【摘要】移動技術(shù)的飛速發(fā)展為高職英語教學(xué)模式改革提供了新的機遇。移動技術(shù)使學(xué)習(xí)者可以使用移動設(shè)備隨時隨地進行學(xué)習(xí)。本文介紹了移動學(xué)習(xí)這一概念和特點，以非正式學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義理論為支撐，提出了“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)” 英語教學(xué)模式。還討論了“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”的三個階段，為這種教學(xué)模式設(shè)計提供了現(xiàn)實的依據(jù)。 以智能手機為終端的移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式融入課堂的實際教學(xué)案例，解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)中缺乏情境互動和時間地點的局限性。

【關(guān)鍵詞】“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”;高職英語教學(xué);教學(xué)模式

【作者簡介】譚泉泉（1983.11-），女，漢族，江蘇揚州人，揚州中瑞酒店職業(yè)學(xué)院，講師，本科，研究方向：高職英語教學(xué)。

【基金項目】1. 2019江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目“信息化背景下‘移動學(xué)習(xí)對高職院校英語口語教學(xué)模式的應(yīng)用研究”（項目編號：2019SJB999）;2. 揚州中瑞酒店職業(yè)學(xué)院教學(xué)研究課題“基于‘課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)模式的高職英語教學(xué)的應(yīng)用研究——以揚州中瑞酒店職業(yè)學(xué)院為例”（項目編號：B2020101）。

一、前言

當前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)（Mobile learning）作為一種新型學(xué)習(xí)方式走入人們的視野。從正式學(xué)習(xí)到在線學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)已改變了人們的學(xué)習(xí)方式，提供了一種終身學(xué)習(xí)的新形式。更多的學(xué)習(xí)者使用手機、iPad等通訊設(shè)備來學(xué)習(xí)，獲取信息，并促進個人發(fā)展。近年來，越來越多的教師也考慮將移動學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)中。隨著5G時代的到來，移動學(xué)習(xí)為教育帶來了更廣闊的前景和希望。移動技術(shù)的飛速發(fā)展為改革英語聽力、口語、詞匯、語法等教學(xué)提供了新的機遇。移動學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者使用移動設(shè)備隨時隨地進行學(xué)習(xí)。移動技術(shù)在語言學(xué)習(xí)方面具有無與倫比的優(yōu)勢，可幫助學(xué)習(xí)者平衡學(xué)習(xí)時間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容并提高學(xué)習(xí)效率。融合了“移動學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)能更高效地實施教學(xué)。

二、理論基礎(chǔ)

根據(jù)移動終端設(shè)備的特殊性以及移動學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，移動學(xué)習(xí)離不開相關(guān)理論的支持。下面筆者將分析相關(guān)的四個理論基礎(chǔ)：非正式學(xué)習(xí)理論，混合學(xué)習(xí)理論、活動學(xué)習(xí)理論、與建構(gòu)主義理論。

1. 非正式學(xué)習(xí)理論?！罢綄W(xué)習(xí)”主要是指學(xué)校的學(xué)歷教育和繼續(xù)教育，以及參加工作后接受的教育。“非正式學(xué)習(xí)”是指在非正式時間和地點的學(xué)習(xí)，通過一些途徑傳播和滲透知識，并進行非教學(xué)式的社交互動，自我調(diào)節(jié)，自我學(xué)習(xí)。與正式學(xué)習(xí)相反，非正式學(xué)習(xí)也被稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)有明顯特征，例如學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)。除了基于移動學(xué)習(xí)方法外，為了提高學(xué)生的交流熱情和參與度，可以給他們提供一個易于溝通的環(huán)境。通過這樣的交流可以實現(xiàn)在任何時間任何地點，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師以及學(xué)生和專家之間共享知識。也就是說，學(xué)習(xí)者打破了以前課堂親身教學(xué)的傳統(tǒng)，建立了新的學(xué)習(xí)者共同創(chuàng)造知識的學(xué)習(xí)模式，這是基于移動學(xué)習(xí)的最突出特征。

2. 混合學(xué)習(xí)理論。將現(xiàn)代化電子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)是混合學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師及時啟發(fā)、指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、主動性和創(chuàng)造力也起著同等重要的作用。為取得良好的學(xué)習(xí)效果，可將兩者結(jié)合起來，使它們相互影響，相輔相成。目前的混合式學(xué)習(xí)需要將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法與以前的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。確切地說就是結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)造力、主動性，啟發(fā)學(xué)習(xí)主體，教師指導(dǎo)和監(jiān)督，并通過互補的方式實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)目標。通過解決和滿足的特定要求，以不同的方式解決不同的問題，希望以最少的努力獲得最大的回報。

3. 活動學(xué)習(xí)理論。在實踐中，學(xué)習(xí)是活動學(xué)習(xí)理論的基本概念，即學(xué)習(xí)是一項實踐活動，學(xué)習(xí)者可以通過相互學(xué)習(xí)解決問題，在教師或者專家的指導(dǎo)下，相互幫助，相互學(xué)習(xí)、討論和分享。此外，活動學(xué)習(xí)理論還指出，學(xué)習(xí)過程并不是知識的傳播和接受，而是有目的的前攝性練習(xí)，以及有目的性的可操作性的思維活動。因為思維和行動相輔相成，相互學(xué)習(xí)行動和意識形態(tài)是相輔相成的?；顒訉W(xué)習(xí)理論將問題視為影響學(xué)習(xí)的主要因素之一，活動的效果強調(diào)問題在活動中的重要作用。該理論認為，只有參與學(xué)習(xí)者的生活，將學(xué)習(xí)者帶入“最近發(fā)展區(qū)”，才有可能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)者可以主動找到問題的解決方案并最終獲得知識。

4. 建構(gòu)主義理論。移動學(xué)習(xí)將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)作為其主要基礎(chǔ)理論的關(guān)鍵在于學(xué)生必須積極主動地獲取知識和創(chuàng)造他們自己的知識結(jié)構(gòu)，而不是接受老師的傳播。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種獨立的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識的個人行為，而不是被動接受處理。此外，外部信息沒有特定含義，并且其含義的實現(xiàn)是基于學(xué)生對新語言的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和已有知識，并由兩者共同作用形成。從這個角度來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動了主體的積極性，使他們積極學(xué)習(xí)成為整個學(xué)習(xí)過程的重點教學(xué)活動。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主體是老師，中心點是學(xué)生。在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中，老師在推進方面起著很大的作用，而學(xué)生是知識構(gòu)建的實踐者。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是接受灌輸?shù)闹R和信息，而老師的教學(xué)不是傳播和灌輸知識的過程。

三、“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”模式

“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”模式是一種基于課外自我學(xué)習(xí)和課堂互動學(xué)習(xí)的模式。 簡單地說，這一模式可分為三個階段：課前準備、課堂學(xué)習(xí)和課后探索，可實現(xiàn)以下四個方面的結(jié)合：

1. 正式學(xué)習(xí)和課外非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合。該模式將英語學(xué)習(xí)擴展到課外，來彌補課堂教學(xué)時間有限的不足。 學(xué)生通過在課外學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識，并通過反復(fù)聆聽提高準確性和流利度，課后進行相關(guān)練習(xí)。 在課堂上進行正式學(xué)習(xí)，在課外進行非正式學(xué)習(xí)，既可以做好課前準備，還要在課后進行更高層次的學(xué)習(xí)。

2. 課堂上融合教師指導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。在課堂，老師講授語言知識，包括詞匯、語法、發(fā)音、語調(diào)等。 在課堂教學(xué)時間的一部分，學(xué)生開展小組互動，并在互動中鍛煉英語的聽說讀寫的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際需要，老師可以靈活安排教學(xué)內(nèi)容，合理安排課堂教學(xué)方法。

3. 教師在課堂上的引導(dǎo)地位和學(xué)生主體性的結(jié)合。在課堂教學(xué)階段，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 不管是在課前的知識儲備教學(xué)或是課后的語言技能訓(xùn)練，老師是導(dǎo)師、引導(dǎo)者和組織者的身份。通過支撐性的教學(xué)策略，逐步指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)語言知識到獲得語言技能，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。 作為學(xué)習(xí)的主體者，學(xué)生應(yīng)該充分參與課堂學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)在學(xué)習(xí)互動中改進有意義的學(xué)習(xí)?！皡⑴c”本身就是一種學(xué)習(xí)，是學(xué)生積極構(gòu)建知識的過程。

4. 在教學(xué)過程中傳統(tǒng)媒體與新媒體教學(xué)的結(jié)合。混合教學(xué)模式下的教學(xué)媒體具有多元化的特點，師生可以根據(jù)自己的需要選擇合適的媒體進行學(xué)習(xí)，例如語音室、多媒體計算機、手機、筆記本電腦等，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與新媒體的結(jié)合。

四、“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)實踐

課前準備階段：教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用移動學(xué)習(xí)的便利性，讓學(xué)生可以經(jīng)常訪問與課堂內(nèi)容有關(guān)的信息以進行預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課堂學(xué)習(xí)階段：學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)語言和知識技能。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，通過多媒體技術(shù)與手機App及英語學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)素材，更新PPT內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)互動模式，提供額外的學(xué)習(xí)資源，以提高學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生創(chuàng)造真實情境。在教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)的移動設(shè)備進行自學(xué)。需要反饋時，可以使用移動設(shè)備的督察功能以掌握課堂實時教學(xué)的效果，并在學(xué)生有問題時及時解答。 學(xué)生還可以使用手機來檢查學(xué)習(xí)進程。在整個課堂教學(xué)階段，老師應(yīng)轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)者和監(jiān)督者，并將課堂學(xué)習(xí)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，以便學(xué)生可以在互動中培養(yǎng)思考的能力。將接受學(xué)習(xí)、有依賴性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提供條件。

課后探索階段：課后拓展知識，積極探索。通過在課堂上進行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)對本單元的語言知識有一定程度的認知。 在課堂教學(xué)中，老師開展有針對性的訓(xùn)練。課前準備和課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生基本上形成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識，提高了表達的準確性，但這不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)束。語言學(xué)習(xí)的目的是在交際中正確使用語言。因此，下課后，老師會設(shè)計任務(wù)情景，安排需要合作完成的相關(guān)任務(wù)， 使學(xué)生能夠在生活中使用語言，在合作中進行探索，逐步提高演繹情景中的語言交流能力。

五、結(jié)語

本文從移動學(xué)習(xí)的概念和特點入手，通過對基于手機的移動學(xué)習(xí)融入英語教學(xué)進行可行性分析，總結(jié)了“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”這種新的英語教學(xué)模式。以智能手機為終端的混合式教學(xué)模式，增加了實踐移動學(xué)習(xí)理論的實際教學(xué)案例，解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的一些弊端。同時，討論了“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”的三個階段。移動學(xué)習(xí)仍然是一種新的學(xué)習(xí)方式，使用智能手機學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。目前，移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式仍處于初步探索階段，還沒有成熟的教學(xué)模式。筆者提出的“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”模式會在將來的實踐中進行更深入的總結(jié)和探索。

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