孫龍錄

【內(nèi)容摘要】隨著人文教育和新課改的不斷深入，班級(jí)管理越來越重要，但往往因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，初中班級(jí)管理工作一直存在著諸多亟需解決的問題。本文以筆者所在的班級(jí)為例，先對(duì)現(xiàn)階段班級(jí)管理模式運(yùn)行情況進(jìn)行分析闡述，進(jìn)而從集體意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)兩方面剖析初中班級(jí)管理中亟須需決的問題，最后從人性化管理和柔性管理的角度提出初中班級(jí)管理工作模式的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中 班級(jí)管理 工作模式 柔性管理

所講的班級(jí)管理是指教師按照教學(xué)管理資料，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)所制定的一套管理方案，并將其應(yīng)用于班級(jí)日常生活管理和學(xué)習(xí)管理中，以求取得良好的管理效果。就目前諸多初中班級(jí)管理的情況來看，有很多學(xué)校依然在堅(jiān)持“以教師為主”的強(qiáng)制性管理模式，忽視或者輕視了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，導(dǎo)致班級(jí)管理無法取得預(yù)期的管理效果，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化[1]。因此，進(jìn)一步明確初中班級(jí)管理工作模式要點(diǎn)和措施顯得尤為必要。

一、現(xiàn)階段初中班級(jí)管理模式運(yùn)行情況

筆者所在的班級(jí)有50名學(xué)生，總體來看，每一位學(xué)生無論是在生活中還是學(xué)習(xí)中均可以嚴(yán)格要求自己，對(duì)班級(jí)管理制度可以很好地遵守，集體意識(shí)和小組意識(shí)均較強(qiáng)。為了更好達(dá)到班級(jí)管理的目的，筆者現(xiàn)階段班級(jí)管理過程中所使用的模式主要有三種，即積分制和家長協(xié)助管理模式、獎(jiǎng)懲機(jī)制、資料數(shù)據(jù)庫記錄管理?？偟膩砜?，三種管理模式均有各自的優(yōu)勢，并且取得了良好的管理效果。

就積分制和家長協(xié)助管理模式來說，通過制定完善的分?jǐn)?shù)機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予加分，對(duì)違反班級(jí)紀(jì)律的學(xué)生給予扣分，并以此為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的排名情況，將其公示到微信群里，讓家長可以掌握孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。另外，為增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，特地讓一些有意向的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來，在班級(jí)中擔(dān)任一定的職務(wù)，讓學(xué)生們互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)，以此實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。在資料數(shù)據(jù)庫記錄管理中，筆者在日常工作中高度重視與學(xué)生的交流溝通，深入了解學(xué)生的所思所想，對(duì)于日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常開小差的學(xué)生，單獨(dú)詢問原因，給予充分的關(guān)心，讓其可以感受到來自教師的愛護(hù)。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中存在吃力的學(xué)生，筆者除了自己定期輔導(dǎo)外，還特別成立了學(xué)習(xí)幫扶小組，讓學(xué)生彼此之間可以對(duì)某一問題進(jìn)行深入的分析探討，共同進(jìn)步，以求培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。在獎(jiǎng)懲制度貫徹與落實(shí)中，筆者明確認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)懲機(jī)制是開展班級(jí)管理的有力助手，必須予以充分的重視，通過獎(jiǎng)懲制度來規(guī)范學(xué)生的行為。筆者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲條例，對(duì)于一些表現(xiàn)突出的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，比如設(shè)立課外讀物和鋼筆。對(duì)于課堂表現(xiàn)不好、團(tuán)結(jié)意識(shí)差的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，比如讓其打掃衛(wèi)生、擦黑板。

二、初中班級(jí)管理中亟需解決的問題

通過積分制和家長協(xié)助管理、獎(jiǎng)懲機(jī)制、資料數(shù)據(jù)庫記錄管理三種管理模式雖然取得了良好的管理成效，但班級(jí)管理依然存在缺陷所以還有一些問題亟需解決。亟需解決的問題主要有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性亟需提升：雖然嚴(yán)格的班級(jí)管理制度會(huì)督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這對(duì)教師每日的工作量提出了更高的要求。筆者不僅擔(dān)任班主任的職務(wù)，還同時(shí)肩負(fù)其他班級(jí)的課程教學(xué)，雖然很愿意參與到管理學(xué)生日常學(xué)習(xí)中去，但確實(shí)苦于心有余而力不足。而初中生因?yàn)闆]有形成學(xué)習(xí)自制力，往往在脫離班主任管理和監(jiān)督后，便無心學(xué)習(xí)，逐漸荒廢學(xué)業(yè)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬處境，無法真正提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

（2）學(xué)生在班級(jí)管理中處于被動(dòng)地位：筆者所在的班級(jí)學(xué)生均已經(jīng)形成了較為強(qiáng)烈的自我意識(shí)，無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，均有較強(qiáng)的獨(dú)立性，難以更好地適應(yīng)集體生活[3]。

（3）師生之間的溝通亟待加強(qiáng)：筆者在日常的班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心和逆反心理，面對(duì)教師的管理常常無動(dòng)于衷，甚至將教師劃定為“敵對(duì)”的角色，不愿意與教師就班級(jí)管理中存在的問題展開討論。另外，初中教學(xué)任務(wù)繁重，每一位教師均有較多的教學(xué)工作和管理工作，無法與每一位學(xué)生進(jìn)行深入的交流，也就無法知曉學(xué)生心中的真實(shí)想法，給教學(xué)活動(dòng)帶來了較大的困擾，對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量有很大的影響。

三、初中班級(jí)管理工作模式的優(yōu)化策略

1.營造良好的班級(jí)管理氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

為有效培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提升主觀能動(dòng)性，務(wù)必要為學(xué)生營造一個(gè)自由、民主的班級(jí)管理氛圍。比如在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力時(shí)，筆者先對(duì)目前已經(jīng)分好的小組進(jìn)行重新配置，確保每一個(gè)小組中的優(yōu)差生均勻分布，并在原來組長的基礎(chǔ)上設(shè)立副組長和學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督組長，形成學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制和幫扶機(jī)制，確保每一位學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。其次，筆者制定了針對(duì)性的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度，定期對(duì)小組成員學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去，取得了良好的學(xué)習(xí)成效。除此之外，筆者還對(duì)所劃分的小組進(jìn)行了量化，比如每組分為6人，分1號(hào)到6號(hào)。要求不僅要在小組內(nèi)形成合作意識(shí)，還要形成競爭意識(shí)，做到爭先樹優(yōu)，以小組量化帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)成績的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)也是班級(jí)管理的重要內(nèi)容。筆者在學(xué)生集體意識(shí)培養(yǎng)中，將全班學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次是由班級(jí)選舉出的學(xué)生干部，重點(diǎn)對(duì)班級(jí)日常管理事務(wù)負(fù)責(zé);第二層次是由每一周當(dāng)值的組長對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)和日常生活事務(wù)進(jìn)行負(fù)責(zé)，并做好相關(guān)的督查與評(píng)價(jià);第三層次是余下的學(xué)生重點(diǎn)對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，屬于糾偏小組，三個(gè)層次學(xué)生相互依存，相互監(jiān)督，并恪守相同的職責(zé)與目標(biāo)，班級(jí)凝聚力得到了很大程度的提升。除此之外，筆者還定期組織各種類型的活動(dòng)，讓每一位學(xué)生積極參與進(jìn)來，以此營造良好的班級(jí)管理氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和班級(jí)集體感。

2.加強(qiáng)師生間的交流溝通

針對(duì)師生間交流溝通不足的問題，筆者給予了充分的重視，在班級(jí)管理和日常學(xué)習(xí)中積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，增進(jìn)彼此間的交流，以求提升班級(jí)管理質(zhì)量?？偟膩碚f，筆者在與學(xué)生交流溝通過程中所做的工作具體有以下幾點(diǎn)：①在與學(xué)生開展交流溝通時(shí)，筆者耐心聆聽學(xué)生所表達(dá)的想法，了解學(xué)生心中的感受，并在交流過程中保持微笑，讓學(xué)生可以感受到老師的親切，給予學(xué)生足夠的愛心，以此開展更高質(zhì)量的交流;②為更好適應(yīng)師生溝通過程中的不同環(huán)境和各種差異，筆者除了給予表達(dá)內(nèi)容充分的重視外，還特別重視交流語言的應(yīng)用技巧。比如在與學(xué)生交流溝通時(shí)，筆者總會(huì)選擇一些幽默和委婉的詞語，讓學(xué)生既可以在情感上接受老師的意見，也可以在交流中感受到快樂，以此提升交流的質(zhì)量;③在班級(jí)管理中定期組織開展班級(jí)會(huì)議，為學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍，確保學(xué)生可以大膽說出自己的想法，表明自己的看法，為班級(jí)管理出謀劃策。通過組織班級(jí)會(huì)議筆者對(duì)一些學(xué)生的了解更加深入，后續(xù)班級(jí)管理開展更加的順利。對(duì)于一些不愛在班級(jí)會(huì)議表露自己想法的學(xué)生，筆者會(huì)定期單獨(dú)與其進(jìn)行交流溝通，與他們展開更加深入的交談，聽取他們對(duì)班級(jí)管理的意見;④筆者在與學(xué)生交流溝通中發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生因?yàn)橄忍煨愿裨蚝秃筇焖幁h(huán)境的不同，往往在班級(jí)中的表現(xiàn)會(huì)存在較大的差異。為了確保每一位學(xué)生都可以積極參與到班級(jí)事務(wù)中來，筆者用心接納每一位學(xué)生，無論是在學(xué)習(xí)方面還是生活方面均給予學(xué)生充分的重視，用愛心去接納每一位學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，取得了良好的成效;⑤每一位學(xué)生都希望被老師表揚(yáng)和鼓勵(lì)，筆者在班級(jí)管理過程中高度重視表揚(yáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的作用。在教育教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一位學(xué)生有值得稱贊的行為時(shí)，不管是采取語言表揚(yáng)，還是肢體表揚(yáng)，均讓學(xué)生可以真切地感受到，做到真心誠意。比如筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一位原本成績并不突出的學(xué)生在最近一段時(shí)間內(nèi)上課很專心，就對(duì)他說：“你上課很專心，只有再加一把勁，相信成績可以越來越好?！蓖ㄟ^贊許，學(xué)生可以得到鼓勵(lì)，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。通過多方面與學(xué)生交流溝通，筆者發(fā)現(xiàn)這種做法十分有效，他們對(duì)教師更加的信任，愿意積極參與到班級(jí)管理中去。充分表明師生間的交流溝通十分必要和重要，必須予以充分的重視。

3.感恩教育的滲透應(yīng)用

筆者認(rèn)為，在初中班級(jí)管理中要想確保感恩教育可以發(fā)揮應(yīng)有的效果，必須從認(rèn)知層面、情感層面與實(shí)踐層面著手，以此讓學(xué)生識(shí)恩、知恩和感恩。比如在認(rèn)知層面，筆者通過定期組織開展感恩教育班會(huì)，播放感恩教育影片，引導(dǎo)學(xué)生去感受到感恩思想，并將其牢牢植根于內(nèi)心。另外，還組織學(xué)生上講臺(tái)講述自己的感人故事，一起歌唱《感恩的心》和朗誦相關(guān)的感恩詩歌。通過諸多豐富多彩的感恩教育活動(dòng)有效提升了學(xué)生的感恩意識(shí)。在情感層面教育中，筆者主要開展了以“感恩”為主題的班級(jí)活動(dòng)，要求學(xué)生通過手抄報(bào)、畫畫的形式來表達(dá)自己對(duì)父母、教師及同學(xué)的感恩之情，同樣發(fā)現(xiàn)取得了良好的教育效果。在實(shí)踐層面，筆者要求學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在地去踐行感恩。舉辦了以下幾類活動(dòng)：①開展“接近生活、服務(wù)社會(huì)”活動(dòng)，利用節(jié)假日組織學(xué)生去參加公益勞動(dòng);②在母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)及元旦等重大節(jié)日，鼓勵(lì)學(xué)生自制小卡片贈(zèng)送給親人;③布置親情作業(yè)，讓父母與孩子親密相處，學(xué)會(huì)以實(shí)際行動(dòng)來踐行感恩，學(xué)會(huì)用自己的方式去表達(dá)對(duì)親人的愛，以此實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

結(jié)語

從某種意義上來說，學(xué)校管理整體質(zhì)量依賴于班級(jí)管理，而班級(jí)管理又由班主任的管理理念和管理模式?jīng)Q定，因而班主任在班級(jí)管理中的主導(dǎo)作用是毋庸置疑的。針對(duì)初中班級(jí)管理中存在的問題，班主任要給予充分的重視，積極對(duì)現(xiàn)有的管理模式進(jìn)行完善創(chuàng)新，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，彼此建立良好的信任機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以此提升班級(jí)管理質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬為榮.新課程改革下初中班主任高效管理工作探討[J].學(xué)周刊A版，2020，9（9）：165-166.

[2]朱若冰.淺談初中班主任工作中柔性管理模式的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（21）：109.

[3]張玲霞.初中班主任管理工作中的問題與對(duì)策探析[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（17）：215.

（作者單位：山東省蒙陰縣第三中學(xué)）