盧娟

職業(yè)中學(xué)學(xué)生的健康成長，很大程度上有賴于專業(yè)志向的真正形成。而入學(xué)教育是使學(xué)生建立專業(yè)學(xué)習(xí)志向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為此，近年來我們努力探索入學(xué)專業(yè)教育新思路與新方法。作為職業(yè)教育創(chuàng)新的重要課題，我們的“開學(xué)第一課——專業(yè)初探”是在教師精心策劃與引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，融入合作探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的專業(yè)探索活動(dòng)。這種探索活動(dòng)的一個(gè)重要亮點(diǎn)，首先是將服裝各生產(chǎn)環(huán)節(jié)所需要的步驟、內(nèi)容、工作要求、預(yù)計(jì)完成時(shí)間等信息，展現(xiàn)在不同類型的服裝生產(chǎn)分析表中。透過每種課堂活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞分析表不斷展開討論：不同類型服裝在生產(chǎn)時(shí)對應(yīng)的技能要求、工作內(nèi)容的差別，以及不同技能在相應(yīng)的服裝專業(yè)課程中的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生只要積極投入活動(dòng)，就能通過視覺、聽覺、觸覺等感官盡情體驗(yàn)服裝生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)，使他們的感性認(rèn)識(shí)不斷升華，同時(shí)，他們對服裝生產(chǎn)的理念也隨之更新。這種入學(xué)專業(yè)教育探索活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生在開學(xué)之初能反向推導(dǎo)出未來專業(yè)學(xué)習(xí)的全景圖，更具體地理解未來服裝工作崗位、技能要求與即將學(xué)習(xí)的專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助中職服裝專業(yè)高一新生快速適應(yīng)新的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、中職服裝專業(yè)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)需要有動(dòng)機(jī)，“動(dòng)機(jī)必須有目標(biāo)，目標(biāo)引導(dǎo)個(gè)體行為的方向，個(gè)體對目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，由外部誘因變成內(nèi)部的需要，進(jìn)而成為行為的動(dòng)力”（彭聃齡《普通心理學(xué)》第五版第九章第一節(jié)“動(dòng)機(jī)的一般概念”）。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因：有的是在入學(xué)前沒有對本專業(yè)進(jìn)行較為詳細(xì)的了解，在此基礎(chǔ)上如果家長仍未能及時(shí)對孩子專業(yè)選擇適當(dāng)加以引導(dǎo)的話，那他們對將來從事的工作內(nèi)容及崗位技能需求會(huì)出現(xiàn)一無所知的狀況，由于對未來崗位與所學(xué)課程內(nèi)在關(guān)系無法鏈接，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有清晰的目標(biāo)及方向，對整體專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)沒有大致的“藍(lán)圖”，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

有的學(xué)生是因?yàn)闆]有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。相對于普高里學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，中職的學(xué)生學(xué)習(xí)成績偏低。通常是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)行為多數(shù)是在學(xué)校、教師、家長的推動(dòng)之下才進(jìn)行，較少出現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。長期如此便養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。針對中職育人目標(biāo)而言，教師的主要育人策略更需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)操能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為少了教師、家長的推動(dòng)，更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。

（三）專業(yè)認(rèn)知偏差致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

受限于年齡閱歷及行為習(xí)慣的影響，較少學(xué)生會(huì)對服裝專業(yè)及服裝相關(guān)的崗位、工作內(nèi)容進(jìn)行較為深入的了解，這樣勢必容易讓學(xué)生對服裝行業(yè)的崗位認(rèn)識(shí)存在偏差。比如說，有的學(xué)生只知道縫紉工人及服裝設(shè)計(jì)師這類常見崗位，對別的崗位一概不知;還有的學(xué)生認(rèn)為：服裝專業(yè)課程就只有縫紉課程和服裝設(shè)計(jì)課程，他們不知道設(shè)計(jì)課程具體涵蓋了哪些課程類目等。雖然有的學(xué)生在詢問起當(dāng)初填報(bào)服裝志愿的原因時(shí)能肯定地回答“因?yàn)樽约合矚g服裝”，但幾乎沒有學(xué)生能相對完整地說出自己高中三年將要學(xué)習(xí)的課程有哪些，服裝行業(yè)的崗位有哪些。專業(yè)認(rèn)識(shí)偏少或存在片面性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，對他們專業(yè)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)也起著消極的作用。

二、“開學(xué)第一課——專業(yè)初探”活動(dòng)內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是課堂的主角，授課方法更多地以“灌湯式”為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)技能，這有悖于《教育心理學(xué)》理論中提到的學(xué)習(xí)策略教學(xué)原則——主體性原則。“何為主體性原則：是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體作用。任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至連學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、方法都要由他人來設(shè)計(jì)甚至監(jiān)控和評(píng)價(jià)，那么也就無所謂學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了?！保住督逃睦韺W(xué)》第四章 第四節(jié) “學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)”）

該探索活動(dòng)是為中職服裝專業(yè)高一新生專門設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式課堂，上課形式多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、實(shí)操體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)參觀為主。該課堂設(shè)計(jì)初衷是希望學(xué)生能通過參與活動(dòng)及在教師的引導(dǎo)下，以逆向思維的方式推導(dǎo)出各服裝生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的工作內(nèi)容，以及這些崗位與即將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)技能之間的聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生快速建立對高中三年專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的“全景圖”。

課前教師需要做的是：對服裝企業(yè)用人需求等項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，整理、總結(jié)出企業(yè)的生產(chǎn)工序與內(nèi)在要求，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心策劃與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，最終結(jié)合市場、企業(yè)用人需求將“服裝生產(chǎn)分析表”嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)中，作為課程活動(dòng)的主線，全程圍繞該主題層層推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在具體實(shí)施過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生從觸覺、視覺、聽覺等多維感覺中領(lǐng)悟該課堂的內(nèi)涵意義。課后布置目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生綜合考慮：所觀察到的本校工作室的工作情況、服裝生產(chǎn)環(huán)節(jié)、專業(yè)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、自身學(xué)習(xí)興趣與特長等因素，為自己制定專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，理清學(xué)習(xí)方向，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、“開學(xué)第一課——專業(yè)初探”的特點(diǎn)

（一）趣味性較強(qiáng)

該課堂融入小組討論、情景體驗(yàn)、現(xiàn)場實(shí)操、趣味打卡等活動(dòng)，豐富了課堂教學(xué)形式，能提升學(xué)生參與的積極性。

（二）互動(dòng)性較高

整體活動(dòng)緊緊圍繞不同類型服裝生產(chǎn)工序，由小組長帶領(lǐng)學(xué)生分組參與討論，小組共同輸出討論結(jié)果，從活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的組織能力，提升學(xué)生的協(xié)作互助意識(shí)。

四、“開學(xué)第一課——專業(yè)初探”教學(xué)活動(dòng)的意義

（一）逐層引導(dǎo)，更新認(rèn)識(shí)

常規(guī)的中學(xué)課堂，課時(shí)多以一到兩節(jié)大約在45～90分鐘為主，在此安排之下，教學(xué)內(nèi)容并不見得能夠十分透徹地講授清楚。

相反，在本課堂活動(dòng)中，教師設(shè)置了一整天的活動(dòng)時(shí)間，每個(gè)時(shí)間段由不同的活動(dòng)內(nèi)容支撐，整體的教學(xué)活動(dòng)教師都圍繞“不同類型的服裝生產(chǎn)分析表”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將小組討論的結(jié)果填寫到分析表中，而表格的內(nèi)容由淺入深，層層推進(jìn)。通過學(xué)生的分享發(fā)言及分析表的不斷完善，教師能快速掌握學(xué)生對服裝專業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)及崗位要求的認(rèn)知情況。對于分析表中呈現(xiàn)出的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師及時(shí)對內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修正，補(bǔ)充缺失的內(nèi)容，并幫助學(xué)生掃清認(rèn)知障礙，調(diào)整更新學(xué)生腦海里對服裝專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究

各小組自由選擇成團(tuán)，成團(tuán)后以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式維系小組之間各成員的緊密聯(lián)系。例如在任務(wù)下達(dá)后，組長需充分利用小組成員各自擅長的領(lǐng)域進(jìn)行合理分工，為小組成員貢獻(xiàn)智慧提供機(jī)會(huì)。有的學(xué)生領(lǐng)取資料收集的任務(wù)，有的學(xué)生領(lǐng)取書寫白板的任務(wù)，有的學(xué)生領(lǐng)取分享發(fā)言的任務(wù)等等。每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)最后各小組都將有一位代表向大家分享小組成員共同討論的結(jié)果，所有小組都必須做到人人有事做，事事須落實(shí)。每人透過活動(dòng)為小集體貢獻(xiàn)個(gè)人力量，為集體作貢獻(xiàn)的舉動(dòng)能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感受到成功的喜悅，并體會(huì)到自身的價(jià)值所在，積極的情緒體驗(yàn)將有利于提升學(xué)生的自信。

（三）全情體驗(yàn)，自主管理

課堂開始之初，教師讓學(xué)生根據(jù)自我的喜好為自己選擇座位，并對自己喜歡的小組成員投票，得票率最高的學(xué)生作為小組的“老大”，“老大”組織小組成員商討小組口號(hào)、小組標(biāo)志、小組規(guī)章等。教師允許學(xué)生自主選擇，并引導(dǎo)學(xué)生更多地參與制定小組規(guī)則。教師所有的舉動(dòng)都向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)信息：學(xué)生具有主動(dòng)選擇的權(quán)利，自主管理的能力及義務(wù)。采用自由民主的游戲規(guī)則，對于提高學(xué)生的主人翁意識(shí)和自主管理能力，進(jìn)而提升學(xué)生課堂教學(xué)參與度均具有非常顯著的效果。

（四）實(shí)訓(xùn)考察，多維感受

以趣味性極強(qiáng)的打卡方式完成服裝各大工作室或校企合作點(diǎn)的實(shí)地參觀考察任務(wù)。每個(gè)工作室將安排一位專業(yè)教師對本工作室相關(guān)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生可通過聽教師解說，也可與各崗位中的師傅進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，或參與簡單的工藝制作活動(dòng)，或親手觸摸感受服裝生產(chǎn)當(dāng)中的某些環(huán)節(jié)等活動(dòng)。透過實(shí)訓(xùn)考察，學(xué)生對各項(xiàng)服裝生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入了解，多維度感受服裝生產(chǎn)，豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)專業(yè)志向。

（五）復(fù)盤總結(jié)，樹立目標(biāo)

實(shí)訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)前，教師布置觀察任務(wù)，學(xué)生需認(rèn)真觀察，細(xì)心感受每個(gè)服裝工作室或校企合作點(diǎn)三種以上的生產(chǎn)工序、了解其工藝名稱、所運(yùn)用的生產(chǎn)技能等相關(guān)信息，并盡可能將情況完整地記錄下來?；氐健皩I(yè)初探”的課堂，教師運(yùn)用信息化手段展示服裝專業(yè)相應(yīng)的課程及書目（圖1），讓學(xué)生將觀察到的技能、工序與即將學(xué)習(xí)的專業(yè)課程、書目進(jìn)行一一對應(yīng)，教師能現(xiàn)場根據(jù)學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向。學(xué)生通過教師的針對性講解，對專業(yè)理論及技能學(xué)習(xí)，以及未來企業(yè)用人需求等重要信息進(jìn)行有效梳理，倒推高中三年需要學(xué)習(xí)的技能種類，快速建立專業(yè)學(xué)習(xí)的“全景圖”，大致地構(gòu)建高中三年的學(xué)習(xí)總目標(biāo)及階段性要求。

五、“開學(xué)第一課——專業(yè)初探”在服裝專業(yè)課堂中的效果

（一）解決課前學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題

課前教師通過問卷調(diào)查，了解到大多數(shù)新生在入學(xué)前對即將學(xué)習(xí)的專業(yè)了解甚少，比如，他們當(dāng)中有的因受電視劇影響而報(bào)了服裝專業(yè)，也有的是為了離家更近才報(bào)的服裝專業(yè)，課前調(diào)查答卷顯示出：幾乎沒有學(xué)生對服裝專業(yè)學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)識(shí)及目標(biāo)。至于每個(gè)階段需要著重學(xué)習(xí)哪些專業(yè)知識(shí)，就更不清楚了，新生對自己的職高三年學(xué)習(xí)幾乎是毫無規(guī)劃可言的。

“開學(xué)第一課——專業(yè)初探”讓學(xué)生透過親身感受與體驗(yàn)活動(dòng)，明白了本專業(yè)的就業(yè)方向和所需技能，對引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的習(xí)慣，一進(jìn)校就主動(dòng)對自己未來的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃有著重要意義。課后通過問卷調(diào)查，教師能掌握到學(xué)生是否對某項(xiàng)工序感興趣，是否對某項(xiàng)技能有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，是否了解某項(xiàng)技能對應(yīng)的是哪類課程，是否了解到某項(xiàng)技能將來對應(yīng)的是哪些工作崗位？透過該系列的感受與體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，點(diǎn)燃學(xué)生對某項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的熱情。更重要的是，幫助學(xué)生快速建立專業(yè)學(xué)習(xí)的“全景圖”，樹立明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向。

（二）鍛煉學(xué)生的組織管理能力及交際溝通能力

為了順利完成教師發(fā)布的活動(dòng)任務(wù)，組長需要對小組成員進(jìn)行合理分工，并組織大家按進(jìn)度完成活動(dòng)任務(wù)。小組成員之間需要進(jìn)行更多的互動(dòng)交流，不同的性格、不同觀念的學(xué)生總會(huì)有不用的應(yīng)對方式，產(chǎn)生不同的聲音，小組內(nèi)的同學(xué)需要運(yùn)用自己的交流溝通智慧向大家表達(dá)自己的想法、立場，最終小組的每個(gè)成員都需要對零碎的想法進(jìn)行整合，派出代表發(fā)言。大量地與人互動(dòng)，學(xué)生的交際能力必然會(huì)得到鍛煉。在交流展示活動(dòng)中，只要教師善于及時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，他們就會(huì)看到自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而提升自信心，這對于中職學(xué)生心理健康發(fā)展是非常有利的。

（三）改變學(xué)生對服裝專業(yè)認(rèn)知的片面性

以往，部分職中高一新生對于自己即將面臨的專業(yè)學(xué)習(xí)基本內(nèi)容一無所知，更無從談起對未來服裝行業(yè)發(fā)展、服裝就業(yè)前景認(rèn)知是否準(zhǔn)確與全面。專業(yè)初探活動(dòng)正是針對中職服裝專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知上的巨大欠缺與片面性，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)活動(dòng)，通過制定循序漸進(jìn)、由淺入深的不同類型服裝生產(chǎn)分析表，讓學(xué)生在大量的小組互動(dòng)合作與實(shí)訓(xùn)室交流參觀中獲得深切體驗(yàn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，有感而發(fā)地暢談體會(huì)，最后由學(xué)生將討論內(nèi)容填寫在白板上。根據(jù)學(xué)生討論出的結(jié)果，教師可以判斷學(xué)生對專業(yè)的總體認(rèn)知是否發(fā)生良性改變，從而把握學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)志向與精神狀態(tài)，以利于往后的教學(xué)因材施教。顯而易見的是，在專業(yè)初探課程結(jié)束后，學(xué)生對不同類型的服裝生產(chǎn)分析表的填寫，由剛開始上課時(shí)的錯(cuò)漏百出，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟鼙容^清晰、精準(zhǔn)地表達(dá)服裝生產(chǎn)工序的狀態(tài)。

六、結(jié)語

“開學(xué)第一課”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，秉承著以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，力圖讓學(xué)生全身心地投入其中。教師在開發(fā)課程之前，需要精心構(gòu)思、策劃好有趣的教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)，摒棄“填鴨式的”說教活動(dòng)安排，使整體專業(yè)初探的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，活動(dòng)形式必須生動(dòng)活潑富有吸引力。最終協(xié)助學(xué)生推導(dǎo)出整個(gè)高中學(xué)段的專業(yè)學(xué)習(xí)“全景圖”，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。站在學(xué)校育人的角度，本活動(dòng)的開展力求為將來學(xué)生就業(yè)做長遠(yuǎn)的鋪墊。而本課程的整體活動(dòng)設(shè)計(jì)、落地實(shí)施以及教學(xué)效果的反饋，是對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的檢驗(yàn)，也是對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的一種提升。我們力求擺脫傳統(tǒng)說教式的入學(xué)教育慣性，創(chuàng)新入學(xué)專業(yè)教育的方式與方法，千方百計(jì)讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得對服裝生產(chǎn)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，為將來進(jìn)入真實(shí)的服裝工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 何麗華