崔劍平

【內(nèi)容摘要】生物學(xué)是初中教育階段課程的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)依照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求進(jìn)行教具的設(shè)計(jì)與制作，進(jìn)而在有效提高教學(xué)效率的同時(shí)，還能提升自己的教學(xué)能力與水平。本文主要探究自制教具在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 自制教具 應(yīng)用策略

實(shí)驗(yàn)教具在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有著不可替代的作用，但若僅憑學(xué)校實(shí)驗(yàn)室提供的相關(guān)教材，是很難滿足實(shí)際的教學(xué)需求的，因此有時(shí)便需要教師自制教具，挖掘具有再利用價(jià)值的生活用品。同時(shí)“創(chuàng)新”作為五大發(fā)展新理念的核心，通過自制教具與使用教具，可對(duì)教師及學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，并逐漸消除學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)及儀器的陌生感與神秘感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與興趣的提高[1]。

一、自制教具的特征

自制教具不僅可在生物、化學(xué)、物理等一些理科科目中進(jìn)行應(yīng)用，還可在英語、音樂、語文、體育及美術(shù)等教學(xué)活動(dòng)中來滿足具體的教學(xué)需要。同時(shí)隨著新課改的持續(xù)發(fā)展，近年來職教、幼教等領(lǐng)域也開始大量應(yīng)用自制教具。自制教具的關(guān)鍵就在于在演示的過程中現(xiàn)象是否顯著形象，這也是研制者極力追求的目標(biāo)。例如在研究酵母菌發(fā)酵所產(chǎn)生的氣體時(shí)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開猜測(cè)即可，之后由教師告知正確的答案，但這種教學(xué)方法并不能讓學(xué)生留下深刻的印象。若在原有的實(shí)驗(yàn)裝置上進(jìn)行注射器加裝來收集氣體，并加注澄清石灰水加以驗(yàn)證，表現(xiàn)出渾濁現(xiàn)象時(shí)，就可證明酵母菌發(fā)酵產(chǎn)生的氣體為二氧化碳，可加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[2]。

二、自制教具與初中生物課堂教學(xué)

1.自制教具內(nèi)涵與特點(diǎn)

在初中生物課堂教學(xué)中，基于生物知識(shí)的特點(diǎn)，單純地依靠口頭講解開展教學(xué)，學(xué)生很難理解透徹。基于此，教師可充分借助一定的模型、實(shí)物、標(biāo)本、儀器等對(duì)事物進(jìn)行講解，這些模型則被稱之為教具。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，受到客觀因素的制約，現(xiàn)有的生物教具根本無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可引領(lǐng)學(xué)生開展自制教具的模式，借助生活中最為常見的模型、標(biāo)本、實(shí)物、照片和掛圖等教學(xué)資源，運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法，動(dòng)手制作教具，輔助課堂教學(xué)。

在初中生物課堂教學(xué)中，自己制作的教具具有五個(gè)顯著的特點(diǎn)：（1）經(jīng)濟(jì)性。自制教具基本上都是借助生活中日常用品、廢舊物品進(jìn)行制作，降低了教具的成本。例如：飲料瓶子、箱子、一次性筷子等，都可以成為初中生物教具，不僅避免了環(huán)境污染，也降低了學(xué)校的教具經(jīng)費(fèi)支出;（2）靈活性。自制教具過程中，無論是材料、構(gòu)思、設(shè)計(jì)都是由教師和學(xué)生共同完成的，教師可邊講解邊操作，可以引領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間共同完成，還可以借助自主教具的模式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，具有極強(qiáng)的靈活性;（3）多樣性。自制教具的多樣性集中體現(xiàn)在形式、種類上。自制教具的形式可以簡(jiǎn)單，也可以復(fù)雜，還可以對(duì)物品進(jìn)行改裝。同時(shí)，自制教具種類也非常多樣化，即可傳遞信息，也可突出教學(xué)重難點(diǎn)，有助于全面激活初中生物課堂;（4）針對(duì)性。自制教具具有極強(qiáng)的針對(duì)性，教師主要是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、新課程的要求，充分以教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體性質(zhì)作為教育理念，力求借助自主教具的途徑，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等;（5）信息傳播。自主生物教具具有顯著的傳播信息特點(diǎn)，可利用直觀、形象化的教具，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)?？梢哉f，生物教具是信息的載體，可有效輔助課堂教學(xué)。

2.自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在初中生物課堂教學(xué)中，自制教具具有十分重要的價(jià)值，集中體現(xiàn)在：

第一、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中儀器不足的現(xiàn)狀。生物教學(xué)離不開教學(xué)儀器，但是在當(dāng)前生物教學(xué)中，教學(xué)儀器較少，無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求?；诖?，通過自制生物教具，不僅豐富了課堂教具，還更好地輔助了課堂教學(xué)。

第二、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；趥鹘y(tǒng)初中生物教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，通過自制教具在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，徹底喚醒了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到生物學(xué)習(xí)中。

第三、有助于提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在自制生物教具的過程中，學(xué)生充分利用日常生活中的各種資源，發(fā)揮自身的想象力，親自動(dòng)手制作生物教具。在這一過程中，學(xué)生的自身想象力、實(shí)踐動(dòng)手能力都得到了一定程度的提升。

第四、有助于提升生物課堂教學(xué)效果。由于初中生物具有極強(qiáng)的抽象性，單純依靠口頭講解，學(xué)生很難理解相關(guān)的知識(shí)，致使生物課堂教學(xué)效果不佳?；诖?，通過自制教具的模式，實(shí)現(xiàn)了生物知識(shí)的具體化、形象化，有效提升了初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自制教具的應(yīng)用策略

1.組織趣味性活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

興趣對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，學(xué)生只有對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有著持久、廣泛與強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，思維也會(huì)隨之活躍起來，換言之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿??？紤]初中生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，若通過設(shè)立趣味性活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生制作教具，必然可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而有利于其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)自制教具的材料一般均來自日常生活，通過讓初中生意識(shí)到這一點(diǎn)，可增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新奇性，并很好地吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。以此在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要利用多元化的教學(xué)方法來鼓勵(lì)學(xué)生親手制作教具，在誘發(fā)其好奇心理、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，踐行新課程教學(xué)理念。

例如在進(jìn)行“葉片表面的氣孔”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解并掌握植物的蒸騰作用。教材中雖然配有一定數(shù)量的插圖，但較為抽象與圍觀，學(xué)生不易理解。同時(shí)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證需要將新鮮葉片放在70℃的水中，葉片內(nèi)的氣體會(huì)在受熱后膨脹對(duì)熱水產(chǎn)生一個(gè)沖擊作用，進(jìn)而使葉片的表面出現(xiàn)一定數(shù)量的小氣泡，可在引導(dǎo)學(xué)生理解植物蒸騰作用的同時(shí)，幫助其掌握氣體受熱會(huì)膨脹的原理。但整個(gè)過程中由于葉片內(nèi)儲(chǔ)存氣體較少，氣泡少且持續(xù)時(shí)間短，無法實(shí)現(xiàn)重復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，無法讓學(xué)生建立形象的認(rèn)知，便需要進(jìn)行教具的自制[3]。教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前要求學(xué)生自主搜集去掉上半部分的礦泉水瓶、帶柄的菜葉、常溫水、注射器（已去掉針頭），這些都是生活中常見的物品，并提供具體實(shí)驗(yàn)操作步驟的書面材料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自主操作，操作步驟為：將菜葉在清水中浸泡后，便用針筒向葉柄注入空氣，對(duì)葉片表面的氣泡進(jìn)行觀察，并對(duì)菜葉正反面氣泡的數(shù)量進(jìn)行比較。由此可見，在經(jīng)過自制道具后，可使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，給學(xué)生直觀的視覺體驗(yàn)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2.運(yùn)用生活素材，提高學(xué)生的操作能力

在任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，興趣都是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在初中生物教學(xué)中亦不例外，唯有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)高效的生物學(xué)習(xí)。但是在具體的教學(xué)中，由于初中學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，由于初中生物知識(shí)比較抽象、內(nèi)容比較復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生極容易產(chǎn)生倦怠的現(xiàn)象，致使學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重制約了初中生物課堂的構(gòu)建。基于此，教師就可以充分借助自制生物教具的模式，喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，不斷激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。以“生物半透膜”教學(xué)為例，由于學(xué)生在生活中沒有沒有見過半透膜，這對(duì)這一原理很難進(jìn)行想象。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師基本上都是通過“黑板畫圖”的模式開展教學(xué)，但效果不甚理想?；诖?，教師可引領(lǐng)學(xué)生與教師共同制作半透膜，引領(lǐng)學(xué)生在親自動(dòng)手的過程中，掌握半透膜的原理，以及作用等。如此一來，使得學(xué)生在動(dòng)手制作的過程中，最大限度喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了生物課堂教學(xué)效果。

3.自制生物教具，豐富課堂內(nèi)容

在初中生物新課程改革下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)候，不能局限在教材上，而是以教材作為基礎(chǔ)，補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面、深化課堂教學(xué)效果的目的。但是在當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、資金的束縛，教師基本上都是奉行“唯教材論”的模式，完全按照教材上的內(nèi)容，開展課堂教學(xué)。但是由于教材上的內(nèi)容有限，很難實(shí)現(xiàn)新課程背景下的教學(xué)要求?；诖耍處熢陂_展初中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，就可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合日常生活中常見的素材，自制生物教具。如此一來，最大限度豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野。以“植物呼吸”教學(xué)為例，書本上僅僅對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了講解，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)理解不夠透徹、對(duì)實(shí)驗(yàn)原理止步于表面的現(xiàn)象。據(jù)此，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)候，就可以引領(lǐng)學(xué)生借助生活中常見的酵母，將其置于廢棄的礦泉水瓶子中，并在瓶口套上憋皺的氣球，以此來模仿“植物呼吸”的原理。在這一過程中，有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野，顯著提升了初中生物教學(xué)質(zhì)量。

4.培養(yǎng)環(huán)保習(xí)慣，讓學(xué)生成為生活中的有心人

在自制教具過程中，其中的許多材料均是來源于日常生活的，包括礦泉水瓶、菜葉、廢鐵絲、吸管、包裝盒、鐵釘、塑料泡沫、飲料瓶、塑料盒、厚紙板、紙箱等，可實(shí)現(xiàn)廢物廢品的有效利用。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察日常周圍的事與物，廣泛的收集實(shí)驗(yàn)材料，在保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整理、分類、收集生活物品的良好習(xí)慣，并形成環(huán)保意識(shí)，有利于和諧社會(huì)的發(fā)展[4]。此外通過自制教具，還能讓學(xué)生豐富自己的閱歷，不僅可提升其綜合素質(zhì)，還能培養(yǎng)其動(dòng)手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。自制教具強(qiáng)調(diào)對(duì)廢物廢品的再次利用，不僅易取材，還可大大節(jié)省費(fèi)用。此外還可在調(diào)動(dòng)教師設(shè)計(jì)、制作教具積極性的同時(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與課堂參與性。

結(jié)語

綜上所述，自制教具符合新課改下對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體要求，在具體教學(xué)過程中，需要師生共同進(jìn)行教具的制作、設(shè)計(jì)，從而在推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)順利開展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力與環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張芳.自制教具在初中生物教學(xué)中的作用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（6）：26.

[2]張洪波.創(chuàng)新制作教具，引領(lǐng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（18）：84.

[3]段海濤.初中生物自制教具的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（12）：36-37.

[4]葉智秀，羅賢維.例談自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2009，26（10）：41-42.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣洛門初級(jí)中學(xué)）