宿慶梅

摘要：在新課程改革的時代背景中，初中教學(xué)目標發(fā)生了變化，不只是要求讓學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)到知識，同時還需要讓學(xué)生提升必要學(xué)習(xí)能力。在教育事業(yè)的不斷發(fā)展中，各種有效且新穎的教學(xué)方式層出不窮，合作學(xué)習(xí)就是其中一種。合作學(xué)習(xí)的主要特點就是讓學(xué)生之間互相探討問題，自主進行知識學(xué)習(xí)，不僅起到了鍛煉溝通能力的作用，同時還能讓學(xué)生養(yǎng)成對知識研究以及探討的習(xí)慣。這種良好的習(xí)慣才是學(xué)習(xí)中需要重點培養(yǎng)的，對于之后的學(xué)習(xí)有很大幫助?；谶@種情況，初中各科教師需要對合作學(xué)習(xí)方式加強了解，并且合理地把這種方式使用到課堂教學(xué)中來，以此來達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生物教學(xué);運用策略探究

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-042

學(xué)校是教書育人的場所，教給學(xué)生知識并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是其主要的教育目標。在新課程改革背景下，教育行業(yè)更加注重對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。生物科目在初中時期屬于必修課程，在生物科目教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多生物知識，還能讓學(xué)生的思維得到鍛煉。在生物科目教學(xué)中，以往的教學(xué)方式不再滿足現(xiàn)在教學(xué)的實際需求，教師需要對各種有效且新穎的教學(xué)方式進行深入了解，不斷應(yīng)用到實際教學(xué)中來，找到適用的教學(xué)方式來提升生物課堂質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、對班級學(xué)生合理分組，明確每個組員的分工

要想在生物課堂教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的方式，就需要先對班級里面的學(xué)生進行合理分工，需要以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)，這樣才可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這才是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提。在大部分的初中學(xué)校中，很多教師已經(jīng)開始使用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，但是在具體組員分配方面還存在一些問題，主要使用的還是把人員隨意分配，可能是就近分配，也可能是依照學(xué)生的成績進行小組劃分，還有就是結(jié)合學(xué)生意愿進行劃分，而且小組的人員數(shù)量也不固定，這些分配方式都不夠科學(xué)，因此，沒有充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)方式的實際效果。通常情況下，生物教師在對班級學(xué)生進行分組以前，需要對學(xué)生具體接受知識的情況以及各自的學(xué)習(xí)特點進行合理分組。與此同時，還需要收集學(xué)生對于分組的具體建議，認真考慮學(xué)生的建議，綜合起來進行分析，在此前提之上再進行分組，確保班級里面的分組可以合理且適用。分組結(jié)束以后，還需要對每個組里面的人員進行分工，具體需要有組長以及組員等分工，具體每個人員需要做什么，并且可以讓每個人員都能進行崗位輪換，每個小組中的成員都需要達到各個方面的互補，這樣才可以在溝通中讓學(xué)生實現(xiàn)互相幫助，進而讓學(xué)生實現(xiàn)更好的鍛煉，進而能夠提升自身綜合素質(zhì)能力。例如：初中時期的生物課堂缺乏活躍的氛圍，課堂上的每個學(xué)生都不能更好地參與到教育中來，在這種情況下，教師要想更好的帶動課堂高的活躍氛圍，就需要使用合作學(xué)習(xí)的方式，保持每個小組的成員都有四個到六個之間，每次課堂開始之前都讓學(xué)生按照已經(jīng)分好的小組安排就座，在課堂學(xué)習(xí)中，如果遇到需要思考的或者是討論的問題，就需要小組之間進行相應(yīng)的練習(xí)，和之前的個人學(xué)習(xí)方式不一樣，需要把小組討論之后的結(jié)果交給教師，這樣上交的結(jié)果雖然比個人交的要少，但是結(jié)果的質(zhì)量會比個人的更高一些，因為這是多個學(xué)生探討出來的結(jié)果，結(jié)合每一個學(xué)生的想法，在得出這個結(jié)果的過程中，每一個學(xué)生能夠都要動腦思考，并且討論中就可以排除掉一些不正確的結(jié)果。這個討論的過程才是學(xué)生提升能力的關(guān)鍵時期。

二、對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行合理選擇

在使用合作學(xué)習(xí)方式過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是很關(guān)鍵的因素，只有適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容才能確保學(xué)習(xí)的實際效率。在初中生物科目教學(xué)中，很多的教師一味追求使用合作學(xué)習(xí)方式，沒有對學(xué)生需要討論的內(nèi)容進行深入研究，有很多問題并不適用于合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)生理解有比較大的難度，這樣的問題讓學(xué)生自己探討，并不能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的實際作用。因此，生物教師需要選擇有討論價值的問題，不能找一些難度比較大或者是和實際情況不符合的問題讓學(xué)生進行探討。需要選擇一些比較典型且實用性的問題供學(xué)生探討，與此同時，還需要注重問題的生活化聯(lián)系，能夠把生物知識和學(xué)生日常生活充分聯(lián)系起來，這樣可以給合作學(xué)習(xí)方式起到輔助的效果，進而讓學(xué)生興趣得以提升，從而可以主動對知識進行探索，得到自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而發(fā)揮出高效的教學(xué)作用。通過以上分析得知，教師在對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇時，需要注重內(nèi)容的實效性，要想達到這個目標，就需要教師對生物教材中的內(nèi)容實現(xiàn)深入且全方位的了解，站在學(xué)生目前時期的學(xué)習(xí)水平上對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行適當(dāng)選擇，這樣就會最大限度地避免出現(xiàn)因為知識難易程度的原因讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的障礙。這對教師的要求比較高，需要教師對教材中的知識更加重視，生物課本中的知識點通常具有教學(xué)內(nèi)容豐富且知識點比較且貼近生活的特點。除此以外，學(xué)生對于一些關(guān)鍵的知識理解起來比較困難，還可能會出現(xiàn)理解錯誤的情況，為了避免這種情況發(fā)生，就需要讓學(xué)生之間使用合作學(xué)習(xí)的方式進行知識的探討，每個學(xué)生都把自己的想法充分表達出來，在這個過程中，教師需要發(fā)揮出自身的輔助作用，適當(dāng)控制學(xué)生的討論進度，對于其中有問題的知識進行引導(dǎo)以及糾正，這樣可以讓學(xué)生對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況充分了解，并且在此基礎(chǔ)上隨時調(diào)整自己的講課文案。除此以外，選擇出來的探討內(nèi)容需要具有探索以及討論的實際價值，融入合作的實際內(nèi)容，才能讓學(xué)生更加積極的思考，以此來提升學(xué)生的生物思維。例如：在學(xué)到《人體對外界感知》這一課時，教師可以讓學(xué)生討論，身體的感覺都是通過哪里來感知到的，并且感知是怎樣傳達給大腦的？這種問題離學(xué)生的生活很近，就發(fā)生在學(xué)生自身上面，這樣讓學(xué)生可以對教師的問題有想要探討的欲望，并且探討中，每個學(xué)生都會說出自己的想法，由其他的成員進行糾正或者補充，進而得出正確且完整的結(jié)果。因此，教師需要著手于生物教學(xué)中的重點來選擇合適的內(nèi)容，這樣才能給學(xué)生的合作探討打下良好基礎(chǔ)。

三、對學(xué)生進行適當(dāng)激勵

初中時期的學(xué)生處在青春期，精力比較充沛，并且有比較強的求知欲望，但是，也存在意志力比較薄弱、存在逆反心理且情緒比較極端等方面的特點。大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)中自控能力比較差，不管是在個人學(xué)習(xí)中還是在小組的合作學(xué)習(xí)中，都不能將注意力更好的集中到課堂知識中來，對于小組討論不能提起興趣，沒有主動思考與探討的意識，還有的學(xué)生趁討論的時間做一些小動作，影響課堂的秩序。因此，生物教師需要對學(xué)生的這一特點進行充分了解，并且對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)以及關(guān)注。采取有效的方式有針對性地防止這種情況的發(fā)生。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要使用一些能夠引起學(xué)生興趣的激勵方式，有效地改善這種情況，在學(xué)生討論中，教師要有意識的對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)，并且要積極參與到每組學(xué)生的討論中來，學(xué)生在討論中發(fā)表出自己的看法以及意見時，無論發(fā)言是否正確，教師都需要先對其勇于發(fā)言以及獨立思考的行為進行鼓勵，然后再對學(xué)生的回答進行客觀的補充以及評價。除此以外，對于一些性格開朗并且勇于表達自己看法的學(xué)生更容易受到教師的關(guān)注以及喜愛，對于不善于發(fā)表自身看法的學(xué)生就很容易被忽視，這樣就讓學(xué)生感覺自己被冷落，時間一長，學(xué)生會產(chǎn)生自卑的心理，不能更好地參與到課堂高效的合作討論中來，對于這部分學(xué)生教師需要加強關(guān)注以及鼓勵，讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)愛，從而可以對生物課堂保持興趣，集中注意力聽講，并積極主動地參與到小組的問題討論過程中來。以此來激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，提升整體學(xué)習(xí)能力。

四、合作學(xué)習(xí)方式多樣化

在當(dāng)前新課程改革的不斷變革中，大部分的生物教師已經(jīng)開始意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性，在原有的注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上開始關(guān)注學(xué)生的個人成長。各種多樣化的學(xué)習(xí)方式被使用到初中時期的教學(xué)中，不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物知識，更多的是讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探索的過程，并且能夠在不斷地學(xué)習(xí)探索中得到綜合學(xué)習(xí)能力的提升，這才是目前教學(xué)中的重要目標。處在初中時期的學(xué)生因為年齡原因，本身具有對待事物好奇心比較強的特點，教師需要抓住學(xué)生這個特點，對于每個學(xué)生的優(yōu)勢以及條件都了解清楚，而且需要認識到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱項，把這些具體特點都匯總起來進行相應(yīng)的分析，在此基礎(chǔ)之上進行合作方式的選擇，選擇更加適合學(xué)生特點的方式，將學(xué)生的各種信息都融合到日常教學(xué)中來，初中的生物教師可以使用多種教學(xué)資源對合作學(xué)習(xí)方式進行輔助，使用視頻方式或者是音頻方式來起到提升學(xué)生興趣的效果，讓學(xué)生可以實現(xiàn)簡單的學(xué)習(xí)生物知識，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力被充分激發(fā)出來，除此之外，使用多樣化的方式還能讓學(xué)生和教師之間的距離不斷拉近，進而營造成更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、教師加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)中，小組之間的學(xué)生針對教師提出來的知識點展開探討以及學(xué)習(xí)，教師在這個過程中，還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，學(xué)生在自主探討的過程中，很容易對知識產(chǎn)生錯誤的理解，或者是討論的方向出現(xiàn)偏差，為了防止這種情況出現(xiàn)，教師需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，及時了解到每組學(xué)生的討論進度以及討論方向，在小組思路中斷或者是討論方向不正確的時候，就需要教師進行及時的引導(dǎo)。與此同時，教師需要對討論的進度進行合理地掌控，為了提升小組之間的討論效率，教師需要適當(dāng)培養(yǎng)出每個小組的競爭意識，讓每個組員都能有集體榮譽感，這樣才能讓小組之間的凝聚力不斷加強。除此以外，如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，要對其進行糾正，這樣是為了讓學(xué)生獲得更長遠的進步。

綜上所述，生物科目是初中時期的關(guān)鍵科目，占有很重要的地位。因此，初中生物教師需要對學(xué)生加強了解，并且綜合考慮每個學(xué)生的特點，使用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間對重要知識點進行探討以及學(xué)習(xí)，這樣可以達到讓學(xué)生自主解決問題的目的，以此來提升學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：山東省淄博市淄川實驗中學(xué)，山東 淄博 255100）