李紅光

摘要：伴隨著我國現代經濟的快速發(fā)展和素質教育的不斷滲透，學校教育越來越重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。翻轉課堂作為一種新型的教育模式，成功打破了傳統教育模式的弊端。本文將對高中數學翻轉課堂的內涵進行闡述。在此基礎上，本文將重點針對高中數學翻轉課堂的構建策略展開分析：教師為學生設定科學合理的教學目標;借助課件營造生動直觀的教學情境;運用微課解決重點難點;利用網絡連接課堂內外;實現多元多維課后評價，最終促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：高中數學;翻轉課堂;構建策略

中圖分類號：G633.6;G434 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-058

在新課程目標改革的背景下，教師應該積極轉變傳統教學觀念。數學是一門邏輯性較強的學科，高中數學知識點復雜，高中生一直面對著巨大的學業(yè)壓力，所以教師為學生構建翻轉課堂，從學生的角度出發(fā)，打破傳統教學模式的弊端。隨著新一輪高中課程的改革，翻轉課堂被教師嘗試運用，其充分體現了學生的主體性，學生從而樂于參與到數學學習中，為學生今后的數學學習奠定了良好的基礎[1]。

一、高中數學翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”一詞起源于美國的一所高中，該校首次使用翻轉課堂教學模式得到了學生的一致喜愛。高中數學翻轉課堂要求教師“顛倒”教學模式，在翻轉課堂中，不再是“課堂教師講，課后學生練”的教學順序，而是教師在課前將學習內容傳到網絡上供學生學習，在課堂中帶領學生完成課后作業(yè)。在學生學習新的課程內容之前，教師提前將錄制好的視頻知識點講解發(fā)給學生學習，學生在課前自學基本的教學內容，之后教師帶領學生在課堂進行更加深入的理解。翻轉課堂的學習形式為高中生帶來了新鮮感，從一定程度上緩解了學生的學業(yè)壓力。當學生有了課前學習基礎之后，學生會在課堂積極參與到思考中，由此逐漸掌握學習中的主體地位，從而樹立學習數學的自信心[2]。

二、高中數學翻轉課堂構建策略

1.設定科學合理教學目標

課前預習是學生在學習中的重要環(huán)節(jié)，翻轉課堂也強調了課前預習，教師在課前為學生設定科學合理的教學目標，給予學生預習的正確方向。高中數學教師利用有效的課前預習環(huán)節(jié)能夠為課堂節(jié)省更多的時間，能夠有效提升課堂教學質量，所以教師需要利用課前的一系列準備引導學生在預習環(huán)節(jié)中充分自學。教師在布置課前預習環(huán)節(jié)根據學生的實際情況和教材內容設定科學合理的教學目標，根據教學目標在網絡中查找對應的教學資源，通過網絡加深學生對數學知識的理解。另外，教師設定教學目標時需要注意層次性，由于學生是提前在網絡中學習知識點，所以教師可以根據教學內容的難易程度設計預習視頻，視頻的操作十分簡單，學生僅需一部手機就可以輕松地在預習中掌握本節(jié)知識的學習方向，學生在觀看視頻時可以自由調整視頻進度，有不懂的地方反復觀看，從而打破傳統的預習模式，激發(fā)學生學習數學知識的積極主動性。

例如：在學生學習高中數學必修一第四章《指數函數》之前，教師可以為學生制作預習視頻。教師根據本節(jié)內容在視頻制作中設定科學合作的教學目標，為學生提供明確的預習方向。本節(jié)知識要求學生掌握指數函數的概念、指數函數的圖像、性質和簡單應用，學生能夠通過本節(jié)課的學習獲得研究函數的規(guī)律和方法。因此，教師在制作預習視頻時可以加入數形結合的思想促使學生理解指數函數的概念。高中生在初中已經對函數和圖像的關系有了一定的認知，所以教師可以在預習視頻中加入指數函數圖像的畫圖指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。學生在預習點撥中初步了解了本節(jié)內容，所以教師可以在課堂中借助教學目標展開問題提問學生，提升學生在課堂中的參與程度[3]。

2.營造生動直觀教學情境

隨著信息技術的不斷發(fā)展，數學教師在教學中可以通過制作一些有趣的課件為學生營造生動直觀的教學情境，激發(fā)學生渴望學習知識的心情。數學知識比較抽象，直觀的教學情境好比沙漠上的一杯清水，能夠吸引學生積極索取知識。俗話說得好：“興趣是一個人最好的老師”，教師可以借助信息技術的優(yōu)勢構建翻轉課堂。生動的課堂打破了原有的枯燥單一，使得學生不再對數學學習產生厭煩的情緒。翻轉課堂符合核心素養(yǎng)教學理念，教師在翻轉課堂的模式中利用直觀的教學情境避免了學生對知識的認知矛盾，使得學生能夠有效感受到數學知識的魅力所在。

例如：在學生學習高中數學必修二第八章《立體圖形的直觀圖》的過程中，教師可以在生活中廣泛搜集一些立體圖形的景物素材，然后借助多媒體課件向學生直觀展示，使得學生更加容易理解立體圖形的直觀圖。高中生有著較強的模仿能力，教師利用課件帶領學生直觀接觸如何繪出空間幾何體直觀圖。或者，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師向學生展示矩形窗戶在陽光照射下留在地面上的影子形狀，學生經過思考確定矩形投影為平行四邊形。之后，教師在課件中向學生展示本節(jié)中的概念知識，學生通過課件直觀學習正六邊形、長方體、圓柱和圓錐組合體直觀圖的畫法和斜投影畫平面圖形直觀圖的方法（斜二測畫法），教師提問學生在觀察學習中自己對斜二測畫法的想法有哪些。在課堂學習中學生和教師的身份發(fā)生了變化，學生在教師的引導下提升了邏輯推理能力，有效激發(fā)了學生對后續(xù)課堂學習的興趣，使得課堂氣氛活躍起來。

3.運用微課解決重點難點

微課屬于一種新興的教學工具，其具備短小精悍和主題凸出的特點，高中數學知識點比較復雜，教師可以將微課和翻轉課堂的形式結合在一起，從而取得良好的教學效果。翻轉課堂要求凸出學生的主體地位，教師根據微課不受時間和空間限制的特點凸出學生的個性化學習，有效幫助學生解決學習重難點。微課在翻轉課堂教學中被教師嘗試利用，教師將微課利用于翻轉課堂，可以在短時間內幫助學生自主講解單一的知識點，解決學生之間的學習差異，從而使得每個學生都保持知識飽滿的狀態(tài)。另外，教師在制作微課時需要控制教學內容的難度分類和視頻時間，避免學生在觀看時出現學習疲勞。

例如：教師可以根據學生的學習情況和教材內容預設學生在學習中遇到的難點，對應其在微課中作出必要的指導和提示。在學生學習高中數學“圓的方程”相關章節(jié)時，教師在微課中分別將圓的方程知識講解制作幾個單獨的微課：其中關于待定系數法（利用幾何關系求斜率——垂直;利用代數關系求斜率——聯立方程）;軌跡法（利用勾股定理列關系式;利用向量垂直列關系式），教師將教學中的重點難點都體現在微課視頻中，供學生自主學習。由于學生的理解能力存在著或多或少的差異，教師可以將圓的標準方程的推導過程直接制作在微課中，方便學生在課下反復觀看視頻，保證學生能夠較好地掌握基礎知識，滿足了不同學生的學習需求，使得學生能夠利用微課將自己所學的知識進行拓展延伸，為以后的課堂學習奠定良好的基礎[4]。

4.利用網絡連接課堂內外

網絡在社會生活和教育教學中得到了普及，所以高中數學教師可以借助網絡的便利性為學生發(fā)布學習任務，及時解決學生在課下遇到的難題。教師可以在釘釘平臺上為學生建立班級群，學生通過班級群能夠獲取學習提綱，學生在提綱的引導下完成自學，接著將自己在學習過程中遇到的問題，在班級群內向教師提出，以便教師在課堂中對自己的教學計劃作出相應的調整。在課后的自主學習中，教師可以組織學生參與到班級群一起完成作業(yè)，教師可以為學生在線答疑，將課堂教學和學生的居家學習緊密聯系在一起。這樣的學習模式符合翻轉課堂的形式，當學生在課下有了自主學習的基礎之后，教師針對學生課下反映的情況在課堂引導學生參與其中，保證學生的知識鏈不“落隊”，從而構建完整的知識體系。

例如：在學生學習高中數學必修一第五章《三角函數的圖像與性質》的過程中，教師可以將本節(jié)課分為三小節(jié)：正弦函數和余弦函數的圖像;正弦函數和余弦函數的性質、正弦函數的性質與圖像。由于本節(jié)知識點比較繁雜，教師可以將學生進行分組，針對知識點的對比設計小組討論探究環(huán)節(jié)，使得學生之間能夠相互取長補短。在學生進行討論的過程中，教師需要巡回指導學生，保證小組探究互動的順利進行。當然，由于本節(jié)知識點之間存在異同之處，所以學生在課堂學習中很容易出現理解漏洞，教師借助網絡在課下構建班級群，要求學生在群內以小組為單位完成課后習題，教師科學指導學生正確的學習思路，保證學生在課堂所學的知識得到鞏固，充分體現出學生的主體地位，保障翻轉課堂工作的順利進行。

5.實現多元多維課后評價

在翻轉課堂實施的過程中，高中數學教師應該重視課后評價環(huán)節(jié)，適當合理的評價能夠對學生起到正確的激勵作用，促進學生學習質量的提升。傳統的教學評價模式并不符合翻轉課堂教學理念，教師可以通過多元多維的評價方式完善教學。教師在向學生實施評價時可以結合學生平時的學習情況、學習態(tài)度以及學習成績綜合觀察，實現師生之間的良性互動，也能夠加深教師對每個學生的了解。另外，教師可以借助互聯網移動端為學生設計拓展訓練，在教學平臺上為學生每次的作業(yè)情況進行評價打分，引起學生對作業(yè)的高度重視，從而提高學生的自我管控能力，以便學生能夠在以后的翻轉課堂中得到更好地發(fā)揮[5]。

綜上所述，在核心素養(yǎng)引導的教學背景下，高中數學教師可以利用翻轉課堂開展新型教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生在學習中的參與程度。翻轉課堂重點凸出了學生的主體地位，學生在教師的引導下和信息技術的影響下逐漸提升了自主學習的能力，最大化地提升了學生的學習成績和學習能力，為學生今后的綜合發(fā)展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]曾保定.基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的探索和實踐[J].科技資訊，2020，18（24）：71-73.

[2]陳愛麗.高中數學概念教學之翻轉課堂理念下的教學模式探究[J].知識文庫，2020（15）：121+123.

[3]陳明朋.以微課形式的“翻轉課堂”在高中數學教學中的應用策略[J].中學數學，2020（15）：67-68.

[4]聶生庚.基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的探索和實踐[J].數學大世界（上旬），2020（7）：87.

[5]張國強.翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用分析[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（6）：75.

（作者單位：浙江省寧波市咸祥中學，浙江 寧波 315141）