李俊玲 楊保華

[提 要]基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角，構(gòu)建以全員、全過程、全方位育人的思政工作新格局為目標(biāo)導(dǎo)向，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，從供給主體、供給內(nèi)容、供給載體和供給環(huán)境四方面深化思政課結(jié)構(gòu)性改革，從特色供給、提高活力、高效供給三方面給出實踐性建議，用改革的辦法矯正思政教育供給與學(xué)生需求結(jié)構(gòu)錯配問題，能夠全面提高思政教育供給側(cè)的有效性和精準(zhǔn)度，真正發(fā)揮大思政立德樹人的“引領(lǐng)效應(yīng)”和“倍增效應(yīng)”。

[關(guān)鍵詞]大思政;供給;需求;三全育人

[作者簡介]李俊玲，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育。（江蘇常州 213164）

[基金項目]江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“供給側(cè)改革視域下高職院?！笏颊梭w系構(gòu)建研究”（2019SJB460）;常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“課程思政育人效果評價體系研究與實踐”（2020-YBJG-16）;江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于‘工匠精神的高職拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方法與途徑研究”（ZYB355）

“大思政”是一種貫穿高校教育教學(xué)過程的嶄新工作路徑，是教育主體全員化、目標(biāo)定位層次化、教育方法系統(tǒng)化的教育價值取向。[1]隨著信息技術(shù)的發(fā)展和中西方文化碰撞的沖擊，高校思想政治教育供需之間的矛盾愈加凸顯，表現(xiàn)為學(xué)生日益增長的精神需求與單一化的思想政治教育供給主體之間的矛盾。[2]顯然，構(gòu)建新時代“以學(xué)生需求為中心”的“大思政”育人體系迫切需要提上日程。

“大思政”視域下的思想政治教育應(yīng)是新思想引領(lǐng)下的無處不“思政”、無人不參與的嶄新工作路徑，具有更廣泛的參與性、廣闊的時空延展性等特點，更應(yīng)該施之有方，導(dǎo)之有效。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵3]

一、高效供給——“大思政”供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心

“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革的核心就是解決供需矛盾，通過引導(dǎo)和刺激需求來實現(xiàn)供給結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，達(dá)到高效供給。習(xí)近平總書記指出：“思政課要堅持在改進(jìn)中加強，提升教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。[3]因此，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要與期待成為當(dāng)前形勢下“大思政”改革的目標(biāo)，即通過供給結(jié)構(gòu)革新解決教學(xué)中存在的問題，提高思想政治供給的實效性。[4]

（一）以“滿足需要，聚焦未來”筑供給之基

從“需求側(cè)”轉(zhuǎn)向“供給側(cè)”正是當(dāng)前教育改革熱點之一，“大思政”供給側(cè)改革就是要緊緊圍繞培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的價值追求，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建社會主義核心價值觀為其主流價值取向。[5][6]以思路創(chuàng)新，貼近學(xué)生、服務(wù)學(xué)生為改革中心，以圍繞日常生活、注重學(xué)生體驗為理念，讓新時代高職大學(xué)生需求的新變化成為思政教學(xué)改革源源不斷的內(nèi)生動力，全面優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，從而有效滿足新時代學(xué)生個性化、動態(tài)化、多樣化的需求及自身發(fā)展的需要。

（二）以“破解難題，提高效能”建高效之核

針對當(dāng)前思政教育供給端面臨的主體單一、方式守舊、載體不足等關(guān)鍵問題，而造成的感染力較弱、育人效果差等現(xiàn)實難題，課程教學(xué)改革只有堅持以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下的“特色供給、增強活性、高效供給”行動導(dǎo)向為引領(lǐng)，在實踐中創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變話語體系、培育師資隊伍、升華課程內(nèi)容、改革教育方法，才能進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果，實現(xiàn)“大思政”教學(xué)的黏附力、吸引力，真正讓“大思政”活起來，引導(dǎo)學(xué)生“動”起來。[7]

（三）以“融合共促，三全育人”構(gòu)高效之形

在校內(nèi)打造“三全育人”大思政格局，建立由專業(yè)課與思政課教師，黨政和共青團(tuán)干部，輔導(dǎo)員、行政人員與后勤保障人員等三個層面構(gòu)成的課程思政教育全員共同體;同時構(gòu)建多方資源“跨界融合”的課程思政教學(xué)資源平臺，實現(xiàn)思政資源與人文、專業(yè)、社會等多層次教育資源的銜接與融合[8];搭建形式靈活、內(nèi)容多樣的智慧課堂所引領(lǐng)的高效教學(xué)平臺，注重體驗的社會實踐及展示平臺，以及“立體化、多彩化、即時化、共享化”的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，有效融合家庭教育和社會資源共投共制、共施共建、共融共享，通過供給端“高效”與“特色”，實現(xiàn)課程思政教育在深度、廣度與維度上的延展;以“共享工廠”項目為案例載體，實施“課程+講座”“項目+實戰(zhàn)”“競賽+雙創(chuàng)”的三段式育人模式[9]，實施貫穿全過程的課程思政教學(xué)及發(fā)展性評價體系，提高人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的契合度。

二、供需矛盾——“大思政”供給端的結(jié)構(gòu)性失衡

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，高職院校思想政治教育工作的開展直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)和國家職業(yè)教育制度體系的構(gòu)建，更加關(guān)系到對社會主義辦學(xué)方向及立德樹人這一根本任務(wù)的把握。當(dāng)前思想政治教育面臨的現(xiàn)實困境主要集中在教育教學(xué)供需之間的矛盾上，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）教學(xué)供給生態(tài)環(huán)境單一

樹立“大思政”思維、模式、生態(tài)的創(chuàng)新理念，是“大思政”良好教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的前提。目前“大思政”教學(xué)生態(tài)面臨著一些亟待解決的難題，諸如：沒有完整的以創(chuàng)新動力和產(chǎn)出導(dǎo)向（Out-Based Education，OBE）的改革理念、教學(xué)和實踐體系，在傳承性、系統(tǒng)性、科學(xué)性方面的實施仍不完善，研究平臺建設(shè)滯后。沒有形成規(guī)范化、立體化的學(xué)科支撐;沒有完善的內(nèi)部保障體系，保障政策與措施不到位，導(dǎo)致其作用無法在績效考核評價體系中有效體現(xiàn);沒有有效形成多方聯(lián)動的聯(lián)合機制和協(xié)同共促的三全育人格局，社會、學(xué)校、家庭等教育資源有效整合不夠等等。[10]

（二）教學(xué)供給模式簡單趨同

供給側(cè)“高效供給”強調(diào)的是有效供給，根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)及來源地域差異大的特點，要求思政課程教學(xué)模式必須屈從于差異性和獨特性的特征，才能形成一套適應(yīng)個性化、碎片化、動態(tài)化、多樣化的全新教學(xué)模式，有效滿足高職大學(xué)生多層次的需求。目前，雖然部分高職院校已構(gòu)建了獨具特色的思政課程教學(xué)體系，但仍有部分高職院校思政課教學(xué)改革沒有與區(qū)域歷史文化資源及專業(yè)特色相結(jié)合，思政教學(xué)的有效性難以保障。

（三）教學(xué)供給方式墨守成規(guī)

個性化、差異化的思政課程教學(xué)供給模式是其高效教學(xué)質(zhì)量的保障，然而當(dāng)前三全育人在供給結(jié)構(gòu)上仍然是墨守成規(guī)。表現(xiàn)為重灌輸、輕實踐的公共必修大課堂等現(xiàn)象;在供給層次上表現(xiàn)為相互脫節(jié)沒有銜接的教學(xué)單元，沒有形成相輔相成的系統(tǒng)性課程模塊[11];在多元供給主體上缺乏聯(lián)動，思政課程教師“單兵作戰(zhàn)”，思政課教學(xué)“孤島化”窘境，思政理論學(xué)科間協(xié)同性弱，思政元素與專業(yè)課程融合度低;在供給方式上，多樣化教學(xué)手段利用不夠，貼近學(xué)生生活不夠，沒有針對性和實效性。

（四）教學(xué)供給資源分散澀滯

教學(xué)資源的優(yōu)化整合是提升“大思政”供給質(zhì)量的有效手段。[12]當(dāng)前“大思政”資源供給存在的問題具體表現(xiàn)為：資源整合窄滯，協(xié)調(diào)溝通阻塞，沒有有效的跨區(qū)域共享平臺;區(qū)域特色文化資源深度整合不夠，特色實踐基地薄弱;沒有融合社會、學(xué)校、家庭等多方資源的全員育人格局;沒有有效構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)平臺+個人”的全方位立體化的數(shù)字化教學(xué)資源平臺，移動大數(shù)據(jù)運用能力不足。

三、多元供給——新時代高職院?！按笏颊庇藰?gòu)建模式

所謂“大思政”育人，是在堅持思想政治理論課課堂教學(xué)主陣地的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮高校和社會各階層的力量，形成思想政治教育合力，從而提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和思想政治教育工作實效性。因此，構(gòu)建“大思政”的育人體系就要把立德樹人作為根本任務(wù)，從教育供給主體出發(fā)進(jìn)行改革，調(diào)動各方力量，凝聚合力，構(gòu)建供給主體多元化格局。

“大思政”對全員參與思政教學(xué)提出了更新、更高的要求，只有牢牢抓住“需求導(dǎo)向”和“問題導(dǎo)向”，從供給側(cè)角度構(gòu)建全方位的思政教育課程體系，和思政課教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動的育人體系為工作重點，協(xié)同推進(jìn)思政課的顯性價值引領(lǐng)和專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程的隱性價值滲透的有機融合，才能精準(zhǔn)完成需求側(cè)的響應(yīng)，構(gòu)建學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的“大思政”課。

（一）擴展多元主體，構(gòu)建供給新格局

1.高職院校首先樹立供給側(cè)視角下的“三全”育人理念，解決當(dāng)前高職院校思想政治教育供給主體和客體需求之間的矛盾，即高職學(xué)生日益增長的精神需求與單一化的思想政治教育供給主體之間的矛盾，積極融合多方面提供的思政教育元素。

2.加強“大思政”機制建設(shè)。高職院校緊緊圍繞“立德樹人”這一中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建全方位、立體式“大思政”工作機制，搭建“產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、價值鏈”三鏈育人體系，明確思政課程教師、校內(nèi)各部門人員、各行業(yè)典型先進(jìn)人物的定位，多主體間緊密協(xié)作形成合力，努力構(gòu)建全員育人的思想政治教育多元供給主體格局。

（二）推進(jìn)“OBE”理念，革新供給內(nèi)容

1.積極推進(jìn)“大思政”的OBE教學(xué)改革。一是對現(xiàn)有思政課程內(nèi)容的整合，實現(xiàn)立體化、活頁式教學(xué)資源整合，實現(xiàn)專題式項目化教學(xué);二是要保證思政課程的學(xué)時，有效平衡思政理論課與實踐課;三是要努力推廣OBE教學(xué)法。OBE是以成果成效為導(dǎo)向的教學(xué)方法，主要以滿足學(xué)生需求側(cè)為產(chǎn)出端，以課程思政學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向端，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)工作全過程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的思政資源供給。

2.全力促進(jìn)“課程思政”建設(shè)。通過課程思政建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課的相互融合嵌套。根據(jù)中國特色社會主義大學(xué)的本質(zhì)屬性要求，專業(yè)課程教師和思政課程教師都是先進(jìn)思想文化的傳播者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。因此，“課程思政”必然要成為發(fā)揮育人主渠道作用的重要選擇。

（三）創(chuàng)新供給載體，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+黨建”“新媒體+思政”的工作機制

隨著“互聯(lián)網(wǎng)”進(jìn)一步融入現(xiàn)代生活，各高校不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+黨建”“新媒體+思政”的新模式，打造黨建“智慧通道”“云平臺”，思政微課堂、“云思政”，把黨建引領(lǐng)和思政教學(xué)的物理空間延伸至虛擬空間。創(chuàng)建師生一體化基層黨支部，充分調(diào)配單位內(nèi)部黨建工作多方面的資源和力量，協(xié)同學(xué)生黨、團(tuán)、學(xué)、社等學(xué)生組織，做到黨建引領(lǐng)團(tuán)建，團(tuán)建筑牢思想政治教育工作的載體[13]，積極實施黨建思政創(chuàng)新載體規(guī)劃項目，推行“互聯(lián)網(wǎng)+黨建”“新媒體+思政”等工作模式。

（四）搭建供給環(huán)境，營造思政教育與專業(yè)教育交融的“大思政”氛圍

以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀教育為主線，以構(gòu)建“三全育人”的思政工作格局為目標(biāo)導(dǎo)向，深入挖掘提煉各類課程所蘊含的思政要素和德育功能，推動“課程教學(xué)”向“課程思政”轉(zhuǎn)化，“專業(yè)教育”向“專業(yè)育人”轉(zhuǎn)化，專業(yè)與思政的交融，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，形成思政課程與課程思政同心同向的育人格局，思政教育與專業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升育人成效。

四、供需平衡——新時代高職院?！按笏颊庇藢嵺`探索

在實踐探索中，“大思政”育人要從資源供給與多元需求兩方面尋求平衡，供給方面主要體現(xiàn)在供給主體、供給內(nèi)容、供給載體和供給環(huán)境，需求方面則體現(xiàn)在特色供給、增強活力和高校供給等。

（一）供需平衡之特色供給

為了提高“大思政”育人的教育質(zhì)量和創(chuàng)新特色，要為學(xué)生提供動態(tài)化、個性化、多樣性、碎片化學(xué)習(xí)等特色模式。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式。以當(dāng)代高職大學(xué)生的思想特點、認(rèn)知習(xí)慣為出發(fā)點，以“理論連貫、強化實踐、注重體驗、貼近生活、活頁專題、資源整合、服務(wù)特色”為落腳點，完善教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的線上線下混合式教學(xué)模式。

2.遴選教學(xué)內(nèi)容。為了有效提升思政教育教學(xué)的親和力和吸引力，優(yōu)化思政課程話語內(nèi)容遴選，完善高職思政課話語方式，需要根據(jù)當(dāng)代高職大學(xué)生新特點，建構(gòu)適應(yīng)時代的教學(xué)話語體系。在供給內(nèi)容上分別從時代性、專業(yè)性和地域性特色進(jìn)行研究，時代性是指供給內(nèi)容和供給形式要與時代相適應(yīng)，讓內(nèi)容更貼近生活，貼近校園;專業(yè)性是指要根據(jù)各專業(yè)特點進(jìn)行教學(xué)，讓課程思政的教學(xué)貼近專業(yè)特色。

3.建設(shè)“課內(nèi)外互補”的教學(xué)實踐基地。教學(xué)基地應(yīng)具有地域性特色，根據(jù)當(dāng)?shù)丶t色人文歷史資源強化紅色基因，根據(jù)歷史名人事跡打牢傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)。并將現(xiàn)代發(fā)展地域特色與課程思政的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，充分利用地域特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如明確具有實踐教育功能的地方《黨建地圖》《紅色地圖》和《傳統(tǒng)文化地圖》，從而最終切實提升思政課教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度。

以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在特色供給方面充分挖掘“常州三杰”為代表的地方文化價值內(nèi)涵，把紅色資源、歷史名人、大運河文化、新四軍紀(jì)念館等特色資源與專業(yè)結(jié)合起來，強化理論滲透與實踐基地建設(shè)，形成新媒體下的特色專業(yè)體系，取得了良好的教育效果和社會影響。

學(xué)院著重實施課程思政，強化頂層設(shè)計，打造課程思政“一把手”工程，成立“課程思政教學(xué)改革指導(dǎo)委員會”“課程思政研究中心”“課程思政研究項目組”實施OBE教學(xué)改革，將課程思政內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃和教學(xué)設(shè)計。堅持問題導(dǎo)向，實施“隱性融合”教育策略，教師將思想政治教育元素融入教育教學(xué)全過程，讓各類課程與思想政治理論課同向同行。

該學(xué)院2020年評選出校級“課程思政”先進(jìn)團(tuán)隊9個、示范課程20門、優(yōu)秀案例30個。其中“回應(yīng)式教學(xué)模式研究”獲江蘇省思政教育教學(xué)改革創(chuàng)新示范點項目;公共藝術(shù)在線課程《音樂與中國文化》獲江蘇省公共藝術(shù)微課比賽一等獎，并獲學(xué)習(xí)強國平臺經(jīng)驗推廣;《工業(yè)機器人現(xiàn)場編程》獲國家精品在線課程榮譽;29部教材成功入選“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材書目;4部教材獲江蘇省重點教材立項。

激發(fā)創(chuàng)新成果，積極搭建常州“立德樹人”平臺——“常州樹人書記”工作室及國家級工作室項目，大力引導(dǎo)、培育和激勵思政教育創(chuàng)新成果。

（二）供需平衡之增強活力

1.堅持文化創(chuàng)新。通過堅持“精神引領(lǐng)、品牌帶動、典型示范”的理念增強“大思政”教育的活力，堅持以家國情懷、全人格教育為重點，打造層次多樣、健康向上、環(huán)境高雅的校園活動，注重以文化人、以文育人，讓學(xué)生“看得見、摸得著、真感受”，不斷拓展文化的深度，實現(xiàn)“大思政”教學(xué)維度的延伸。

2.堅持平臺創(chuàng)新。融合新媒體技術(shù)載體及“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，深入學(xué)生生活的各個方面。運用“微課視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微電影”等多種“碎片化”方式及“紅色領(lǐng)航”“學(xué)習(xí)強國”等思政輔學(xué)平臺，加快數(shù)字化課程建設(shè)，充分?jǐn)U展課程結(jié)構(gòu)的“多元化”及“實操化”。

3.強化整合資源，以“大思政”理念促進(jìn)資源共享和服務(wù)平臺建設(shè)，強化數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享和遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系建設(shè)。首先是加強校內(nèi)資源整合，強化全員育人氛圍;其次是整合域內(nèi)高校優(yōu)勢教育資源，實現(xiàn)區(qū)域資源協(xié)同共享，并通過建立教育協(xié)作共同體，讓師生獲取更多的學(xué)習(xí)資源;再次是整合區(qū)域文化資源，協(xié)調(diào)文化實踐基地;最后是數(shù)字化資源整合，有效利用各類優(yōu)質(zhì)課程資源平臺，充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，加快數(shù)字化課程體系建設(shè)。

4.引入工業(yè)文化，建設(shè)凸顯工業(yè)文化特征的高職校園文化。在推進(jìn)工業(yè)化的探索實踐中我國已經(jīng)培育了各具特色的文化成果，例如三線建設(shè)、兩彈一星、載人航天等一系列先進(jìn)工業(yè)文化典型，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀單位和英雄模范，也留下了大量承載工業(yè)文化的物質(zhì)和精神財富，為工業(yè)發(fā)展提供了精神動力。

先進(jìn)工業(yè)文化融入高職思政課教學(xué)，實現(xiàn)工業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂，是校企合作進(jìn)入深層次環(huán)節(jié)的關(guān)鍵和重要途徑，也是高職思政課適應(yīng)社會的需求、堅持守正創(chuàng)新的有益探索。在思政課教學(xué)中提前給高職大學(xué)生進(jìn)行工業(yè)文化教育和熏陶，以工業(yè)文化為主軸實現(xiàn)對企業(yè)文化、城市文化、地方文化、歷史文化等資源整合，有益于提升高職大學(xué)生的文化自信和自覺。

5.多元主體，探索建立建設(shè)多元主體協(xié)同參與的“共投、共商、共管、共育”的育人新機制。例如產(chǎn)業(yè)學(xué)院及共享工廠等形式，整合學(xué)校、家庭和社會教育各個環(huán)節(jié)的有效資源，搭建教育協(xié)同創(chuàng)新平臺，提高“大思政”協(xié)同教育的倍增效應(yīng)，從多方面、多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，潛移默化，潤物無聲，增強“大思政”的活力;創(chuàng)新“大思政”的組織形式和教育內(nèi)容的植入形式，進(jìn)而提升課程對學(xué)生的吸引力。

常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院從增強供給活力入手，利用信息技術(shù)集成時空要素、評價要素、交互要素，打造了“求知行遠(yuǎn)”思政課移動互聯(lián)教學(xué)平臺，構(gòu)建了新型“時空拓展+泛在學(xué)習(xí)+精準(zhǔn)評價”三位一體的思政教學(xué)模式。疫情期間，結(jié)合思想政治理論課教材內(nèi)容，錄制并在平臺上推出思政戰(zhàn)“疫”小課堂系列主題微課，通過運用該平臺輔學(xué)引導(dǎo)、評價驅(qū)動、調(diào)查回應(yīng)、展示激勵四大模塊功能，有效解決了思政課教學(xué)互動難、實踐難、評價難的問題，構(gòu)筑思政課程網(wǎng)絡(luò)育人新生態(tài)。

在“多元主體”育人改革方面，目前已成立了人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院、匯博智行機器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院、北京精雕產(chǎn)業(yè)學(xué)院、仕泰隆智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院等五大產(chǎn)業(yè)學(xué)院，讓企業(yè)“5S”標(biāo)準(zhǔn)提前進(jìn)入校園，共同搭建協(xié)同育人平臺。實施資金共投——學(xué)校投入人才培養(yǎng)服務(wù)費、雙方共投創(chuàng)新中心建設(shè)資金;方案共制——共同制訂專業(yè)集群建設(shè)和人才培養(yǎng)方案;教學(xué)共施——采取“一課雙師”創(chuàng)新教學(xué)模式，探索“一項目、一團(tuán)隊”模塊化教學(xué)路徑;資源共建——雙方共建集“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)輸出、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)應(yīng)用、成果孵化推廣”于一體的創(chuàng)新平臺;師資共融——共同組建“項目引領(lǐng)矩陣聯(lián)動”的校企混編、專業(yè)融合教學(xué)團(tuán)隊;成果共享——積極推進(jìn)科研成果與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，共享創(chuàng)新應(yīng)用成果;風(fēng)險共擔(dān)——學(xué)校制定績效考核評估體系，每年對雙主體辦學(xué)情況進(jìn)行考核評估。

校企雙方共同打造由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員，共同組成的融合式、高水平、結(jié)構(gòu)化的“混編型”教學(xué)團(tuán)隊。校企聯(lián)合制定基于工匠精神專業(yè)人才培養(yǎng)方案：以目標(biāo)為導(dǎo)向，將現(xiàn)代工匠精神及工業(yè)文化目標(biāo)植入人才培養(yǎng)方案中;以實踐為導(dǎo)向，將真實的企業(yè)項目融入項目化課程體系中;以職業(yè)為導(dǎo)向，將1+X職業(yè)資格證書要求內(nèi)容貫穿于課程的教學(xué)活動中。

在教材改革方面，整理出版“貫穿式、立體化、活頁式”教材，在引入課程思政內(nèi)容中著重強化了工匠精神、勞動精神，融入美育和體育，出版了一系列有代表性的教材。

（三）供需平衡之高效供給

高效供給是解決教學(xué)供給矛盾的根本保障。首先要有完備的組織、制度和經(jīng)費保障，才能夠順利構(gòu)建育人體系及實施;其次是制定連續(xù)不間斷的培養(yǎng)方案，針對不同年級學(xué)生，采取不同方案進(jìn)行思政教育，搭建“三全”育人平臺;再次是構(gòu)建精準(zhǔn)育人的實施體系，在全校范圍內(nèi)通過實施課程思政行動計劃，對學(xué)生進(jìn)行課程精細(xì)化教學(xué)，結(jié)合專業(yè)課程、課程特色，設(shè)計課程導(dǎo)論環(huán)節(jié)，強調(diào)專業(yè)倫理、時政要素、工匠精神等思政內(nèi)容，比如有的課程適合于滲透“大國工匠”精神，注重培養(yǎng)學(xué)生專注、堅持、毅力及專業(yè)知識;有的課程適合滲透文化自信，其中可包含中國傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化及工業(yè)文化;有的課程適合于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，包括文字組織能力、語言能力等等?？偠灾谡n程思政內(nèi)容設(shè)置過程中，對每一門專業(yè)課和公共課重點解決的問題分清側(cè)重，以達(dá)到精準(zhǔn)供給與精準(zhǔn)考核的目的。

常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)結(jié)合上注重“大思政”引領(lǐng)下的專創(chuàng)融合教育，例如，人工智能技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊的口罩遮擋下的人臉識別及非接觸體溫檢測設(shè)備的研發(fā)項目，通過讓學(xué)生參與實際項目的研發(fā)過程，掌握人工智能算法的原理和應(yīng)用，讓學(xué)生總結(jié)“智能戰(zhàn)疫”中的“中國速度”和“中國奇跡”，并把這段難忘的人生經(jīng)歷轉(zhuǎn)為奮斗不止的精神動力。教師在過程中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確表達(dá)和溝通，重視提升自己的敏銳感知力，養(yǎng)成勤學(xué)善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自己的行動力。

基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角，在高職院校構(gòu)建和實施“大思政”育人體系，以全員、全過程、全方位育人的思政工作新格局為目標(biāo)導(dǎo)向，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，必須以問題為導(dǎo)向，補齊短板，強化供給，從供給主體、供給內(nèi)容、供給載體和供給環(huán)境四個方面深化思政課結(jié)構(gòu)性改革，從特色供給、提高活力、高效供給三個方面給出實踐性建議，才能實現(xiàn)生態(tài)、模式、方式、資源上的創(chuàng)新與突破，全面提升思政教育供給端的有效性和精準(zhǔn)度，為“大思政”立德樹人提供可靠保障，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長效機制。

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