涂世陽 周琨

【摘要】當前，本科商務(wù)英語翻譯課程缺乏相對完整的參照框架以及相對統(tǒng)一的規(guī)范?！吨袊⒄Z能力等級量表》（CSE）筆譯能力量表從筆譯功能、筆譯策略、筆譯能力自評三個維度著手，對商務(wù)英語翻譯能力進行了系統(tǒng)描述，為商務(wù)英語翻譯教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新提供了參照框架，對本科商務(wù)英語翻譯教學(xué)改革具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】《中國英語能力等級量表》;商務(wù)英語翻譯;教學(xué)改革

【作者簡介】涂世陽，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué);周琨，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

【基金項目】本文系廣東省重點培育學(xué)科項目“英語語言文學(xué)”課題（項目編號：粵教研函[2017]112號）的研究成果。

作為一種復(fù)雜的語言轉(zhuǎn)換活動，翻譯是語言能力的重要組成部分。學(xué)習(xí)者存在著不同的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)方法，因此不同的翻譯學(xué)習(xí)者之間存在著個體差異。翻譯能力的高低與語言能力的高低并不完全等同，除語言外，翻譯能力還應(yīng)考慮文化、策略、譯者性情等因素。因此，翻譯能力的構(gòu)成相對復(fù)雜。2018年發(fā)布的《中國英語能力等級量表》（China's Standards of English Language Ablility，簡稱CSE）共9個等級，其中筆譯能力初始等級為第5級，最高等級為第9級。CSE中的筆譯能力量表從筆譯策略能力、筆譯知識、百科知識、雙語交際能力、工具使用與能力研究、心理生理主觀因素等六個維度對不同等級設(shè)置了相應(yīng)的描述語。商務(wù)英語翻譯作為一種基于商務(wù)領(lǐng)域的筆譯典型活動，CSE對具體的商務(wù)英語翻譯能力也進行了明確描述。因此，CSE中的相應(yīng)筆譯能力水平標準對本科商務(wù)英語翻譯教學(xué)改革具有重大意義。

一、 當前商務(wù)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)本科英語專業(yè)的課程設(shè)置主要以英語語言文學(xué)類學(xué)科基礎(chǔ)課程以及專業(yè)核心課程為主，輔修商務(wù)類、教學(xué)類等課程以滿足不同學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃。隨著商務(wù)往來需求的不斷增加，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)體系已捉襟見肘。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷拓展，商務(wù)英語教學(xué)已從單一課程細化成不同的教學(xué)模塊。各高校相繼開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)。截至2020年底，已有400余所院校獲準開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)。通過查閱CNKI相關(guān)文獻以及不同層次本科院校人才培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)，目前商務(wù)英語專業(yè)多已開設(shè)《商務(wù)英語翻譯》課程，部分學(xué)科分類全面的高校也把《商務(wù)英語翻譯》課程納入英語專業(yè)以及翻譯專業(yè)的專業(yè)選修課或必修課。但是，《商務(wù)英語翻譯》課程的開設(shè)相對實際的商務(wù)英語翻譯能力培養(yǎng)嚴重滯后，《商務(wù)英語翻譯》課程往往是《商務(wù)英語》《經(jīng)貿(mào)英語》等基礎(chǔ)課程的簡單延伸，成為商務(wù)詞匯翻譯的大雜燴或者成為商務(wù)英語基礎(chǔ)課程的中英文對照版。王方路、陳鳳、鄭光蓮（2014）認為，目前無論英語專業(yè)還是商務(wù)英語專業(yè)的翻譯教學(xué)內(nèi)容都存在著與社會需求脫節(jié)的情況，高校的大面積擴招又導(dǎo)致具有豐富翻譯理論與實踐的師資力量相對匱乏。此外，翻譯的教學(xué)目標與測評方式均缺乏統(tǒng)一標準。作為為商務(wù)活動服務(wù)的專門用途英語（English for Special Purpose，簡稱ESP），《商務(wù)英語翻譯》課程從師資的引進和培養(yǎng)標準到教材的編寫與選擇標準，再到人才培養(yǎng)目標的設(shè)置標準等方面，都存在著諸多問題亟待解決。CSE筆譯能力量表的制定有助于商務(wù)英語翻譯教學(xué)的進一步完善，以培養(yǎng)兼?zhèn)渖炭浦R技能與扎實英語功底的復(fù)合型人才。

二、 《中國英語能力等級量表》框架下的商務(wù)英語翻譯能力解讀

商務(wù)英語翻譯作為ESP視域下一種基于商務(wù)領(lǐng)域的筆譯典型活動，區(qū)別于具有美學(xué)意義及情感表達的文學(xué)翻譯，以傳遞信息為主要目的，具有較強的專業(yè)性（馬慧娟，2005）。馮莉、嚴明等學(xué)者（2020）指出，商務(wù)英語翻譯結(jié)合其自身題材特點，與商標詞翻譯、商務(wù)廣告翻譯、商務(wù)信函翻譯、商務(wù)案例翻譯、涉外合同翻譯等翻譯體裁相交叉形成了不同類型的翻譯活動。例如，商務(wù)廣告翻譯更加關(guān)注翻譯的呼吁型功能，而商務(wù)信函翻譯又體現(xiàn)了翻譯的信息型功能。因此，即使同作為商務(wù)領(lǐng)域的筆譯活動，在不同體裁下也呈現(xiàn)出不同的文本功能。

翻譯作為重要的文化傳播載體，筆譯能力是對源語言與目標語言的雙語言功底的考查，是學(xué)習(xí)者具備了一定的語言基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)活動。根據(jù)CSE描述，英語筆譯能力量表初始級別為5級，最高9級，對應(yīng)英語能力的中高級階段。筆者研究了CSE筆譯能力量表的216條描述語，選取與商務(wù)英語翻譯相關(guān)的描述語，并作出如下分析。

CSE筆譯能力總表第5級要求譯者能翻譯常見的指示性文本，第6級要求譯者能翻譯常見的交流性文本，CSE框架下的5-6級的目標群體分別對應(yīng)英語專業(yè)一、二年級學(xué)生（朱正才、曹藝，2020）。根據(jù)筆者搜集的不同層次學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯示，《商務(wù)英語翻譯》課程一般在英語語言文學(xué)類專業(yè)的高年級階段開設(shè)，因此在學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生應(yīng)該自主或在教師的引導(dǎo)下掌握并夯實有關(guān)商標詞等常見指示性文本及商務(wù)信函等常見的交流性文本的翻譯知識。CSE框架下的第7級的目標群體為英語專業(yè)的高年級學(xué)生，該層級對筆譯能力提出了更高層次的要求，對商務(wù)英語翻譯學(xué)習(xí)者的要求主要體現(xiàn)在能夠翻譯商務(wù)領(lǐng)域的指示性文本，如商品說明書、招標性文件等，同時要求譯文術(shù)語準確，符合行業(yè)規(guī)范。CSE框架下的第8-9級的目標群體分別為英語專業(yè)研究生和高級翻譯等英語高端人才。其中第8級要求在翻譯專業(yè)性應(yīng)用文本的同時，還能夠建立相關(guān)領(lǐng)域的術(shù)語庫;第9級從宏觀角度要求譯者能翻譯各類專業(yè)性文本。顯然，8-9級要求已遠遠超出本科生的培養(yǎng)要求，在此不做細致分析。綜上可知，CSE第7級的目標群體與《商務(wù)英語翻譯》課程的授課對象基本重合，因此，以筆譯能力總表第7級的要求來設(shè)定商務(wù)英語翻譯教學(xué)方案具有理論及實踐意義。

從筆譯能力的構(gòu)念著手，CSE分別從筆譯功能、筆譯策略、筆譯能力自評建立了三個分量表（馮莉、嚴明等，2020）。依據(jù)源語言文本功能，筆譯功能分量表可分為翻譯書面描述、書面敘述、書面說明、書面指示、書面論述以及書面互動六個方面。其中商務(wù)英語翻譯主要涉及書面說明、書面指示、書面論述和書面互動四個方面。在對應(yīng)的分量表中，第7級要求譯者能翻譯語言復(fù)雜的日常產(chǎn)品說明書，譯文準確傳達產(chǎn)品信息，符合行業(yè)規(guī)范;能翻譯商務(wù)類指示文件，如裝運文件，譯文符合目標語商務(wù)體裁慣例;能翻譯商務(wù)評論文章，譯文表達準確、連貫;能翻譯一般工作郵件和商務(wù)信函，譯文準確，措辭嚴謹，格式規(guī)范。以上四條描述語，從宏觀角度涵蓋了商務(wù)英語筆譯典型活動中的各種體裁，并對翻譯活動提出實質(zhì)性要求。筆譯策略分量表總表第7級從譯前、譯中、譯后三個階段提出了具體要求。譯前階段要求譯者能夠在充分了解交際目的的基礎(chǔ)上，制訂計劃、作出預(yù)測并進行規(guī)劃;譯中階段要求譯者能根據(jù)需求加注解或釋義，以解決問題為出發(fā)點，服務(wù)目標語讀者;譯后階段要求譯者能夠?qū)ψg文進行自我完善，提升翻譯質(zhì)量。筆譯能力自評分量表則要求譯者能夠準確評估自己的筆譯能力，從而制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃。該分量表第7級從譯者的主體性出發(fā)，讓譯者自我評估“筆譯功能”“筆譯策略”等方面是否能夠與CSE要求的能力水平相匹配。綜上所述，CSE翻譯能力等級量表的研發(fā)給《商務(wù)英語翻譯》課程的教學(xué)標準與教學(xué)內(nèi)容提供了參考性建議。

此外，筆者就當前的大型商務(wù)英語翻譯考試進行了進一步研究。目前，國際上與商務(wù)英語技能相關(guān)的大型相關(guān)考試主要有劍橋商務(wù)英語考試（Business English Certificate）、托業(yè)考試（TOEIC Tests）等。此類考試均由國外機構(gòu)命題，缺乏對商務(wù)英語翻譯能力的考查。然而作為母語為漢語的學(xué)習(xí)者，商務(wù)英語翻譯能力的高低，在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者在國際商務(wù)及貿(mào)易環(huán)境中的語言使用能力。2003年，我國的商務(wù)英語翻譯考試（Business English Translation Test）應(yīng)運而生，此考試在很大程度上使用人單位了解了學(xué)習(xí)者商務(wù)英語翻譯能力的高低，但是此考試考查的內(nèi)容相對單一，迫使學(xué)習(xí)者還需要參加更多的考試、提供更多的證書以佐證其英語能力。隨著CSE翻譯能力等級量表的研發(fā)，量表清晰地衡量了各種證書持有者的翻譯能力。通過統(tǒng)一的量表，搭建了不同教育形式之間的橋梁，確定了各類學(xué)習(xí)成果的互認（馮莉、嚴明等，2020）。

三、 《中國英語能力等級量表》框架下的本科商務(wù)英語翻譯教學(xué)改革思路

目前，商務(wù)英語翻譯教學(xué)依然是摸著石頭過河，因此，頂層設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵。當前的商務(wù)英語翻譯教學(xué)缺乏一套相對完整的參照框架以及相對統(tǒng)一的規(guī)范，而CSE對商務(wù)英語翻譯能力進行了明確的界定與描述。前文中，筆者已對CSE筆譯能力量表進行了分析，認為《商務(wù)英語翻譯》課程教學(xué)應(yīng)以CSE第7級能力要求為參照框架來進行學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標設(shè)定、課程設(shè)置、教學(xué)大綱編纂、教育政策制定以及翻譯能力評測等。具體教學(xué)改革思路如下：

本科《商務(wù)英語翻譯》課程的教學(xué)不應(yīng)該等量齊觀，應(yīng)該實行差異化教學(xué)。對待商務(wù)英語專業(yè)以及其他英語語言文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，對待不同就業(yè)目標的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)定不同的課程目標，切勿“一刀切”。此外，此課程對于學(xué)生而言，是一個全新未知的領(lǐng)域。教師應(yīng)在課前對CSE筆譯能力量表中有關(guān)商務(wù)英語翻譯能力的相關(guān)描述語進行總結(jié)，向?qū)W生介紹此課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生官止神行。同時，教師還應(yīng)在充分研究CSE筆譯能力量表中有關(guān)商務(wù)英語翻譯能力相關(guān)描述語的基礎(chǔ)上進行教師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)，設(shè)置課程目標，切忌好高騖遠或安弱守雌。此外，在課程教學(xué)實施方案的制訂過程中應(yīng)當注重輸入與輸出的統(tǒng)一。隨著CSE筆譯能力量表的制定，學(xué)生的商務(wù)英語翻譯能力評價應(yīng)該具備標準化特征，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)量化。在CSE各維度框架的約束下，承認翻譯及翻譯能力的獨特主體地位，使CSE筆譯能力量表與商務(wù)英語翻譯教學(xué)實施二者互構(gòu)互育，協(xié)同創(chuàng)新。此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷督促學(xué)生根據(jù)CSE筆譯能力自評分量表的相關(guān)描述語評估自己的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，制訂符合自身能力與教學(xué)目標的詳細計劃。

四、結(jié)語

在“一帶一路”倡議背景下，商務(wù)英語人才的培養(yǎng)規(guī)模擴大已然成為當今社會發(fā)展的重要趨勢，翻譯人才的培養(yǎng)也成為翻譯學(xué)科未來的重要研究動向。CSE筆譯能力量表的研制有助于構(gòu)建商務(wù)英語翻譯教學(xué)評估體系，開展以課程開發(fā)為核心的商務(wù)英語翻譯教學(xué)，凸顯本科專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性，從而進一步完善本科商務(wù)英語翻譯教學(xué)改革。

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