劉冬梅

山西省太原市小店區(qū)教育局教研室 山西 太原 030000

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的推廣使得以往單純照搬教材進行知識點講解的教育模式慢慢的退出了歷史舞臺，隨之而來的是符合教育趨勢的諸多先進教育理念得以廣泛普及與運用，使得教育領(lǐng)域呈現(xiàn)百花齊放的紛繁局面。這其中，生活化教學(xué)理念的科學(xué)引入便引發(fā)了廣大基層教育工作者的重視，也使得學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出更加鮮活的良好狀態(tài)。我在自身的數(shù)學(xué)教育實踐中有意識地將生活化教學(xué)理念靈活運用到不同的教育環(huán)節(jié)之中，各自也呈現(xiàn)出了鮮明的教育效果。以下，我僅結(jié)合個人教育經(jīng)歷及其感悟，針對生活化教學(xué)理念引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)這一主題發(fā)表個人見解。

一、生活化的課堂導(dǎo)入，讓課堂導(dǎo)入更高效

課堂導(dǎo)入之于一堂課教學(xué)的組織與開展來講有著至關(guān)重要的影響。這是因為良好的課堂導(dǎo)入能在最短的時間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生們的注意力，使得學(xué)生們調(diào)整身心到課堂學(xué)習(xí)中來，并在此過程中迸發(fā)出持續(xù)且長久的學(xué)習(xí)探索熱情。而由實際生活入手，構(gòu)建生活化的課堂導(dǎo)入將顯著提升課堂導(dǎo)入的實效性，從而為做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作奠定堅實而有力的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“認識小數(shù)”這節(jié)數(shù)學(xué)知識時，我沒有急于講解具體的數(shù)學(xué)知識，而是率先為學(xué)生們進行了一番如下貼合生活實際的課堂導(dǎo)入:同學(xué)們，2020年新冠疫情期間，大家經(jīng)常量體溫，見過水銀體溫計嗎?大家正常的體溫大約是多少度?同學(xué)們紛紛表示，36.5℃、36.7℃、36.9℃…孩子們現(xiàn)實生活中剛接觸了量體溫，看體溫計的活動，因此，能很快便踴躍說出了一個個相關(guān)的數(shù)。這時，我再順勢引入，告訴學(xué)生們，這些帶有點的數(shù)字便是今天我們要重點學(xué)習(xí)的“小數(shù)”，并順勢教學(xué)了小數(shù)的讀寫方法。同時，利用體溫計直觀形象的特點，引導(dǎo)學(xué)生在示意圖中找36.5℃、36.7℃的位置。學(xué)生利用生活經(jīng)驗和整數(shù)”滿十進一、一分為十“的經(jīng)驗將36―37之間平均分成十份，依次找出36.1―36.9的位置。這樣的設(shè)計，便利用學(xué)生們已有的社會生活經(jīng)驗搭建起了實際生活與數(shù)學(xué)知識之間的緊密聯(lián)系，打通了整數(shù)與小數(shù)計數(shù)及位值制的聯(lián)系，構(gòu)建了知識的結(jié)構(gòu)，這一意識的形成有利于學(xué)生整體建構(gòu)輸?shù)弥R，生活化課堂導(dǎo)入所具有的重要意義不言而喻。

二、生活化的課堂講解，讓課堂講解更直觀

小學(xué)階段學(xué)生們的抽象化思維有了一定程度的發(fā)展，但仍尚未發(fā)展成熟?；诖?，在面對一些稍顯復(fù)雜、不易理解的知識點時學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度便變得較大，實際學(xué)習(xí)效果也不甚理想。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從所教學(xué)生的實際情況出發(fā)，有意識地尋找化抽象為簡單直觀的有效教學(xué)方法，降低原本的數(shù)學(xué)難度，讓學(xué)生們更好而快的理解與吸收所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。而踐行生活化的教育理念，以學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象入手加以輔助，相信，學(xué)生們將能以一種更為輕松且便捷的方式理解與突破所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，從而顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講解的實際效率與質(zhì)量。

我自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐便可以有力的詮釋上述觀點。例如，在教學(xué)“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識時，若僅僅只是將書上的概念直接講解給學(xué)生，學(xué)生不免產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，且死記硬背的效果也導(dǎo)致學(xué)生們記憶混淆三者，未能實現(xiàn)深度而嫻熟的掌握。由此出發(fā)，我便有意識地從學(xué)生們實際生活中常見的現(xiàn)象入手，以實際事物作為參照物向?qū)W生們展示了“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的具體表現(xiàn)。以“平移”為例，每天天安門廣場前面的升旗過程便可以看做是“平移”，乘坐直梯上下樓的過程可以看做是“平移”；再以“旋轉(zhuǎn)”為例，游樂場中的摩天輪轉(zhuǎn)起來時便可以看做是“旋轉(zhuǎn)”，鐘表無論是時針、分針還是秒針，走一圈的過程也都可以看做是“旋轉(zhuǎn)”……在一項項從生活中尋找“對稱”“平移”與“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象的過程中，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)所謂的數(shù)學(xué)知識并不抽象、復(fù)雜，相反其簡單而容易理解，學(xué)生們只需認真回想這些常見的現(xiàn)象，再輔助著進行數(shù)學(xué)概念的理解，便也不再那么困難了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大大降低，且學(xué)生們的理解與掌握效果也格外突出。這便是生活化數(shù)學(xué)課堂講解所彰顯出的突出價值。

三、生活化的課后作業(yè)，讓課后作業(yè)更實際

常見的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多為學(xué)生們做一些數(shù)學(xué)練習(xí)題目，長此以往，學(xué)生們?nèi)菀资プ鲎鳂I(yè)的熱情不說，且消極的狀態(tài)也不容易保障最終的作業(yè)質(zhì)量，以作業(yè)推動學(xué)生及時進行課后復(fù)習(xí)的價值及其意義也便流于了形式，難以達到預(yù)期中的理想效果。由此出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨轉(zhuǎn)換思路，適當(dāng)摒棄以往枯燥化的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)作業(yè)模式，改為從實際社會生活出發(fā)，為學(xué)生們布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生們邊感知生活邊做作業(yè)，并在此過程中復(fù)習(xí)知識、扎實數(shù)學(xué)根基，促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)的更好進步與成長。

例如，在教學(xué)了“軸對稱圖形”的數(shù)學(xué)知識之后，我便沒有為學(xué)生們布置有關(guān)軸對稱圖形的判斷題、概念題等枯燥的題目型數(shù)學(xué)作業(yè)，而是為學(xué)生們布置了一項巧妙而有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，即找出家中廢棄不用的紙張，利用剪刀嘗試裁剪出軸對稱圖形，圖形不限。這一作業(yè)難度不大，但卻需要學(xué)生們動手進行操作，積極付諸于實踐。這一過程不僅是學(xué)生們感覺有趣，且收獲動手快樂的過程，而且更為重要的是學(xué)生們還在制作的過程中進一步復(fù)習(xí)與鞏固了軸對稱圖形的相關(guān)概念，且進一步加深了對其的理解。布置生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的效果由此得以充分體現(xiàn)。

小學(xué)階段的學(xué)生們雖然年齡小，但也普遍有著極為豐富的社會生活經(jīng)驗，因此，以其生活入手，將種種學(xué)生們有所經(jīng)歷或者體驗的生活現(xiàn)象在數(shù)學(xué)課堂各環(huán)節(jié)加以展示，相信，能有效地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們頗有“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識”之感，進而愿意且能積極主動地融入到正式數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)中來，從而在生活化、鮮活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，收獲數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力。