摘 要： 名師工作室的建設(shè)，是順應(yīng)新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物。本文分析了當(dāng)下名師工作室遇到的挑戰(zhàn)，以丁玉華名師工作室為例，從工作室的價(jià)值追求、目標(biāo)定位和教師發(fā)展需要入手，探索與改進(jìn)了創(chuàng)新名師工作室的研修模式，提出了名師工作室“六向革新”研修模式，展現(xiàn)了粵派名師工作室特色鮮明的研究成果，為各地名師工作室的建設(shè)提供了有益參考。

關(guān)鍵詞： 名師工作室 六向革新 研修模式 教師專業(yè)發(fā)展

名師工作室的建設(shè)，是順應(yīng)新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物。名師工作室的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了跨越校際、地域的交流學(xué)習(xí)，讓“名師”由學(xué)校的“自有資源”變?yōu)閰^(qū)域的“共享財(cái)富”，有效促進(jìn)了區(qū)域教育均衡，提高了區(qū)域教師的整體素質(zhì)。然而，名師工作室在我國(guó)仍處在初步探索的階段，在建設(shè)的過(guò)程中遇到較多問(wèn)題及挑戰(zhàn)。

一、名師工作室遇到的挑戰(zhàn)

以“名師工作室”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)上檢索相關(guān)文獻(xiàn)，截至2019年12月31日，共檢索到2013條結(jié)果。其中，期刊論文1933篇，學(xué)位論文80篇，按年份分類統(tǒng)計(jì)這些文章，結(jié)果如下（見(jiàn)圖1）：

由圖1可知，我國(guó)自2002年首個(gè)名師工作室正式成立開始出現(xiàn)相關(guān)的研究文章，進(jìn)入2010年后，名師工作室在全國(guó)各地廣泛推廣，相關(guān)研究被名師、學(xué)者、專家及教育管理者廣泛關(guān)注，其研究成果呈快速上升趨勢(shì)。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于名師工作室與教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究成果不斷涌現(xiàn)，然而對(duì)于如何促進(jìn)高效運(yùn)行的機(jī)制很少涉及，僅有少量關(guān)于名師工作室研修模式的相關(guān)文獻(xiàn)資料，很多名師工作室都處于摸索狀態(tài)?，F(xiàn)有文獻(xiàn)表明，國(guó)內(nèi)對(duì)名師工作室的研究尚存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是理論創(chuàng)新的缺失。相關(guān)研究均以西方的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和教師專業(yè)發(fā)展的理論為基礎(chǔ)，直接套用這些理論，較少本土化重構(gòu)這些理論及看到方法創(chuàng)新和理論生成;二是研究者身份的局限。在研修模式方面，能進(jìn)行深層次論述并提出改進(jìn)建議的論文作者往往是碩士或博士生，他們只能以觀察者的身份研究，缺乏實(shí)踐及改進(jìn)的建議，工作室領(lǐng)銜名師的研究則淺層的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)居多，能具體、全面、系統(tǒng)分析的研究卻不多;三是忽視學(xué)科特殊性。不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展要求不同，但部分研究未能從學(xué)科特征出發(fā)，缺乏針對(duì)性，未能體現(xiàn)學(xué)科的特殊性。

二、名師工作室研修模式的改進(jìn)與探索

基于以上分析，結(jié)合當(dāng)前工作室運(yùn)行缺乏理論研究，重實(shí)踐忽視理論基礎(chǔ);缺少構(gòu)建模式，運(yùn)行制度陳舊待完善;忽略學(xué)科特色，未聚焦學(xué)科核心素養(yǎng);忽視輻射引領(lǐng)，未最大限度地發(fā)揮效能等弊端。亟待從工作室的價(jià)值追求、目標(biāo)定位和教師發(fā)展需要入手，改進(jìn)與探索創(chuàng)新名師工作室的研修模式，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系。教育部領(lǐng)航名師丁玉華工作室于2019年5月正式授牌成立，自2012年起，筆者作為廣東省名師工作室主持人開始了對(duì)名師工作室研修模式的探索。基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的視角，丁玉華名師工作室以工作室主持人、專家、骨干教師為核心，開展團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)（見(jiàn)圖2）：

工作室主持人自身建設(shè)從“三塊基石”：創(chuàng)新一種機(jī)制、當(dāng)好一個(gè)領(lǐng)銜人、涵育一種研究風(fēng)氣入手;工作室聘請(qǐng)的理論專家和教學(xué)專家力求做到“三到位”：理論指導(dǎo)到位、剖析問(wèn)題到位、后續(xù)跟蹤到位;骨干教師在工作室主持人及專家的引領(lǐng)下，通過(guò)“本土化”的研修、“參與式”的研修、“遞進(jìn)型”的研修，緊緊圍繞“達(dá)成共識(shí)—團(tuán)隊(duì)研修—行為轉(zhuǎn)變—形成路徑”這四個(gè)階段推進(jìn)工作室的各項(xiàng)研修活動(dòng)。經(jīng)過(guò)8年的實(shí)踐，總結(jié)和提煉了工作室“六向革新”研修模式（見(jiàn)圖3），使名師工作室真正成為名師展示的舞臺(tái)、骨干培養(yǎng)的基地、教學(xué)示范的窗口、科研興教的引擎。

（一）從“磨課”轉(zhuǎn)向“磨人”

傳統(tǒng)的工作室培訓(xùn)方式多以開展上課、聽(tīng)課、評(píng)課等的“磨課”活動(dòng)為主，由于缺乏新意，學(xué)員最終只能成為課堂教學(xué)的“熟練工”。學(xué)員要成長(zhǎng)為名師，核心要素體現(xiàn)在教育理念和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在對(duì)教育目標(biāo)的把握和對(duì)教育規(guī)律的了解上。所謂“磨人”的培訓(xùn)方式，與常規(guī)的工作室培訓(xùn)有著本質(zhì)的不同，不是簡(jiǎn)單的“折騰”人，而是通過(guò)思維的觸動(dòng)與碰撞轉(zhuǎn)變?nèi)说乃季S方式。以課堂教學(xué)為基本載體，通過(guò)對(duì)教育價(jià)值乃至教育理念的不斷推進(jìn)及深層次的積淀，最終實(shí)現(xiàn)從操作層面的“磨課”到思維轉(zhuǎn)變的“磨人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，專家講座引領(lǐng)——磨“信念”。“他山之石，可以攻玉”。專家的專題講座能聚焦課改的熱點(diǎn)問(wèn)題和教學(xué)的困惑疑難問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法、途徑、策略等，以開闊學(xué)員視野，在專家的引領(lǐng)下學(xué)員的思維得以碰撞與觸動(dòng)，在教育理念和思維上得到轉(zhuǎn)變、更新和提升，樹立共同“走向名師”的堅(jiān)定信念。其次，教科研齊參與——磨“品格”。教科研人員參與到工作室備課、研課、辯課等的交流和研討活動(dòng)中尤為必要，不僅能有效避免學(xué)員始終停留在一致性的思維方式，而且能通過(guò)教科研人員新的思維方式介入，啟迪學(xué)員從教育的視角看待教學(xué)，提高學(xué)員教育教學(xué)的品格。再次，實(shí)現(xiàn)自我思考——磨“思想”。為了有效避免學(xué)員在參與活動(dòng)后，依然從原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)考慮問(wèn)題解決的策略，停留在淺表化的思維方式思考問(wèn)題。讓學(xué)員進(jìn)行必要的思維追問(wèn)，選擇自己感興趣或者觸動(dòng)深刻的內(nèi)容自我思考，重新調(diào)整視角，提出“診斷式”反思，用文字記錄，這樣積累的經(jīng)驗(yàn)更有科學(xué)性和理論性。最后，提煉自身特色——磨“風(fēng)格”。借助工作室平臺(tái)，通過(guò)專家引領(lǐng)、學(xué)員磨礪，認(rèn)真撰寫教學(xué)案例、反思、個(gè)人成長(zhǎng)史等，幫助學(xué)員進(jìn)一步凝練教學(xué)風(fēng)格，強(qiáng)化學(xué)員的教學(xué)藝術(shù)和教育思想，培養(yǎng)一批有思想、有作為的“優(yōu)質(zhì)課老師”“風(fēng)格課老師”和“特色課老師”。

（二）實(shí)現(xiàn)從“教研訓(xùn)”分離局面走向“教研訓(xùn)”為一體

一些名師工作室培訓(xùn)模式在教學(xué)、教研、師訓(xùn)三方面出現(xiàn)“教的不研，研的不訓(xùn)，訓(xùn)的不教”三者分離的狀況?！敖痰牟谎小敝傅氖且恍┕ぷ魇覍W(xué)員缺乏“研”的意識(shí)和能力，難以實(shí)現(xiàn)從熟練“教書匠”到“專家型”教師的跨越。“研的不訓(xùn)”指的是工作室在開展活動(dòng)后卻無(wú)布置后續(xù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，很少將參與活動(dòng)的收獲真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐?！坝?xùn)的不教”指的是部分工作室培訓(xùn)的課程難以接學(xué)員的地氣，與學(xué)員的實(shí)際教學(xué)需求相脫節(jié)，理論與實(shí)踐分道而馳，導(dǎo)致培訓(xùn)的內(nèi)容無(wú)法有效地解決實(shí)際問(wèn)題。為此，工作室從“教前有研”“研中有訓(xùn)”“訓(xùn)后有教”這三個(gè)方面入手，讓學(xué)員在研討中行動(dòng)，在行動(dòng)中磨礪，在磨礪中提升。

1.教前有研——在研討中行動(dòng)

教學(xué)前的研究是教師教與學(xué)生學(xué)之間重要紐帶。工作室要求每個(gè)學(xué)員，一是研課標(biāo)，把握思想。要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握要求，指導(dǎo)教學(xué)。二是研教材，把握重點(diǎn)。課前參考不同版本的教材編寫特點(diǎn)，感悟教材編寫的深層意圖，準(zhǔn)確性、創(chuàng)造性地解讀教材。三是研學(xué)情，把握方向。教學(xué)前既要了解學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到的水平，又要預(yù)期教學(xué)后學(xué)生需要達(dá)到的水平線，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。四是研教法，把握技巧。針對(duì)每堂課的知識(shí)、問(wèn)題、策略、活動(dòng)、能力等方面設(shè)計(jì)具體的操作方式，選取合適的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與行為實(shí)踐方式。

2.研中有訓(xùn)——在行動(dòng)中磨礪

“研中有訓(xùn)”就是立足教師和教學(xué)的實(shí)際、教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題及基于這些問(wèn)題的理性分析、闡釋和研究，組織相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的理論水平，增強(qiáng)其實(shí)踐能力（1）（52-57）。一是充盈研訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)。工作室通過(guò)定期組織沙龍活動(dòng)和課堂展示活動(dòng)，從分析課例出發(fā)，在分享、傾聽(tīng)、吸納、思辨中深談感受，幫助學(xué)員們找到前進(jìn)的方向和目標(biāo);二是豐富研訓(xùn)模式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化發(fā)展。（1）室外學(xué)者與室內(nèi)專家相結(jié)合，培訓(xùn)工作室主持人的策劃設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、研究指導(dǎo)能力和評(píng)估服務(wù)能力;（2）室外觀摩與室內(nèi)交流相結(jié)合，積極組織學(xué)員到外地參加教學(xué)研討，吸納新觀念、新信息和新方法;（3）室外研修與室內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，根據(jù)基層學(xué)校培訓(xùn)需求，組織學(xué)員開展送教送培活動(dòng)，將工作室的思考和研究輻射到鎮(zhèn)區(qū)、全市;（4）現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)相結(jié)合，通過(guò)設(shè)立QQ或微信群、公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，將名師工作室搭建成資源生成站和成果輻射源。

3.訓(xùn)后有教——在磨礪中提升

要使培訓(xùn)的效果真正發(fā)揮作用，必須做到研以致用。一是要二度教。學(xué)員在觀摩優(yōu)秀課例后，從實(shí)際教學(xué)的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行模仿、改造，在改造中轉(zhuǎn)變，在重構(gòu)中提升。二是要對(duì)比教。學(xué)員在分析他人的優(yōu)秀課例后，對(duì)比平時(shí)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變理念、改進(jìn)方法，再實(shí)踐于課堂增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三是要延伸教。學(xué)員在借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)理念與教學(xué)方式后，要從中篩選出適合自己、適合本班學(xué)生的方式，并將重新整合的教學(xué)方法和理念轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中，延伸出新的價(jià)值。

（三）變“從技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)型為“反思性實(shí)踐”

如果指向技術(shù)熟練者的教師教育模式被稱為“技術(shù)理性模式”的話，那么致力于幫助教師成長(zhǎng)為反思實(shí)踐者的教師專業(yè)發(fā)展模式可稱為“反思性實(shí)踐模式”（2）（46-51）。工作室需要轉(zhuǎn)變外部支持和活動(dòng)形式，幫助學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中從“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”。

1.從“被動(dòng)發(fā)展”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)成長(zhǎng)”

為了避免工作室主持人唱“獨(dú)角戲”，形成“去主體、被動(dòng)發(fā)展”式的工作室培訓(xùn)局面，倡導(dǎo)反思實(shí)踐領(lǐng)域的“主動(dòng)成長(zhǎng)”新型工作室培訓(xùn)方式。工作室把研究權(quán)利有意識(shí)地轉(zhuǎn)移并返還給學(xué)員，創(chuàng)設(shè)由學(xué)員共享與共建的“實(shí)踐性知識(shí)庫(kù)”，鼓勵(lì)他們嘗試用“微型敘述”反思實(shí)踐知識(shí)的形成過(guò)程，運(yùn)用行動(dòng)中的回顧性反思改善當(dāng)前的實(shí)踐行為，運(yùn)用前瞻性反思為未來(lái)實(shí)踐提供替代方案，不斷修正與擴(kuò)充“實(shí)踐性知識(shí)庫(kù)”，從專注于培訓(xùn)內(nèi)容、形式和方法轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ⒂趯W(xué)員的成長(zhǎng)。

2.從關(guān)注課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向側(cè)重課程研究

針對(duì)工作室研修范式多關(guān)注學(xué)員的基本技能訓(xùn)練和執(zhí)教能力的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)員的課程參與關(guān)注不夠的狀況，轉(zhuǎn)變工作室主持人的角色定位及把握工作室的研修重心尤為重要，從僅關(guān)注教學(xué)研究轉(zhuǎn)向側(cè)重課程研究，通過(guò)構(gòu)建和甄選不同課程，將“創(chuàng)造型”課程（指向更新教育理念和追求教育智慧）、“體驗(yàn)型”課程（通過(guò)親歷認(rèn)知，理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力）和“反思型”課程（倡導(dǎo)閱讀反思、學(xué)科研究和經(jīng)驗(yàn)提煉）納入培訓(xùn)，幫助提高學(xué)員對(duì)教育問(wèn)題的深層反思和專業(yè)對(duì)話的質(zhì)量。

3.從專業(yè)的成長(zhǎng)回歸教育教學(xué)的日常

歸根結(jié)底，學(xué)員的成長(zhǎng)是回歸教育和教育的日常生活。學(xué)員不僅需要掌握教育學(xué)者所確定的抽象的、概括化的“大寫的理論”，還需通過(guò)“多閱讀→勤思考→善寫作→勇實(shí)踐”的“教、學(xué)、研、思”有效行動(dòng)研究，將名師工作室的培訓(xùn)活動(dòng)置于反思實(shí)踐的解釋框架下，幫助學(xué)員重新建構(gòu)起建立在反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的“小寫的理論”。最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)逐漸從單純地依靠理論轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ⒂趯?shí)踐，讓教育教學(xué)綻放精彩，促使整個(gè)地區(qū)教育的蓬勃發(fā)展。

（四）變“培訓(xùn)平臺(tái)”為“成長(zhǎng)舞臺(tái)”

工作室堅(jiān)持貫徹“理論與實(shí)踐并舉，探索與務(wù)實(shí)齊驅(qū)”的研訓(xùn)原則，準(zhǔn)確定位，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃藍(lán)圖，根據(jù)學(xué)員的需求“量體裁衣”，探索開辟多層次、多方式的發(fā)展路徑，變“培訓(xùn)平臺(tái)”為“成長(zhǎng)舞臺(tái)”。

1.以專業(yè)閱讀鋪墊成長(zhǎng)的通道

工作室提出“多讀書、讀好書、讀整一本書，在閱讀時(shí)要帶著問(wèn)題和思考，與自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)接，為我所用，早日成為真正的名師”的理念，要求學(xué)員圍繞教育科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科及哲學(xué)和文化三個(gè)閱讀圈成為閱讀、分享的主體，并且提出量化的要求（見(jiàn)圖4）。在一系列的閱讀活動(dòng)中，學(xué)員彼此一定程度上豐富了認(rèn)知，積淀了厚實(shí)的專業(yè)底子，鋪墊了專業(yè)成長(zhǎng)的通道。

2.以課題研究催生成長(zhǎng)的能力

工作室以國(guó)家級(jí)、省級(jí)多項(xiàng)課題為軸心，協(xié)同學(xué)員進(jìn)行多種形式的教育教學(xué)科學(xué)研究，確立“專家引領(lǐng)、行為跟進(jìn)、實(shí)踐反思”的指導(dǎo)思想，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)員步入教科研的殿堂。在“課題研究”的初期，工作室邀請(qǐng)高校專家為學(xué)員的課題把脈、診斷，進(jìn)行實(shí)踐性、專業(yè)性、科學(xué)性的指導(dǎo)，讓學(xué)員在課題研究中明確方向。在“課題研究”的中期，舉行“課題中期匯報(bào)會(huì)”，結(jié)合專家深刻、精準(zhǔn)的指導(dǎo)意見(jiàn)，著力解決學(xué)員在教育科研課題研究遇到的問(wèn)題。在“課題研究”的后期，通過(guò)撰寫課題研究報(bào)告、提煉課題研究成果等，強(qiáng)化學(xué)員的科研意識(shí)與科研規(guī)范。

3.以課堂展示淬煉成長(zhǎng)的本領(lǐng)

工作室提出“能勝任、挑重?fù)?dān)、成骨干”三個(gè)不同層次的培訓(xùn)目標(biāo)和“壓重?fù)?dān)、揚(yáng)其長(zhǎng)、請(qǐng)專家、上檔次”的培訓(xùn)方針，在課堂研磨上對(duì)學(xué)員提出“對(duì)、懂、通、透、精”的五字要求。一是賽課現(xiàn)場(chǎng)展風(fēng)采，工作室不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)員在賽課場(chǎng)上展現(xiàn)自我風(fēng)采;二是同課異構(gòu)顯精彩，通過(guò)“同課異構(gòu)”的碰撞與交流，有利于參訓(xùn)學(xué)員更深入地理解教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、打開教學(xué)思路、改變教學(xué)方式;三是送教下鄉(xiāng)起引領(lǐng)，打破“隔閡”，讓學(xué)員在基層教育實(shí)踐中鍛造、成長(zhǎng)、成熟，起到示范、引領(lǐng)、輻射作用，促進(jìn)基層學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

4.以跟蹤評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)的發(fā)展

工作室始終持以積極的評(píng)價(jià)信念，鼓舞學(xué)員樹立積極的世界觀，給予學(xué)員的點(diǎn)滴思考與進(jìn)步以充分肯定;積極探索個(gè)性化設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)員差異化發(fā)展（3）（63-64）。學(xué)員入室時(shí)制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)期間關(guān)注學(xué)員個(gè)體縱向發(fā)展，并采用多元化的評(píng)價(jià)制度，對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成情況考核點(diǎn)評(píng)，不僅提高了學(xué)員的素質(zhì)，增強(qiáng)了其能力，而且堅(jiān)定了學(xué)員的發(fā)展信心。同時(shí)，適時(shí)增加壓力、助加動(dòng)力，把培訓(xùn)平臺(tái)變成了教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)。

（五）課題研究從“栽花”之勢(shì)形成“開花結(jié)果”之效

“名師工作室”只有營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，才可成為學(xué)科教育教學(xué)研究的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。目前工作室課題研究主要存在以下問(wèn)題：一是重教學(xué)，輕研究。對(duì)課題研究的意義認(rèn)識(shí)和理解不到位，致使課題研究和教學(xué)實(shí)踐是“兩張皮”，理論與實(shí)際脫節(jié)。二是重形式，輕實(shí)效。部分學(xué)員參與課題研究的功利性強(qiáng)，缺乏解決具體問(wèn)題的實(shí)效性和普遍性。三是重立項(xiàng)，輕過(guò)程。在申報(bào)課題時(shí)積極性比較高，但對(duì)課題的過(guò)程性研究不重視。導(dǎo)致課題研究不能“開花結(jié)果”的原因有：當(dāng)今教育現(xiàn)實(shí)限制了學(xué)員的行為、研究的認(rèn)識(shí)性約束了學(xué)員的想法、制度的不完善制約了學(xué)員的研究、方法的不科學(xué)束縛了學(xué)員的做法等?？梢?jiàn)，名師工作室要使課題研究達(dá)到“開花結(jié)果”之效，還需從五種“施肥”方法對(duì)課題進(jìn)行實(shí)際性研究。

1.“基肥”——充實(shí)理論知識(shí)，為課題研究提供基礎(chǔ)。

工作室開展“自主研修—集體閱讀—實(shí)踐反思—專家引領(lǐng)—形成體系”的理論培訓(xùn)模式，主要圍繞理論學(xué)習(xí)三個(gè)方面展開：一是必要的哲學(xué)理論學(xué)習(xí)，其旨在形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，能客觀、辯證地看待課題研究中發(fā)生的問(wèn)題;二是教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)員必須把最前沿的教育學(xué)、心理學(xué)理論內(nèi)化為教學(xué)智慧，物化為教學(xué)行為;三是專業(yè)理論學(xué)習(xí)，掌握所從事研究領(lǐng)域的解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)與理論，理論聯(lián)系實(shí)際，獲得專業(yè)的突破和發(fā)展。

2.“種肥”——做實(shí)研究計(jì)劃，為課題研究提供保障。

課題研究計(jì)劃是課題研究的行動(dòng)線路圖，制訂詳實(shí)的研究工作計(jì)劃，科學(xué)地預(yù)設(shè)各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容和研究活動(dòng)，對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成的模式可照搬的有目的的科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是非常必要的。因此，工作室要求每個(gè)課題組在開題論證后和在各階段研究工作前均要制訂詳實(shí)的研究工作計(jì)劃。

3.“底肥”——扎實(shí)活動(dòng)內(nèi)容，為課題研究提供效度。

研究活動(dòng)的“實(shí)”度決定著研究成果的效度，課題研究要取得豐碩的研究成果，扎實(shí)開展好每項(xiàng)研究活動(dòng)是關(guān)鍵。工作室每學(xué)期根據(jù)學(xué)員的立項(xiàng)課題選定研討主題，由課題負(fù)責(zé)人主持，通過(guò)課堂觀摩、說(shuō)課議課、片斷賞析、課例實(shí)錄、讀書沙龍、中期點(diǎn)評(píng)、結(jié)題驗(yàn)收等活動(dòng)，把課題研究的各項(xiàng)措施落實(shí)在課堂中，實(shí)現(xiàn)課題與課題之間、實(shí)踐與理論之間、問(wèn)題與智慧之間的有效鏈接。

4.“根肥”——搗實(shí)研究成果，為課題研究提供價(jià)值。

課題研究成果包括理論成果和實(shí)踐成果兩部分。實(shí)踐成果是在課題研究的實(shí)踐探究中對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的提高與教學(xué)能力的增強(qiáng)、對(duì)學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高及對(duì)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富、辦學(xué)水平的提高等。理論成果是本課題研究人員經(jīng)過(guò)周密部署，在研究實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)預(yù)設(shè)、研究、實(shí)踐、總結(jié)和提煉，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)、符合本地實(shí)際，能促進(jìn)本土教育教學(xué)的發(fā)展。

5.“追肥”——落實(shí)成果轉(zhuǎn)化，為課題研究提供升華。

工作室將課題研究實(shí)踐探索中所取得的階段性成果內(nèi)化為學(xué)員的教育教學(xué)行為，及時(shí)抓落實(shí)、抓到位，迅速把其轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)教育教學(xué)發(fā)展的生產(chǎn)力，這項(xiàng)工作既是充分發(fā)揮教育科研效益的客觀要求，又是促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展的價(jià)值所在，形成“開花結(jié)果”之勢(shì)。

（六）摒棄“一枝獨(dú)秀”走向“多維輻射”

工作室主持人凝聚一批有工作熱情和專業(yè)素質(zhì)的學(xué)員，開闊每位學(xué)員的學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化個(gè)體的教育哲學(xué)觀，培養(yǎng)深厚的教育情懷，發(fā)揮研修共同體的最大效益，發(fā)揮多維輻射的影響作用。

1.“點(diǎn)”上的輻射——帶出一支隊(duì)伍。

名師不可復(fù)制，但名師可以培養(yǎng)高徒，推動(dòng)教師資源的區(qū)域流動(dòng)和推進(jìn)教育的均衡發(fā)展，幫扶和帶動(dòng)更多的教師一起成長(zhǎng)。首先，名師工作室是名師發(fā)展的平臺(tái)，發(fā)揮工作室主持人和學(xué)員積極的“鲇魚效應(yīng)”，促使主持人繼續(xù)走“科研”之路，成為學(xué)者型的教學(xué)專家。其次，名師工作室培養(yǎng)骨干教師的溫室，通過(guò)工作室主持人引領(lǐng)和指導(dǎo)，挖掘和提煉潛力特質(zhì)，推動(dòng)學(xué)員向成為“名師”的專業(yè)高峰挺進(jìn)。再次，名師工作室是青年教師成長(zhǎng)的搖籃，通過(guò)讀書、參觀、交流、聆聽(tīng)、研討、反思……領(lǐng)略不同地域的教育特點(diǎn)，深化學(xué)員教育思想、凝煉教學(xué)風(fēng)格、提高專業(yè)水平和強(qiáng)化教學(xué)技能，從研修到研究、從互動(dòng)到互補(bǔ)、從共建到共贏，實(shí)現(xiàn)自我突破、自我蛻變和自我超越。

2.“線”上的輻射——孵化一批成果

工作室以省級(jí)、國(guó)家級(jí)研究課題，帶動(dòng)全體工作室成員積極根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，設(shè)立研究方向，將教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的課題，進(jìn)行研究。在實(shí)踐中逐步形成“主題引領(lǐng)、專題研討、同題合作“的循環(huán)合作研修策略。即工作室每學(xué)期根據(jù)學(xué)員的立項(xiàng)課題選定研討主題，由課題負(fù)責(zé)人主持，通過(guò)課堂觀摩、說(shuō)課議課、片斷賞析、實(shí)驗(yàn)展示、課例實(shí)錄、讀書沙龍、中期點(diǎn)評(píng)、結(jié)題驗(yàn)收等形式，把課題研究的各項(xiàng)措施落實(shí)在課堂中，實(shí)現(xiàn)課題與課題之間、實(shí)踐與理論之間、問(wèn)題與智慧之間的鏈接。這種全員參與式的、頭腦風(fēng)暴式的集會(huì)，每個(gè)人都是組織者、設(shè)計(jì)者和參與者，讓每個(gè)學(xué)員堅(jiān)持以研促教、邊教邊研，探索出一條教育理論與教學(xué)實(shí)踐融合的有效路徑，形成高層次、高質(zhì)量的科研成果，擴(kuò)大名師工作室的影響力，成為本地區(qū)學(xué)科教育研究的發(fā)動(dòng)機(jī)。

3.“面”上的輻射——促進(jìn)一個(gè)區(qū)域

工作室通過(guò)集結(jié)、研習(xí)交流、互通有無(wú)，尋求個(gè)性發(fā)展。集結(jié)是為了研習(xí)教育教學(xué)理論、打造品牌學(xué)科和骨干教師隊(duì)伍，研習(xí)和打造是為了示范、引領(lǐng)教育教學(xué)的正確方向。具體做法一是名優(yōu)教師舉旗子，發(fā)揮輻射效應(yīng);二是骨干教師壓擔(dān)子，發(fā)揮領(lǐng)雁作用;三是青年教師架梯子，發(fā)揮帶頭作用。工作室將先進(jìn)的教育教學(xué)理念輻射向更廣闊的教師群體和學(xué)科領(lǐng)域，激勵(lì)更多的年輕教師銳意前行，最終目標(biāo)是將個(gè)人的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化為群體的優(yōu)秀。把研究的觸角延伸向更廣闊的空間，以工作室為一個(gè)點(diǎn)，以學(xué)員所在的學(xué)校拉出一條線，以點(diǎn)帶線、以線帶面，以此延伸、覆蓋一個(gè)區(qū)域，把工作室的成果輻射到了全市各個(gè)學(xué)校，積極廣泛地影響區(qū)域內(nèi)的教師群體，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

三、名師工作室研修效果表現(xiàn)

基于名師工作室“四維建構(gòu)、六向革新”研修模式，在反思和心智模式修煉的過(guò)程中，擴(kuò)大了工作室團(tuán)隊(duì)在文化、學(xué)術(shù)、人格方面的影響力，促進(jìn)了生命的發(fā)展。通過(guò)名師工作室這一成長(zhǎng)共同體實(shí)現(xiàn)了生命的覺(jué)悟，工作室活動(dòng)成果曾被《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《江門日?qǐng)?bào)》等各大媒體及報(bào)刊推介;多名教師被評(píng)為市優(yōu)秀教師、南粵優(yōu)秀教師、市（區(qū)）名師工作室主持人，并登上省、全國(guó)教學(xué)競(jìng)賽的舞臺(tái)，取得驕人的業(yè)績(jī);通過(guò)鏈接、引領(lǐng)為工作室團(tuán)隊(duì)賦能，深入研究全市及各區(qū)域教育改革發(fā)展重點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，多項(xiàng)課題研究擊破課程改革中的重難點(diǎn)問(wèn)題，4項(xiàng)課題成果榮獲省、市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng);名師工作室“四維建構(gòu)、六向革新”研修成果，形成了35萬(wàn)字的論著《名師工作室研修模式的探索》，由吉林大學(xué)出版社正式出版。

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[1]孫元濤.教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：理念、原則與策略[J].教育發(fā)展研究，2011（22）.

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[3]許昌良.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的名師工作室建設(shè)——以無(wú)錫市“許昌良語(yǔ)文名師工作室”成長(zhǎng)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，3（344）.

[基金項(xiàng)目]廣東省教育研究院專項(xiàng)科研項(xiàng)目《引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展研究——以廣東省丁玉華名師工作室為例》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GDJY-2014-A-b18）。