于雪 鄭君 張春晨

【摘要】傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教材、教師和語法為中心，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，阻礙學(xué)生全面發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。為提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，教育部鼓勵高校教師結(jié)合信息技術(shù)，進行英語教學(xué)模式方面的改革探索。SIOP是美國現(xiàn)行的高質(zhì)量英語教學(xué)模式，筆者對其理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容進行了全面介紹，并對其結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué);SIOP模式;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】于雪（1981.09-），女，山東淄博人，青島濱海學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語教學(xué);鄭君（1978.08-），男，湖南岳陽人，青島濱海學(xué)院，講師，研究生，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué);張春晨（1981.07-），女，山東淄博人，南昌航空大學(xué)，助理研究員，研究生，研究方向：馬克思主義基本原理。

【基金項目】青島濱海學(xué)院教學(xué)改革研究項目“高職英語教學(xué)引入SIOP模式的探索”（項目編號：2019JY27）。

一、前言

在全球一體化和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代背景下，國家愈加重視我國大學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展。教育部2018年印發(fā)的“新時代高教40條”中強調(diào)，高校要積極推進教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我管理，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)采用先進的教學(xué)模式、有效的教學(xué)方法和科學(xué)的考核方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。鑒于此，高校英語教學(xué)也應(yīng)與時俱進，采用適應(yīng)時代要求的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生語言知識技能的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。就高校英語教學(xué)中高職教學(xué)這一維度而言，盡管進行了多年改革，但仍以傳統(tǒng)的講授型模式為主。具體來講，目前高職英語教學(xué)中主要存在以下問題：

首先，教學(xué)模式阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。傳統(tǒng)的英語課堂多以教材、教師和語法為中心開展教學(xué)，學(xué)生只是學(xué)習(xí)活動的客體，這不利于提高其交流協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造和主動學(xué)習(xí)的能力。其次，教學(xué)內(nèi)容難以滿足各層次學(xué)生的需求。高職學(xué)生的入學(xué)渠道多樣，英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)英語的動機也不盡相同。統(tǒng)一開設(shè)的公共英語課無法滿足不同英語水平學(xué)生的多元化需求。再次，可理解性輸入不充分。教師在授課中常忽視為學(xué)生提供清晰的教學(xué)目標和計劃，教學(xué)方法策略單一，可理解性的語言輸入不充分，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。最后，教學(xué)評價機制不完善。高職英語教學(xué)質(zhì)量評價存在內(nèi)容過于籠統(tǒng)而忽略過程學(xué)習(xí)、重視評價結(jié)果而忽略學(xué)生反饋、教師評價為主而忽略學(xué)生評價等現(xiàn)狀。

由此可見，對高職英語教學(xué)模式進行改革是有其深刻背景和現(xiàn)實需要的?；诖?，筆者在高職英語教學(xué)中，依托美國的SIOP教學(xué)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行了相關(guān)教學(xué)改革探索。

二、SIOP教學(xué)模式

1.形成發(fā)展。20世紀90年代，大量移民進入美國。英語水平過低是影響這部分人群學(xué)習(xí)效果的最大因素之一。為此，美國“教育多樣性與卓越性研究中心”開始研發(fā)一種適用于英語非母語學(xué)生的高質(zhì)量教學(xué)模式。該研究歷時7年，最終形成了SIOP（The Sheltered Instruction Observation Protocol）教學(xué)模式。該模式以掩蔽教學(xué)法為框架，形成了一套教學(xué)環(huán)節(jié)完備、以學(xué)生為中心的高質(zhì)量教學(xué)體系。該模式自形成以來在歐美許多國家非母語英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并被印證有效可行，與其豐富科學(xué)的理論基礎(chǔ)密不可分。

2.理論基礎(chǔ)。Krashen的“輸入假說”、Swain的“輸出假設(shè)”和Cummins的“深層共享能力假說”為SIOP模式提供了堅實的理論基礎(chǔ)。Krashen指出，語言習(xí)得若要有效產(chǎn)生，需讓學(xué)習(xí)者接觸“可理解的語言輸入”。Swain認為，英語非母語學(xué)習(xí)者會在交流過程中不斷進行詢問、澄清、反思、修正和對語言進行再加工，這個互動和協(xié)商過程就產(chǎn)生了有效的語言習(xí)得。Cummins發(fā)現(xiàn)，若通過圖片、表格、表情、肢體語言等方式輔助教學(xué)，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)搭建支架提供支持，將有助于學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高知識水平和學(xué)習(xí)效果。以上學(xué)者的研究，都為SIOP模式的科學(xué)性、有效性提供了理論基礎(chǔ)。

3.主要內(nèi)容 。SIOP教學(xué)模式為教師提供了一套完整的備課、授課、復(fù)習(xí)與評估的方法和步驟，共有八大核心部分及其細化出的30個子要素。以下是各部分及子要素的簡要介紹。

（1）課程準備：明確學(xué)科目標和語言目標，準備教學(xué)輔助工具，設(shè)計有意義的課堂活動，為學(xué)生創(chuàng)造充分運用知識的條件。

（2）背景構(gòu)建：提供背景知識，幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建新知。

（3）可理解性語言輸入：使用適合學(xué)生語言水平的、簡潔明了的表達方式授課，借助各種手段讓學(xué)生明白指令和概念。

（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略：指導(dǎo)學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)策略，運用有效方式幫助學(xué)生理解記憶新知，通過提問和任務(wù)設(shè)計促進學(xué)生逐步提高思考層次。

（5）課堂互動：為學(xué)生提供各種形式的互動機會，鼓勵每一位學(xué)生積極參與課堂。

（6）應(yīng)用與實踐：組織學(xué)生運用新知進行實踐訓(xùn)練，設(shè)計可綜合運用學(xué)科知識和語言知識的課堂活動。

（7）授課方法：授課過程要確保學(xué)科目標與語言目標同時實現(xiàn)，保證學(xué)生在課堂上的高參與度，根據(jù)實際情況調(diào)整授課節(jié)奏和進度。

（8）復(fù)習(xí)與評估：充分復(fù)習(xí)重點難點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時作出反饋評估與教學(xué)調(diào)整。

SIOP模式于2012年開始引起我國學(xué)者的注意，之后相關(guān)研究逐漸增多，內(nèi)容涉及SIOP模式在我國高校英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的應(yīng)用和探索。研究者結(jié)合我國教育實情，對SIOP模式進行適應(yīng)性調(diào)整后引入教學(xué)實踐中。薛霞將SIOP模式應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀課堂，證明該模式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的能力。夏璐通過實證研究得出結(jié)論，基于SIOP模式的商務(wù)英語課程設(shè)計和教學(xué)實踐有助于降低學(xué)習(xí)者焦慮，提高其英語技能及學(xué)科知識掌握程度。岳鵬將 SIOP 教學(xué)模式引入法律英語教學(xué)實踐中，有效提升了學(xué)習(xí)者的思辨能力?；谖覈鴮W(xué)者對于SIOP模式的成功探索與實證研究，筆者嘗試將該模式引入我校高職英語教學(xué)中，探索教學(xué)改革的新路徑。

三、SIOP模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生獲得新知是在已有認知基礎(chǔ)上對知識主動探索、參與、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生構(gòu)建知識的輔助者、支持者和引導(dǎo)者。要改變高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師需以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動。在信息時代的大環(huán)境中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，靈活應(yīng)用SIOP模式，探索適合在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的新型教學(xué)模式。具體從以下幾方面展開：

1.課前準備。教師在深入分析授課內(nèi)容所需知識儲備、充分了解學(xué)生水平的前提下，制訂教學(xué)目標、準備預(yù)習(xí)資料，通過教學(xué)平臺課前分享給學(xué)生。內(nèi)容目標與語言目標需表述清晰。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，精心挑選編輯資料，為學(xué)生提供豐富多樣的課前學(xué)習(xí)材料。必要時可對材料進行改編，也可為不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)案，幫助所有學(xué)生完成課前知識構(gòu)建。除提供預(yù)習(xí)資料外，教師還可根據(jù)需要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，為課堂授課做好充分鋪墊和準備。

2.課堂授課。面授階段教師需注意可理解性語言輸入、指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略、組織互動與協(xié)作等環(huán)節(jié)。

教師通過簡潔易懂的語言講解知識、傳達教學(xué)指令，盡可能多地讓學(xué)生理解傳遞的信息?？刹扇》啪徴Z速、降低句型難度、示范、借助學(xué)生母語解釋關(guān)鍵內(nèi)容、運用口頭或程序支架等方式增加可理解語言輸入，以上方式能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，使之更好地融入課堂。學(xué)生可接受理解的輸入越多，學(xué)習(xí)自信心越強，參與課堂的積極性越高。

學(xué)習(xí)策略主要有元認知策略、認知策略和情感策略。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，離不開學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生提供使用各種學(xué)習(xí)策略的機會，并做好優(yōu)化指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。教師可根據(jù)布魯姆的教育目標層次，多設(shè)計應(yīng)用、分析、綜合、評價等有關(guān)高階能力的問題或任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)其思辨能力和高階思維能力。

美國艾瑞克·馬茲爾教授提出的同伴教學(xué)法提倡讓學(xué)生在互動中進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，該做法能有效提高學(xué)生的積極主動性和團隊協(xié)作能力。我們可借鑒此法，將其靈活運用到高職英語教學(xué)課堂中。教師可以設(shè)計融合多種語言技能訓(xùn)練的活動、討論、游戲、問答等，讓學(xué)生在互動中互相鼓勵、相互學(xué)習(xí)、共同進步。在此過程中，教師注意做好監(jiān)控和觀察，及時進行反饋指導(dǎo)和教學(xué)策略調(diào)整，確保學(xué)生高度參與課堂的同時實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.復(fù)習(xí)鞏固。課堂授課結(jié)束前，教師組織重點知識回顧，做好課堂小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)到了什么，對什么有困惑，還想學(xué)什么。教師根據(jù)學(xué)生的反饋進行教學(xué)反思和授課調(diào)整，有針對性地布置鞏固知識、提高技能的作業(yè)。課后的作業(yè)測試、資料補充、信息反饋、在線互動都可以在教學(xué)平臺上進行。教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，將不同難易度的學(xué)習(xí)資料共享到教學(xué)平臺，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.考核評價。SIOP模式提倡對學(xué)生的評價多元立體化。教師應(yīng)更加注重對學(xué)生的過程性考核，具體可從以下幾方面進行：學(xué)生在課堂活動、小組互動、任務(wù)完成等方面的參與和表現(xiàn);作業(yè)完成的及時性、正確率;單元測試成績;學(xué)生自評與互評;教學(xué)平臺的使用情況等。以上過程性考核可占期末總評成績的50%-60%。這種評價方式更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也可以幫助教師對學(xué)生作出更為全面客觀的評價。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的信息化時代，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用先進教學(xué)模式進行教學(xué)改革是大勢所趨。依托教學(xué)平臺，將SIOP這種被驗證有效的教學(xué)模式靈活運用到高職英語教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、批判性思維等能力，對提升教學(xué)質(zhì)量有良好的推動作用。

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