究實例。課前分享學習目標，讓學生對這節(jié)課有所了解和期待。

【熱身】 師生間問候。和學生一起欣賞家鄉(xiāng)的風景，提倡愛家鄉(xiāng)，做綠色環(huán)保人，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)之情。

【復習】 復習前兩節(jié)課涉及的有關環(huán)境保護和節(jié)約能源的話題句子。

設計意圖：該環(huán)節(jié)通過給出句型來激發(fā)學生的思維，既復習了之前學過的知識，又鍛煉了學生的語言表達能力。

【導入新課】 介紹新朋友Mr.Power給學生，并邀請他加入探索新能源之旅。

設計意圖：通過創(chuàng)設卡通人物Mr. Power和學生們一起探索新能源的主題語境，拉近了人與人、人與自然、人與社會的關系，以避免枯燥的知識教學。

【課堂活動】

1.探索前準備。首先，教師提出有關能源的一些背景知識問題，如：（1）What is energy？（2）What kinds of energy sources do you know？ （3）Where can you find them？引出2a閱讀文本并完成2a圖文匹配，同時利用文本圖片進行詞匯教學。

設計意圖：整合教材，精心設計問題，激活學生關于新能源的背景知識，利用圖片教學生詞短語以幫助學生理解文本，實現(xiàn)語言在語境中學習。

其次，先讓學生看圖片預測文章內容，自己歸納略讀技巧，獲取1a 文章大意，完成圖文匹配。再完成1b，培養(yǎng)學生的語篇閱讀能力。

2.和Mr.Power一起探索新能源。第一站：為什么探索新能源？

教師拋出問題，引發(fā)學生思考“Why are we constantly exploring new sources of energy？”，學生帶著學習任務開始閱讀并完成以下思維導圖。

[設計意圖] ?利用希沃白板中的思維導圖功能，幫助學生探究語篇的主題意義，它有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

第二站：探索哪些新能源？

1.采用拼圖閱讀形式，教師將學生分成三大組（沼氣-電動交通工具、磁懸浮列車），每組負責一個段落并完成Mr.Power所給的相應任務，各組分享結論。

設計意圖：由Mr.Power分別給出不同形式的閱讀任務，問題涉及簡單的細節(jié)理解和探究性問題。短文挖空選填的方式，檢測學生的記憶能力和語用能力，通過翻譯句子引出知識重難點。這些任務鏈讓學習目標變得明確，也幫助學生理清篇章結構和獲得恰當的學習策略，培養(yǎng)了學生的思維品質和學習能力。

2. 讓學生歸納比較這三種新能源的優(yōu)缺點并復述課文，語言的輸出能力得到提升。

設計意圖：以短文填詞的方式對這三種新能源再次進行提煉，重組文本或用口頭補充說明，使所學的知識得到鞏固和升華。這樣有利于找到語言的訓練點和思維的發(fā)展點。

3.第三站：如何使用可再生能源？

（1）討論： If we don't save energy， what will happen in the future ？

設計意圖：以問題為導向，引導學生從知識的淺層進入知識的深層，即文本背后隱藏的信息，讓學生陳述自己的意見，交流自己的觀點，培養(yǎng)思維意識，接著自然引出“如何使用可再生能源”。

（2）結束探索之旅。寫作： 四人一組按2b要求討論，每位成員至少負責一句話，將討論結果連綴成文。如：今天，Mr.Power結束了探索新能源之旅。為了支持家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境保護和節(jié)能減排，他需要了解有關太陽能的具體情況。請用下面的內容向他介紹太陽能。另外，提倡盡可能多的家庭使用太陽能。

要點：（1）生活中哪些地方使用太陽能？（2）太陽能有哪些優(yōu)點？（3）倡議。要求字數不少于80詞（已包括所給詞），用詞規(guī)范，條理清楚，語言流暢。

設計意圖：教師將2a的知識向能力遷移，緊扣語篇主題意義，把知識運用到家鄉(xiāng)的新能源使用情況。在課堂上訓練學生規(guī)范寫作，也是培養(yǎng)學生語言輸出能力的重要手段之一。學生間互評互改，然后推選較好的作品來展示，教師點評旨在提升核心素養(yǎng)。

（3）小結。

[設計意圖] 用思維導圖構建本課知識框架，啟發(fā)學生的記憶與開發(fā)思維品質，再根據思維導圖復述課文，以達到知識內化，口語表達能力也得以提升。

四、課例小結

本課是在核心素養(yǎng)理念下，以主題語境為依托，培養(yǎng)學生良好思維品質、學習能力和文化意識的閱讀課。為解決說明文有難度且枯燥乏味的問題，本課在教學設計上另辟蹊徑，設計卡通人物Mr.Power和學生一起探索新能源。在經歷探索新能源的準備、探索過程及探索結束的學習后，分別設問Why、What、How，以提升語篇主題意義，使學生在閱讀活動中培養(yǎng)學習策略，用拼圖式閱讀使課堂活動從易到難，層層遞進;思維導圖的使用幫助學生理清文章脈絡，使知識內化;通過寫作活動了解可再生能源的開發(fā)與利用，并在實際生活中實踐，實現(xiàn)育人目標。

綜上所述，英語閱讀教學應立足于新課標和學生的實際情況，靈活處理教材，整合資源;通過設計任務鏈，運用思維導圖等方式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其學習策略;以核心素養(yǎng)為引領，深度解讀文本，找到教學的切入點、思維的拓展點和語言的訓練點，讓學生在閱讀中與核心素養(yǎng)相伴同行。

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