田恒行，孫銘珠，尹志華

(1.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海200241；2.湖北休閑體育發(fā)展研究中心，湖北武漢430062；3.上海工程技術(shù)大學(xué)體育教學(xué)部，上海201620；4.清華大學(xué)體育學(xué)博士后流動(dòng)站，北京100084)

2014年4月8日，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[1]。時(shí)隔4年，教育部正式印發(fā)《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，標(biāo)志著具有中國(guó)特色的核心素養(yǎng)體系正式形成。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)布已近3年，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育教育有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，可以說(shuō)以學(xué)校教育為中心的體育素養(yǎng)在理論研究和實(shí)踐操作層面都已逐漸成熟[2]。但我國(guó)目前尚未形成面向全社會(huì)和人類全生命周期的體育素養(yǎng)體系，大多數(shù)研究主要聚焦于學(xué)校教育階段。從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，構(gòu)建完善的體育素養(yǎng)構(gòu)成體系，形成系統(tǒng)的測(cè)評(píng)方案并提出精準(zhǔn)的培養(yǎng)途徑是促進(jìn)個(gè)體體育素養(yǎng)長(zhǎng)足發(fā)展的重要保證。基于此，梳理和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的體育素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。就澳大利亞而言，該國(guó)具有多樣的地理環(huán)境特征，并且長(zhǎng)期以來(lái)重視體育發(fā)展，是體育素養(yǎng)建設(shè)較為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。澳大利亞于2017年頒布了《體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)(草案)》，經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐和改良，在2019年又頒布了正式的《體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。不僅如此，澳大利亞在素養(yǎng)的測(cè)評(píng)和培養(yǎng)方面也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文旨在分析澳大利亞體育素養(yǎng)的構(gòu)成體系、測(cè)評(píng)、培養(yǎng)并提出相應(yīng)的啟示，期望能夠?qū)ξ覈?guó)體育素養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索提供一定的參考。

1 澳大利亞體育素養(yǎng)的構(gòu)成體系

1.1 澳大利亞體育素養(yǎng)建構(gòu)的歷史回溯

1.1.1 澳大利亞體育素養(yǎng)的萌芽階段 澳大利亞首都體育和休閑部于2012年委托堪培拉大學(xué)撰寫了一份報(bào)告，目的是綜述當(dāng)時(shí)世界范圍內(nèi)的體育素養(yǎng)觀點(diǎn)和研究進(jìn)程。這份報(bào)告的標(biāo)題為《讓澳大利亞動(dòng)起來(lái):建立一個(gè)有體育素養(yǎng)而積極的國(guó)家(GAME PLAN)》。該報(bào)告于2013年出版，并且通過(guò)堪培拉大學(xué)的官方網(wǎng)站與世界共享。報(bào)告明確表示，缺乏體育活動(dòng)已經(jīng)對(duì)居民體質(zhì)健康和經(jīng)濟(jì)構(gòu)成了重大威脅，并且這種現(xiàn)象普遍存在于世界各國(guó)。此前許多國(guó)家只關(guān)注競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)作為解決不良生活方式的辦法，但是GAME PLAN 提出，采用更廣泛、更全面的體育素養(yǎng)來(lái)解決不良生活方式將會(huì)是一種更具包容性和整體性的辦法。緊接著澳大利亞運(yùn)動(dòng)委員會(huì)開發(fā)了一個(gè)叫作“信息收集庫(kù)(Clearing House)”的網(wǎng)站，用于收集關(guān)于體育素養(yǎng)的文章和資源，該網(wǎng)站很好地集中了全世界已發(fā)布的文章和可用的資源，對(duì)于定義和推廣體育素養(yǎng)起到了不可忽視的作用。

此外，澳大利亞健康和休閑體育理事會(huì)(ACHPER)對(duì)澳大利亞的體育課程有著重要影響，在發(fā)現(xiàn)和推廣體育素養(yǎng)資源的過(guò)程中，ACHPER 與各級(jí)研究人員、政策制定者、實(shí)施者之間進(jìn)行了密切合作，不僅采用適應(yīng)地域特點(diǎn)的語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)，還注意使用教師熟悉的語(yǔ)言和課程結(jié)構(gòu)來(lái)幫助教師重視體育素養(yǎng)。該階段雖然沒有直接開始研發(fā)體育素養(yǎng)，但是已有的組織和舉措為開發(fā)體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)奠定了重要基礎(chǔ)，確保了體育素養(yǎng)資源的及時(shí)發(fā)布并且受到歡迎。

1.1.2 澳大利亞體育素養(yǎng)的具體構(gòu)建階段 2016年，澳大利亞運(yùn)動(dòng)委員會(huì)(ASC)正式將體育素養(yǎng)納入戰(zhàn)略計(jì)劃，把目標(biāo)設(shè)定為:“通過(guò)開展學(xué)校體育項(xiàng)目和重視體育素養(yǎng)來(lái)激勵(lì)澳大利亞年輕一代，推動(dòng)人們終身參與體育運(yùn)動(dòng)。”同年5月，澳大利亞運(yùn)動(dòng)委員會(huì)招募了一組研究人員，計(jì)劃為澳大利亞制定體育素養(yǎng)定義、標(biāo)準(zhǔn)框架、測(cè)評(píng)指南和實(shí)施指南。在此之后，澳大利亞多個(gè)機(jī)構(gòu)都在積極關(guān)注體育素養(yǎng)的工作，堪培拉、昆士蘭等多所大學(xué)的研究項(xiàng)目都與體育素養(yǎng)有著密切的關(guān)系，積極推進(jìn)體育素養(yǎng)的研究進(jìn)程。最終在2017年，澳大利亞運(yùn)動(dòng)委員會(huì)正式發(fā)布了《國(guó)家體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)(草案)》。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐和探索，澳大利亞運(yùn)動(dòng)委員會(huì)又于2019年發(fā)布了《體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》正式版。

綜上所述，澳大利亞在體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程中形成了橫向聯(lián)動(dòng)和縱向銜接的整體機(jī)制(圖1)。從橫向上來(lái)看，體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制涵蓋的人員范圍廣泛，包括了體育、教育、健康、衛(wèi)生等領(lǐng)域的研究人員。多個(gè)領(lǐng)域的合作有利于突破桎梏，拓展視野，形成有效聯(lián)動(dòng)，使得體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建能盡可能吸收和借鑒不同領(lǐng)域的意見。從縱向上來(lái)看，體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制涵蓋的機(jī)構(gòu)層次分明，形成了聯(lián)邦和州級(jí)政府、高校、社會(huì)公益組織和宣傳團(tuán)體在內(nèi)相互銜接的三維體系，既保證了宏觀規(guī)劃和資源調(diào)配，又有助于政府、高校、社會(huì)團(tuán)體共同參與和發(fā)揮作用。整體而言，澳大利亞形成了縱橫共振的體育素養(yǎng)研制體系，保證了體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性。

圖1 澳大利亞體育素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵事件的時(shí)間軸Figure 1 Timeline of key events in the development of physical literacy in Australia

1.2 澳大利亞體育素養(yǎng)的具體構(gòu)成

1.2.1 澳大利亞體育素養(yǎng)的4 個(gè)領(lǐng)域 澳大利亞的體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了身體、心理、社會(huì)和認(rèn)知4 個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(表1)。身體領(lǐng)域聚焦身體能力、運(yùn)動(dòng)技能、健康體能與運(yùn)動(dòng)體能；心理領(lǐng)域關(guān)注個(gè)體對(duì)身體內(nèi)在信號(hào)(比如疲勞和力竭)、動(dòng)機(jī)和自信等的情感體驗(yàn)；社會(huì)領(lǐng)域包括文化敏感性、領(lǐng)導(dǎo)力以及有效溝通；認(rèn)知領(lǐng)域關(guān)注問(wèn)題解決和決策、了解規(guī)則、崇尚健康積極的生活方式以及反饋和反思的過(guò)程[3]。每個(gè)領(lǐng)域都由若干個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成，包含了不同的關(guān)注重點(diǎn)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的不同期望。

表1 澳大利亞體育素養(yǎng)4 個(gè)領(lǐng)域的構(gòu)成要素、關(guān)注重點(diǎn)和期望Table 1 Components，focuses and expectations of four areas of physical literacy in Australia

總體而言，澳大利亞體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與“具身認(rèn)知”的觀點(diǎn)十分契合:具身認(rèn)知主張思維、情感、意志等心理過(guò)程是由身體的社會(huì)活動(dòng)塑造，強(qiáng)調(diào)“身心一元論”，注重身體和心理的不可分割性，在運(yùn)動(dòng)中善于分享和尊重他人將促進(jìn)生活中良好精神和品格的發(fā)展。杜威主張“從做中學(xué)”，皮亞杰主張從兒童感知運(yùn)動(dòng)中發(fā)展兒童智力，維果茨基強(qiáng)調(diào)從活動(dòng)中促進(jìn)兒童發(fā)展，都是具身認(rèn)知思想的有效體現(xiàn)[4]。澳大利亞主張完整的體育素養(yǎng)要融合身體、心理、社會(huì)和認(rèn)知4 個(gè)領(lǐng)域，將心智與運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)相互聯(lián)系，尊重和解放學(xué)習(xí)者的身體，在身體活動(dòng)實(shí)踐中促進(jìn)體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以澳大利亞的體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含著具身認(rèn)知的觀點(diǎn)，具有充分的理論支撐，具備科學(xué)性和實(shí)際價(jià)值。

1.2.2 澳大利亞體育素養(yǎng)的5 個(gè)發(fā)展階段 澳大利亞體育素養(yǎng)的每個(gè)要素都包含5 個(gè)發(fā)展階段，在每個(gè)發(fā)展階段個(gè)體都有不同的表現(xiàn)(表2)。在比格斯的觀察學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)(SOLO 分類系統(tǒng))中，將學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)5 個(gè)層次[5]，而澳大利亞體育素養(yǎng)發(fā)展階段的劃分正是借鑒了比格斯的觀察學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng):

表2 體育素養(yǎng)在5 個(gè)發(fā)展階段的具體表現(xiàn)(以認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容知識(shí)要素為例)Table 2 Specific manifestations of physical literacy in five development stages(taking content knowledge element in the cognitive domain as an example)

在無(wú)基礎(chǔ)—0 階段中，學(xué)習(xí)者不知如何學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)，在該階段個(gè)人的能力非常有限，對(duì)應(yīng)SOLO分類系統(tǒng)的前結(jié)構(gòu)；在基礎(chǔ)和探索—1 階段中，學(xué)習(xí)者開始積累經(jīng)驗(yàn)和了解基礎(chǔ)知識(shí)，例如在投擲或擊打相關(guān)的動(dòng)作中，開始了解動(dòng)作的發(fā)力和速度的變化方式，對(duì)應(yīng)SOLO 分類系統(tǒng)的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)；在習(xí)得與積累—2 階段中，學(xué)習(xí)者可以簡(jiǎn)單地改變技能的環(huán)境或類型，形成相似的技能組合，此時(shí)處于SOLO 分類系統(tǒng)的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)；在鞏固與掌握—3 階段中，幾個(gè)“平行”的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)積累起來(lái)，學(xué)習(xí)者要嘗試去對(duì)比、聯(lián)系和遷移不同動(dòng)作之間的信息，這是一個(gè)困難的過(guò)程，成功與否取決于之前的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)應(yīng)SOLO 分類系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)；在遷移與運(yùn)用—4 階段中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)善于在相似的技能之間建立聯(lián)系并促進(jìn)學(xué)習(xí)，并且嘗試把這種經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到新穎并富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中，對(duì)應(yīng)SOLO 分類系統(tǒng)的抽象拓展結(jié)構(gòu)。

英國(guó)學(xué)者Whitehead 將體育素養(yǎng)定義為:個(gè)體在一生中保持適當(dāng)水平身體活動(dòng)所需的動(dòng)機(jī)、信心、身體活動(dòng)能力、理解力和知識(shí)，其中聯(lián)結(jié)性和延續(xù)性是體育素養(yǎng)的突出特點(diǎn)[6]。澳大利亞體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)將每個(gè)要素都劃分為5 個(gè)發(fā)展階段，這5 個(gè)階段逐步提升，體現(xiàn)出體育素養(yǎng)發(fā)展的聯(lián)結(jié)性特點(diǎn)；個(gè)體可以在5 個(gè)階段內(nèi)進(jìn)步或者退步，但不變的是體育素養(yǎng)貫穿個(gè)人一生的全生命周期，這體現(xiàn)了體育素養(yǎng)的延續(xù)性。所以澳大利亞體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)劃分5 個(gè)階段有利于學(xué)習(xí)者保持終身體育觀，契合體育素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)性和延續(xù)性特點(diǎn)。

1.2.3 澳大利亞體育素養(yǎng)構(gòu)成的特點(diǎn) 澳大利亞體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)十分清晰，并且處處呈現(xiàn)出對(duì)于參與者自我認(rèn)知的關(guān)注以及信心發(fā)展的重視。通過(guò)對(duì)于澳大利亞體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體分析，可以總結(jié)出以下4 個(gè)突出特點(diǎn):

1)強(qiáng)調(diào)縱橫聯(lián)結(jié)，構(gòu)建了科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。整體看來(lái)，澳大利亞的體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出“橫向4個(gè)領(lǐng)域與縱向5 個(gè)階段相結(jié)合”的特點(diǎn)(圖2)。從橫向上看，澳大利亞的體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為4 個(gè)領(lǐng)域，這4 個(gè)領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)，涵蓋了個(gè)體全面發(fā)展體育素養(yǎng)所需的各個(gè)方面；從縱向上看，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都包含若干要素，每個(gè)要素中包含了5 個(gè)發(fā)展階段。這5 個(gè)階段循序漸進(jìn)、逐步提升，符合人們身心發(fā)展的階段性規(guī)律?？梢姲拇罄麃嗴w育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的邏輯性，符合個(gè)體實(shí)際發(fā)展和應(yīng)用的要求。

圖2 澳大利亞體育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型Figure 2 Structural model of physical literacy in Australia

2)弱化絕對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，形成了循序漸進(jìn)發(fā)展體系。盡管澳大利亞的體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)劃分了5 個(gè)逐漸遞進(jìn)的階段，但是在體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中沒有對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的實(shí)際要求。相較于絕對(duì)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，澳大利亞的體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更重視協(xié)調(diào)性、運(yùn)動(dòng)參與以及在運(yùn)動(dòng)中取得的進(jìn)步。弱化對(duì)于絕對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的衡量，強(qiáng)調(diào)取得的相對(duì)進(jìn)步，這會(huì)大大降低參與者應(yīng)用體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中的心理負(fù)擔(dān)，使參與者更加關(guān)注運(yùn)動(dòng)的樂趣以及取得的進(jìn)步。

3)重視情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)了解決問(wèn)題的思路。素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在澳大利亞的體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，不僅多次提到參與者要在陸地、水上、冰面或雪上做出合理的運(yùn)動(dòng)選擇，而且還強(qiáng)調(diào)了比賽中的行為控制，希望參與者能夠根據(jù)他人的身體和情緒變化調(diào)節(jié)自己的身體和情緒。這樣的理念和內(nèi)容契合體育素養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)了參與者對(duì)實(shí)際環(huán)境的思考，提高了參與者解決運(yùn)動(dòng)中實(shí)際問(wèn)題的能力。

4)聚焦原理領(lǐng)會(huì)，凸顯了對(duì)發(fā)展運(yùn)動(dòng)智能的關(guān)注。在澳大利亞體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)注運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展是一個(gè)突出的特點(diǎn)。體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重視參與者對(duì)運(yùn)動(dòng)的切身體驗(yàn)，它沒有要求參與者達(dá)到怎樣的運(yùn)動(dòng)水平，但是希望每個(gè)參與者對(duì)運(yùn)動(dòng)形成自己的理解，了解某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和傳達(dá)的思想，在參與運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)體育精神，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。當(dāng)參與者學(xué)會(huì)關(guān)注運(yùn)動(dòng)技術(shù)的原理，便更可能獲得原汁原味的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)；同時(shí)，只有對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有深入的認(rèn)知和思考，才具備達(dá)到更高運(yùn)動(dòng)水平的潛力。

2 澳大利亞體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)

2.1 澳大利亞體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的基本理念

當(dāng)前澳大利亞無(wú)通用的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)方案，為了使測(cè)評(píng)者更好地理解體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)，澳大利亞運(yùn)動(dòng)委員會(huì)提供了一些具體建議，這些建議體現(xiàn)了體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的兩個(gè)基本理念。

1)注意測(cè)評(píng)方法與澳大利亞體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng):如果僅僅考慮體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中某單一要素的測(cè)評(píng)，那么幾乎所有要素在測(cè)量操作方面已經(jīng)比較完善了。例如運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)量表(SMS)以自我決定理論為基礎(chǔ)，可以有效測(cè)量體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的動(dòng)機(jī)要素，對(duì)于18 歲左右學(xué)習(xí)者的測(cè)試效果已經(jīng)被證實(shí)十分顯著[7]。但Green 和Roberts 表示，當(dāng)前國(guó)際上現(xiàn)有的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)方案通常反映的是體育素養(yǎng)部分領(lǐng)域和要素的水平，很難從整體上與澳大利亞的體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，所以還需要進(jìn)一步構(gòu)建符合澳大利亞體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)評(píng)方案[8]。

2)鼓勵(lì)測(cè)評(píng)者反思與改進(jìn)現(xiàn)有測(cè)評(píng)方法:Tremblay 和Lloyd 認(rèn)為全面、客觀地測(cè)評(píng)體育素養(yǎng)有利于決策者進(jìn)行資源分配并調(diào)整方案[9]，所以擁有一個(gè)有效和穩(wěn)定的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)方案非常重要。然而Dollman 和Hardy 等人卻表示，即使某個(gè)測(cè)評(píng)方法是基于現(xiàn)有最有效和最可靠的工具，也總有一些可以進(jìn)一步考慮和改進(jìn)的空間[10]，這些需要進(jìn)一步考慮的因素包括采集數(shù)據(jù)的方式以及被試者的年齡等方面。Barnett 認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)測(cè)評(píng)者定位、評(píng)估和反思國(guó)際上現(xiàn)有的測(cè)評(píng)措施[11]，建議測(cè)評(píng)者在國(guó)際已有測(cè)評(píng)方案的基礎(chǔ)上改進(jìn)方案，使方案滿足具體情境的要求。這既能激勵(lì)測(cè)評(píng)者對(duì)于測(cè)評(píng)方案進(jìn)行反思與優(yōu)化，又能給予測(cè)評(píng)者自主決定的空間，加深對(duì)于體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的理解。

2.2 澳大利亞體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的具體案例

雖然當(dāng)前澳大利亞沒有通用的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)方案，但是澳大利亞運(yùn)動(dòng)委員會(huì)提供了體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的案例，其中包含了體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)所需的流程，用于幫助體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的實(shí)施。澳大利亞的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)流程一般包含9 個(gè)步驟(圖3)，測(cè)評(píng)者需要根據(jù)實(shí)際測(cè)評(píng)需求，參照測(cè)評(píng)的具體步驟，做出一定調(diào)整。

圖3 澳大利亞體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的9 個(gè)步驟Figure 3 Nine steps of physical literacy assessment in Australia

在正式開始9 個(gè)測(cè)評(píng)步驟之前，測(cè)評(píng)者一般需要掌握測(cè)評(píng)的背景，產(chǎn)生測(cè)試的需求。在明確測(cè)評(píng)背景后，第一步是確定測(cè)評(píng)的要素。然而并非所有測(cè)評(píng)者感興趣的要素都在體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)，當(dāng)測(cè)評(píng)要素不在體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)時(shí)，就需要測(cè)評(píng)者用現(xiàn)有要素構(gòu)建新的“復(fù)合物”。例如測(cè)評(píng)者對(duì)于學(xué)習(xí)者的“身體自我概念”感興趣，但是在澳大利亞的體育素養(yǎng)要素中沒有身體自我概念這一要素。而經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)者的思考，發(fā)現(xiàn)可以用身體領(lǐng)域的“物體操縱”要素加上心理領(lǐng)域的“自信”要素來(lái)代替身體自我概念這一要素。第二步到第六步分別是確定測(cè)評(píng)的興趣、測(cè)評(píng)環(huán)境、測(cè)評(píng)目標(biāo)、測(cè)評(píng)對(duì)象的年齡和SOLO 水平。第七步是確定最合適的測(cè)評(píng)方法和工具。例如“自信”水平不可能被客觀地測(cè)評(píng)，需要采取主觀測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)者還需要選擇使用日記、一對(duì)一的訪談或是開展一項(xiàng)調(diào)查作為最合適的測(cè)評(píng)方法，如果被測(cè)評(píng)者的年齡較小、文化水平較低，采用一對(duì)一的訪談和生動(dòng)的談話則較為合適。第八步和第九步可以總結(jié)為考慮成本，即根據(jù)參與者人數(shù)和測(cè)評(píng)方法綜合考慮測(cè)評(píng)所需成本。

澳大利亞鼓勵(lì)測(cè)評(píng)者發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，結(jié)合周圍的環(huán)境和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況創(chuàng)造合理的測(cè)評(píng)方案，這樣的測(cè)評(píng)更加具有針對(duì)性和準(zhǔn)確性。但是當(dāng)前的測(cè)評(píng)方法對(duì)于測(cè)評(píng)者的認(rèn)知水平、文化素養(yǎng)、整體思維以及實(shí)際操作能力有較高的要求，應(yīng)用起來(lái)也較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)在:1)當(dāng)教師確定了特定的測(cè)評(píng)目標(biāo)之后，需要分析該目標(biāo)由哪幾個(gè)要素組成，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，若是對(duì)澳大利亞體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)沒有深入的理解，就難以自主選擇測(cè)評(píng)的要素；2)在選定測(cè)評(píng)要素之后，需要針對(duì)測(cè)評(píng)要素選擇實(shí)際的測(cè)評(píng)工具，但對(duì)于測(cè)評(píng)工具的選擇澳大利亞還沒有給出具體的參考意見，這又進(jìn)一步增加了測(cè)評(píng)難度。

從整體論的角度來(lái)看，體育素養(yǎng)由相互關(guān)聯(lián)的4 個(gè)領(lǐng)域組成，只有作為一個(gè)整體時(shí)才有意義。當(dāng)前澳大利亞體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)方法通常是針對(duì)某些單獨(dú)的要素，這與體育素養(yǎng)倡導(dǎo)的整體性觀點(diǎn)不一致。雖然澳大利亞也針對(duì)這種方法闡述了理由，但通過(guò)測(cè)評(píng)體育素養(yǎng)的部分組成要素確實(shí)難以全面評(píng)估個(gè)體的體育素養(yǎng)整體水平。澳大利亞測(cè)評(píng)案例的說(shuō)明中也鼓勵(lì)測(cè)評(píng)者認(rèn)識(shí)到這一限制，所以澳大利亞的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)方法還需要進(jìn)一步完善。

3 澳大利亞體育素養(yǎng)的培養(yǎng)

澳大利亞體育素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)不應(yīng)具有強(qiáng)制性、個(gè)體體育素養(yǎng)的形成具有獨(dú)特性、應(yīng)重視在生活情境中進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖?，澳大利亞以學(xué)校為切入點(diǎn)，開發(fā)了《學(xué)校體育素養(yǎng)指南》和“體育素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)例”。但在成年人和老年人體育素養(yǎng)培養(yǎng)方面，澳大利亞目前還有較大拓展空間。

3.1 開發(fā)《學(xué)校體育素養(yǎng)指南》

為了培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，澳大利亞運(yùn)動(dòng)委員會(huì)與澳大利亞健康和休閑體育理事會(huì)合作開發(fā)了《學(xué)校體育素養(yǎng)指南》。該指南共涵蓋“學(xué)校文化、組織與環(huán)境”“課程、教與學(xué)”“社區(qū)聯(lián)系和伙伴關(guān)系”3 個(gè)方面，包括8 個(gè)要素，有效呈現(xiàn)了學(xué)校體育素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵措施(表3)。

表3 《學(xué)校體育素養(yǎng)指南》的具體措施(以課程、教與學(xué)方面為例)Table 3 Specific measures of School Physical Literacy Guideline(taking course，teaching and learning aspect as an example)

該指南不僅設(shè)想了有利于學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展的理想環(huán)境，而且為學(xué)校體育素養(yǎng)培養(yǎng)提供了具體措施。指南中還提出重視學(xué)校和家庭、社區(qū)的交流，為學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)提供了行之有效的參考方案。總體而言，《學(xué)校體育素養(yǎng)指南》中的措施主要關(guān)注3個(gè)方面:1)做好“頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)”。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要“將體育素養(yǎng)納入學(xué)校的戰(zhàn)略計(jì)劃和年度計(jì)劃”，從領(lǐng)導(dǎo)層面便開始重視體育素養(yǎng)的發(fā)展；其次，要注重體育素養(yǎng)方案與國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，完善教學(xué)內(nèi)容和方式的更新，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展。2)關(guān)注“學(xué)生心理感受”。體育教師以及家長(zhǎng)要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，以防止學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生心理抵觸；同時(shí)，學(xué)校各級(jí)教職員工都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心健康的責(zé)任感，與學(xué)生共同促進(jìn)體育素養(yǎng)的發(fā)展。3)創(chuàng)設(shè)“良好運(yùn)動(dòng)環(huán)境”。注重學(xué)校和家長(zhǎng)的相互聯(lián)系，創(chuàng)造和增加學(xué)生與家人共同參與體育鍛煉機(jī)會(huì)。要優(yōu)化社區(qū)和學(xué)校周圍的運(yùn)動(dòng)氛圍，諸如健身步道等環(huán)境的完善也有利于學(xué)生積極參與運(yùn)動(dòng)。

3.2 提供“體育素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)例”

為了展示如何在體育活動(dòng)項(xiàng)目中培養(yǎng)體育素養(yǎng)，澳大利亞運(yùn)動(dòng)委員會(huì)的網(wǎng)站上提供了4 個(gè)培養(yǎng)體育素養(yǎng)的案例，分別是少兒運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展方案、幼兒園的叢林游戲方案、女孩沖浪訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目和小學(xué)生身體健康項(xiàng)目。這些案例選取了不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，有效展示了學(xué)習(xí)者在體育素養(yǎng)4 個(gè)領(lǐng)域取得的實(shí)際進(jìn)步，并且分析了這些進(jìn)步產(chǎn)生的原因，有利于讀者對(duì)體育素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生更深的理解。

例如，在女孩沖浪訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目中，主要包括健康飲食、伸展運(yùn)動(dòng)、冥想和沖浪4 項(xiàng)課程。該方案由兩名具備沖浪和瑜伽認(rèn)證且在健康飲食和運(yùn)動(dòng)保護(hù)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的教練實(shí)施，周期是3 天2 夜，主要參與者是具有初級(jí)沖浪經(jīng)驗(yàn)的13～17 歲女孩。在方案實(shí)施過(guò)程中，女孩的身體、心理、社會(huì)和認(rèn)知領(lǐng)域均得到了有效的發(fā)展(表4)，所以該培養(yǎng)方案有效提高了參與者的整體體育素養(yǎng)。

表4 基于具體項(xiàng)目的體育素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)例(以女孩沖浪訓(xùn)練營(yíng)為例)Table 4 Examples of physical literacy cultivation based on specific projects(taking girls’ surfing training camp as an example)

對(duì)澳大利亞體育素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其主要呈現(xiàn)3 個(gè)特點(diǎn):1)強(qiáng)調(diào)完整方案的構(gòu)建，整體發(fā)展體育素養(yǎng)。完整的項(xiàng)目有利于參與者全面學(xué)習(xí)健康飲食、健康心態(tài)、健康運(yùn)動(dòng)，所以實(shí)施者總是通過(guò)一個(gè)完整方案，促進(jìn)體育素養(yǎng)4 個(gè)領(lǐng)域的整體進(jìn)步。2)以參與者為中心設(shè)計(jì)方案。實(shí)施者總是以提高孩子們的積極性為中心，使孩子們對(duì)自己的能力有更好的自我感知。方案不僅關(guān)注直接的技能傳授，而且考慮對(duì)參與者的作用，促進(jìn)參與者了解成功的方式，使參與者具備進(jìn)步的信心。3)在方案中注意考慮環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)者期待在一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中與他人聯(lián)系和合作，所以實(shí)施者需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)安全、信任的運(yùn)動(dòng)情境，促進(jìn)孩子們參與、學(xué)習(xí)和提高。

綜上所述，在體育素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，需要從以下3 個(gè)角度出發(fā):

1)“高站位”，提升教育者思維。教育者作為體育素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵角色，應(yīng)深諳體育素養(yǎng)對(duì)于提升個(gè)體的生命質(zhì)量具有良好的作用，但是不能將體育素養(yǎng)看作一成不變的教學(xué)要求。教育者要重視自身體育素養(yǎng)思維的提升，在培養(yǎng)體育素養(yǎng)的過(guò)程中擺脫教學(xué)方法的束縛，進(jìn)入體育素養(yǎng)培養(yǎng)的新境界。

2)“強(qiáng)思維”，改變學(xué)習(xí)者意識(shí)。意識(shí)對(duì)于行為具有重要的指導(dǎo)作用，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體育素養(yǎng)，倒不如使學(xué)習(xí)者體育素養(yǎng)化。要關(guān)注學(xué)習(xí)者思想形態(tài)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者形成體育素養(yǎng)的觀念，使體育素養(yǎng)觀深植學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程，體育素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)化為學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。

3)“重體驗(yàn)”，關(guān)注參與運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。良好的體育素養(yǎng)一定是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)參與中獲得，而不是生吞活剝地灌輸。要杜絕將學(xué)習(xí)者體育素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)果作為出發(fā)點(diǎn)，掩蓋學(xué)習(xí)者體育素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。體育素養(yǎng)的提升過(guò)程最終需要學(xué)習(xí)者的親身參與，產(chǎn)生實(shí)際情感體驗(yàn)。

4 對(duì)我國(guó)體育素養(yǎng)發(fā)展的啟示

4.1 借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，制定全國(guó)性《體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》

當(dāng)前，美、加、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家在體育素養(yǎng)建設(shè)方面已經(jīng)取得了一定進(jìn)展，如美國(guó)阿斯彭研究所鼓勵(lì)學(xué)校、日托中心、青年組織和社區(qū)中心等相關(guān)組織將體育素養(yǎng)融合到各種活動(dòng)項(xiàng)目中，督促各組織設(shè)計(jì)教學(xué)框架，并于2020年之前實(shí)施[12]；加拿大以《長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)發(fā)展模型(LTAD)》為基礎(chǔ)發(fā)布的《加拿大體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)(CAPL)》既科學(xué)系統(tǒng)，又詳盡細(xì)致、切實(shí)可行，在世界范圍內(nèi)得到了廣泛認(rèn)可[13]；澳大利亞的體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)清晰，關(guān)注個(gè)體在體育素養(yǎng)方面取得的進(jìn)步，有利于支持運(yùn)動(dòng)技能提升，促進(jìn)健康生活方式形成[14]。

開發(fā)全國(guó)性的體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有利于為體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)和培養(yǎng)提供依據(jù)，為體育素養(yǎng)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建議我國(guó)將《體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》研制納入國(guó)家戰(zhàn)略體系，主要從以下3 個(gè)方面著手研制《體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》:1)明確體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研制主體:在宏觀層面，教育部要做好組織工作，促進(jìn)教育、衛(wèi)生、健康等部門的合作，構(gòu)建體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制的宏觀主體；在中觀層面，要激勵(lì)中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生工作分會(huì)等學(xué)術(shù)組織參與，保證體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性；在微觀層面，組成對(duì)體育素養(yǎng)有著獨(dú)特理解的專家組，選拔具有權(quán)威性和代表性的專家組成員參與標(biāo)準(zhǔn)的修訂[15]。2)確定體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成體系:在體育素養(yǎng)的定義方面，要盡量提供簡(jiǎn)單易懂的陳述，使定義能夠表達(dá)體育素養(yǎng)的中心思想；學(xué)習(xí)領(lǐng)域是體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，要借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注身體、心理、社會(huì)和認(rèn)知等領(lǐng)域的全面發(fā)展；此外還需要確定體育素養(yǎng)的不同發(fā)展階段，方便在不同階段給予學(xué)習(xí)者充分支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的運(yùn)動(dòng)參與和進(jìn)步過(guò)程。3)明確體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建過(guò)程:首先需要借鑒國(guó)內(nèi)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析政策文件和學(xué)者的研究，明確國(guó)內(nèi)的實(shí)際需求；其次是組織專家組成員，通過(guò)研討、開發(fā)、征求意見和動(dòng)態(tài)修訂確定體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容；最后是重視標(biāo)準(zhǔn)的宣傳和應(yīng)用，堅(jiān)持開闊的視野，減少實(shí)施的阻礙。

4.2 滿足政策迫切需求，形成規(guī)范的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系

2020年8月印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》明確提出“要啟動(dòng)體育素養(yǎng)在高校招生中的使用研究”[16]。2020年10月印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》雖然在體育評(píng)價(jià)中未直接提及體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)，但提出的“建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試相結(jié)合的考察機(jī)制”[17]實(shí)際上蘊(yùn)含了體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵要素。由此可見，國(guó)家已明確提出了體育素養(yǎng)的使用需求，構(gòu)建科學(xué)的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系對(duì)于保障升學(xué)制度的公平至關(guān)重要，體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)研究迫在眉睫。此外，當(dāng)前對(duì)于增加體育中考分值，促進(jìn)體育進(jìn)入高考的討論愈演愈烈，這是提升體育學(xué)科地位的重要機(jī)遇，但現(xiàn)有的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能，還存在諸多爭(zhēng)議。體育素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能，還關(guān)注社會(huì)和認(rèn)知等領(lǐng)域，為升學(xué)考試提供了全新方案，所以當(dāng)前迫切需要完善體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系，促進(jìn)體育素養(yǎng)在升學(xué)考試中的使用。

整體來(lái)看，完善體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)需要從以下3個(gè)方面入手:1)在測(cè)評(píng)主體方面:首先國(guó)家體育總局聯(lián)合教育部以及健康衛(wèi)生委員會(huì)，印發(fā)專門文件推進(jìn)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)。上述部門要組織專門人員開展體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究，逐漸形成體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)和使用工作盡快落實(shí)。其次，地方體育局聯(lián)合各省的教育考試院，參照國(guó)家性的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，制定符合當(dāng)?shù)厍闆r的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)方案，保證體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)方案的適用性。而群眾性體育組織和地方學(xué)校則發(fā)揮承上啟下的作用，落實(shí)體教部門的政策，積極組織好體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工作。最后，體育教師、運(yùn)動(dòng)組織者乃至參與者及時(shí)了解國(guó)家和地方的測(cè)評(píng)方案，確保測(cè)評(píng)工作有序進(jìn)行。2)在測(cè)評(píng)內(nèi)容方面:要善于參考國(guó)內(nèi)外已有的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。例如國(guó)際體育素養(yǎng)協(xié)會(huì)從“動(dòng)機(jī)、信心、身體能力、知識(shí)和理解”這4 個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，將每個(gè)領(lǐng)域展開為3 個(gè)子部分，提供60 條指示語(yǔ)，構(gòu)建了體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)[18]；《加拿大體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)》包含“身體能力、日常行為、動(dòng)機(jī)與信心、知識(shí)和理解”這4 個(gè)領(lǐng)域，共包含14 項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容，在國(guó)際范圍內(nèi)也得到了一定的認(rèn)可[19]；《加拿大青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系》包含了6 種單獨(dú)的測(cè)試工具，涵蓋了“運(yùn)動(dòng)能力、信念、知識(shí)、認(rèn)知以及對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力”的測(cè)評(píng)。在了解國(guó)內(nèi)外測(cè)評(píng)方案的基礎(chǔ)上，要確定符合我國(guó)實(shí)際情況的測(cè)評(píng)方案。建議將體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為測(cè)評(píng)的一級(jí)指標(biāo)，全面關(guān)注情感、認(rèn)知等要素；接著確定各領(lǐng)域的具體構(gòu)成要素作為二級(jí)指標(biāo)；最后對(duì)各構(gòu)成要素進(jìn)行描述，一般采用“動(dòng)詞＋名詞”的形式作為三級(jí)指標(biāo)。3)在測(cè)評(píng)方法方面:我國(guó)要結(jié)合實(shí)際情境，積極吸收先進(jìn)的操作經(jīng)驗(yàn)。例如國(guó)際體育素養(yǎng)協(xié)會(huì)開發(fā)了體育素養(yǎng)圖表，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、教師和個(gè)體記錄體育素養(yǎng)的發(fā)展歷程；澳大利亞構(gòu)建的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)流程共包含9 個(gè)步驟，鼓勵(lì)測(cè)評(píng)者反思和改進(jìn)國(guó)際上現(xiàn)有測(cè)評(píng)方案。在測(cè)評(píng)工具的使用上，要善于借鑒現(xiàn)有的評(píng)價(jià)量表、了解成熟的測(cè)量技術(shù)，例如用電子計(jì)步器反應(yīng)兒童青少年的身體活動(dòng)水平，用握力、腰圍和BMI 指數(shù)反應(yīng)個(gè)體的局部身體能力，這些方式均已得到了可靠性驗(yàn)證[20]。

4.3 積極應(yīng)對(duì)健康挑戰(zhàn)，構(gòu)建體育素養(yǎng)培養(yǎng)的三維立體方案

體育素養(yǎng)貫穿個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，對(duì)于提升個(gè)體生命質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。首先，具備良好的體育素養(yǎng)水平有利于保持強(qiáng)健的體魄，延長(zhǎng)個(gè)體的健康壽命，延伸生命長(zhǎng)度；其次，培養(yǎng)體育素養(yǎng)有利于個(gè)體參與多樣的體育活動(dòng)，擴(kuò)展社交和認(rèn)知范圍，拓展生命寬度；第三，發(fā)展體育素養(yǎng)使個(gè)體更容易在運(yùn)動(dòng)中保持清醒認(rèn)知，具備更高的精神追求，挖掘生命深度。如今在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的疊加影響下，人們?nèi)粘５纳眢w活動(dòng)水平已經(jīng)顯著下降，身體活動(dòng)不足已經(jīng)成為慢性非傳染性疾病的重要誘因，威脅著人類的健康和壽命[21]。因此當(dāng)前迫切需要完善體育素養(yǎng)培養(yǎng)體系，構(gòu)建有利于擴(kuò)展生命長(zhǎng)度、寬度和深度的三維立體方案，以提升個(gè)體的體育素養(yǎng)，積極應(yīng)對(duì)健康挑戰(zhàn)。

1)在延伸生命的長(zhǎng)度方面:首先要促進(jìn)個(gè)體的運(yùn)動(dòng)參與，形成包含從個(gè)體出生到死亡階段的完整體育素養(yǎng)培養(yǎng)體系。澳大利亞的體育素養(yǎng)培養(yǎng)主要針對(duì)學(xué)生階段，不僅頒布了具體的方案，還提供了詳細(xì)的素養(yǎng)培養(yǎng)案例，但對(duì)成年人和老年人體育素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注較少，這與全世界體育素養(yǎng)的理論與實(shí)踐工作處于初步發(fā)展階段有著緊密的關(guān)系。因此，在未來(lái)我國(guó)一方面可借鑒澳大利亞在學(xué)校教育階段培養(yǎng)體育素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要推進(jìn)其他人生階段體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而構(gòu)建覆蓋全生命周期的體育素養(yǎng)培養(yǎng)方案，為基于體育素養(yǎng)而延長(zhǎng)個(gè)體的生命長(zhǎng)度提供指導(dǎo)性參考框架。2)在拓展生命的寬度方面:要鼓勵(lì)個(gè)體參與文化體育活動(dòng)，擴(kuò)展認(rèn)知范圍。在構(gòu)建體育素養(yǎng)培養(yǎng)方案或者是實(shí)際培養(yǎng)體育素養(yǎng)的過(guò)程中，要邁出只關(guān)注身體領(lǐng)域發(fā)展的誤區(qū)，促進(jìn)個(gè)體養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。例如對(duì)于社區(qū)來(lái)說(shuō)，做好騰退場(chǎng)地空間的升級(jí)，將城市的“金角銀邊”區(qū)域改建為體育場(chǎng)地可謂大有裨益。3)在挖掘生命的深度方面:要善于發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)個(gè)體的認(rèn)知和獨(dú)立思考能力。在體育素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，不能僅僅遵循操作性的流程，還要挖掘運(yùn)動(dòng)過(guò)程的豐富內(nèi)涵和意義。各級(jí)競(jìng)賽組織者、全民健身工作者要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)理念的宣傳，使“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的內(nèi)涵深入人心，促進(jìn)個(gè)體對(duì)于體育素養(yǎng)價(jià)值和生命意義的感知理解。