熊晟鈺

摘 要： 心理健康教育和校園文化建設是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。本文基于心理文化視角，探索校園文化建設路徑，營造校園心理文化教育生態(tài)，以文化人、以文育人，有助于優(yōu)化校園文化建設對高職院校學生心理育人的功能和效果，實現(xiàn)“利教、促學、益社會”的心育目標。

關鍵詞： 心理健康教育 心理文化 校園文化建設

文化是一個國家的軟實力，高職院校校園文化對加強和改進大學生思想政治教育，全面提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有十分重要的意義。習近平同志指出：“要更加注重以文化人，以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動。”（1）近年來，大學生心理健康問題日益引發(fā)全社會的廣泛關注?！耙獔猿植恍复龠M高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地”（2）。面對習近平同志的囑托和期望，打破傳統(tǒng)的高職校園文化發(fā)展模式，營造心理健康教育生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)文化育人、心理育人的互動共進、和諧共鳴具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

一、加強心理文化建設的必要性

隨著高校對大學生心理健康教育的日益重視，大一新生的心理普測成為心理健康教育“早發(fā)現(xiàn)、早預防”的規(guī)定動作之一。以上海民航職業(yè)技術學院為例，在參加2020級新生心理普測的被測新生中，有14.09%的學生被列為I類，意味著這類人群在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性9個維度上，有超過1個維度的分數(shù)達到了較重或嚴重的程度，即在該維度有癥狀，程度為中到嚴重。2020年5月，針對新冠肺炎疫情給學生心理健康帶來的影響，該校開展了“關心關注學生心理”問卷調(diào)查。在7055份有效問卷中，面對新冠肺炎疫情防控期間學生長期無法返校，30.67%的學生表示“有點煩悶”，7.61%的學生表示“有點焦慮、有點害怕”。針對新冠肺炎疫情防控期間的睡眠狀況，4.04%的學生表示“經(jīng)?！笔撸?.62%的學生表示“總是”失眠，2.79%的學生表示“經(jīng)?！备械骄o張、焦慮、害怕、擔憂或惴惴不安。通過本次對新冠肺炎疫情防控期間大學生心理健康狀況的調(diào)查，我們看到該校絕大部分學生能較好地適應疫情防控常態(tài)下的生活和學習模式，但有部分易感人群在行為、情緒體驗、軀體狀況、睡眠等方面仍受到影響，焦慮、抑郁、身體不適等狀況會有所表現(xiàn)。不少大學生對心理健康教育存在誤區(qū)或盲點，主要表現(xiàn)為有同學認為有心理問題的人就是有病的人、心理健康教育不過就是思想政治教育、接受心理咨詢是一件令人羞恥的事。本次調(diào)查中，15%的學生表示出現(xiàn)心理危機時不知道向誰求助，88.76%的學生在需要心理援助時，“尋找朋友或同學訴說”成為首選，只有45.16%的學生會選擇“致電專業(yè)的心理咨詢中心”，38.03%的學生選擇“預約網(wǎng)絡心理咨詢”。當前，大學生正處于人生的“第二次斷乳期”，其知、情、意及個性心理的發(fā)展都將影響大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關系大學生能否成為身心健康、全面發(fā)展的人。在成長和發(fā)展過程中，大學生會面臨許多新問題、新矛盾，如不能正確面對、妥善處理，容易出現(xiàn)情緒負重，導致應激反應、心理危機，甚至心理障礙。因此，重視并加強大學校園的心理文化建設是當務之需。

二、心理文化建設與校園文化建設的互聯(lián)、相融、共進

文化是人類社會相對于經(jīng)濟、政治而言的精神活動及產(chǎn)物（3）。在大學校園里，心理文化和校園文化作為社會整體文化的一部分，都以特定的文化形態(tài)加以呈現(xiàn)。校園文化指的是學校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛（4）。高職院校的心理文化是指以高職院校學生為主體，以校園為主要活動空間，將文化與心理學結合，以心理健康教育為主要內(nèi)容，由管理者和廣大師生共同創(chuàng)建、營造的，以心理健康精神為主要特征的一種群體文化。包括心理健康課程、心理輔導、心理健康教育研究、心理健康活動等物質(zhì)與活動載體、規(guī)章制度、師生行為等顯性文化形態(tài)，包括與此相關的心理健康觀念、精神、思想意識等隱性文化形態(tài)（5）（30）。

心理文化建設是校園文化建設的重要組成部分，在立德樹人的育人過程中，二者主體一致、目標統(tǒng)一、內(nèi)容互補，有著互聯(lián)、相融、共進的雙效互動關系：

其一，主體一致。在心理文化建設和校園文化建設中，全校師生是建設的主體，共同參與活動，在活動中分享、互動、建設和創(chuàng)造，以促進教學相長和在自我成長。

其二，目標統(tǒng)一。心理文化建設和校園文化建設都是在大學校園里，通過相應的措施和活動，以文化的滋養(yǎng)熏陶和精神指引，激發(fā)學生的內(nèi)心動能，樹立正氣、陶冶情操、鍛造品格、完善人格，最終實現(xiàn)“把大學生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設的合格人才”的教育培養(yǎng)目標。

其三，內(nèi)容互補。心理文化建設是對校園文化建設內(nèi)容的充實和豐富，校園文化的建設又為心理文化建設提供了載體和平臺。校園文化借助各種文化實踐活動，間接地傳遞思想政治教育信息，感染教化受教育者，這樣的影響力是心理機制作用的結果。通過感染、模仿、暗示、認同、激勵等心理機制，校園文化潛移默化地影響和改變學生的情緒情感、行為規(guī)范、人際關系和生活方式等，使受教育者能夠“無意識、不自覺地接受一定的思想政治教育施教”（6）（201），這些改變有可能為校園文化不同層面的內(nèi)容注入新的元素和活力。在“內(nèi)化于心，外化于行”的良性互動中，心理文化與校園文化建設得以有效融合、互動共進，有助于實現(xiàn)以心育人、以文化人的特有功效，推進高職院校文化生態(tài)建設良性發(fā)展。

三、心理文化視角下高職院校校園文化建設存在的問題

1.心理文化與校園文化的融入不夠，缺乏粘合度。

在不少高校，心理健康教育是由該校的心理輔導中心負責的，而校園文化的主抓責任部門則是團委。由于職責分工和認識局限，心理文化建設和校園文化建設缺乏粘合度，各自為陣，自我發(fā)展。一些高職院校盡管有豐富多彩的校園文化活動，但對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、健康人格的塑造、心理健康意識的樹立等往往因為被認為是心理輔導中心的專屬工作，在校園文化活動中被忽視，甚至缺位。

2.心理文化的“三全育人”意識不夠，缺乏共識。

作為校園文化和思想政治工作的重要組成部分，心理文化建設是推進“三全育人”綜合改革落實落地的有效載體。但在實踐中，由于全員育人、全員育心、使命共擔的意識尚未形成，一些高職院校存在育人主體的全員性不足、育人過程的全域性把握不夠、育人方法的系統(tǒng)性整合不優(yōu)（7）（81）等問題。心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)在學生全面發(fā)展教育過程中的作用被忽視，全體教職員工參與心理文化建設的主動性、積極性不夠，心理健康教育形式單一，缺乏生動性、實踐性，心理文化建設缺乏聯(lián)動性、深入性，這些短板和薄弱環(huán)節(jié)使“三全育人”的教育理念無法深入貫徹落實。

3.心理文化在校園文化中的覆蓋面不夠，缺乏影響力。

盡管不少學校對心理健康教育有所關注和重視，但這份關注和重視更多的集中在存在心理問題、需要矯治，或急需給予危機干預的學生身上，還處于“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的狀況，面向全體學生實施的心理健康教育還無法實現(xiàn)全覆蓋。由于沒有治“未病”的思想，心理健康教育無法“前置”，在許多高職院校的校園文化建設總體規(guī)劃中，心理文化建設的發(fā)展與規(guī)劃成為“缺席者”。其實，心理文化建設僅靠在校園里組織一些心理專題講座、專家咨詢、團體輔導是遠不能滿足廣大學生需要的。

四、心理文化視角下高職院校校園文化建設路徑

上海民航職業(yè)技術學院大力推進文化建設工程，在深入開展校園文化建設的同時，通過“助‘翼飛翔，織‘網(wǎng)育心”心理健康教育模式的創(chuàng)新與探索，較好地實現(xiàn)心理文化建設與校園文化建設的雙效互動，使高校文化所具有的引領、教育、熏陶功能得以發(fā)揮，為培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)摹皽拭窈饺恕钡於▓詫嵉乃枷牖A和有力的精神支持。

1.強化心理文化環(huán)境建設，提升校園文化的吸引力。

環(huán)境影響人，人也能創(chuàng)造環(huán)境。身處校園的大學生如果缺乏與環(huán)境的交流互動，割裂了與環(huán)境的關系鏈接，就有可能內(nèi)心孤獨、自卑封閉，不良心理容易引發(fā)心理疾病。因此，增強大學生的心理開放性，增進與環(huán)境的互動性，有助于大學生建立自信，以及良好的自我與他人、社會的關系。提升校園文化的吸引力，應從大學生的心理感受和需求出發(fā)，盡量做到心理化。比如在教室、圖書館等大學生的主要學習活動場所，通過室溫的控制與調(diào)節(jié)帶給人舒適感;通過對心理咨詢室室內(nèi)空間的色調(diào)選配與裝飾，帶給人平靜與安全感;通過“文明寢室”的建設為大學生提供潔凈、舒適的環(huán)境，保持心情舒暢感;通過對各樓棟寢室長、樓長的心理培訓，提高其心理素養(yǎng)，助其成為化解寢室矛盾、協(xié)調(diào)同學關系的“調(diào)和劑”，增加其價值感?！耙换ㄒ皇澜纭?，強化心理文化環(huán)境建設、人文環(huán)境建設，讓校園的各個區(qū)域變得生動而富于表達，有助于潤物無聲的“滴灌”作用發(fā)揮效應。

2.強化心理文化制度建設，提升校園文化的執(zhí)行力。

高校的各項規(guī)章制度，既是廣大師生的行為準則，又是學校文化的重要內(nèi)容和表現(xiàn)形式，還是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，起著激勵、束行、凝聚人心的作用。為實現(xiàn)“三全育人”“三全育心”，上海民航職業(yè)技術學院構建起心理健康教育網(wǎng)絡、實施心育網(wǎng)絡化工作機制，為學生健康發(fā)展保駕護航。學院確立了學生心理健康教育四級聯(lián)動網(wǎng)絡，分別由學院（學生工作處心理輔導中心）、系部（心理工作站）、班級（輔導員），及“心鹿”（心理委員、宿舍區(qū)樓長、層長、寢室長）四個層級組成。為確保四級網(wǎng)絡的聯(lián)動與協(xié)同，促進大學生身心健康發(fā)展，學院制定了《學院學生心理危機干預工作細則》《系部心理工作站兼職心理輔導員職責》《“心鹿”培訓及管理辦法》《院內(nèi)心理個案團體督導規(guī)定》等制度，使心育效能在四級網(wǎng)絡中的每一級得到強化和保障。在心理文化制度建設實踐中，堅持以人為本，不僅注重制度約束和引導，而且強調(diào)對學生的尊重、理解和信任，更有助于提升校園文化執(zhí)行力，有助于學生自我意識的形成、良好行為習慣的養(yǎng)成。

3.強化心理文化精神引領，提升校園文化的凝聚力。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求由低層次到高層次依次為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。上海民航職業(yè)技術學院在不斷加強社會主義核心價值觀和當代民航精神的學習宣傳貫徹教育的同時，強化精神引領，凝聚精神合力，巧彈心理文化與校園文化建設的“二重奏”，使育心、育德在人才培養(yǎng)中協(xié)同協(xié)作、同向同行。學院通過文化的教育、浸潤與熏陶，讓學生獲得更高層次的需求滿足，獲得歸屬感、榮譽感、安全感、自我實現(xiàn)的價值感和幸福感。在大一新生入學時，學院充分利用“首因效應”的心理機制，將健康、優(yōu)秀的校園文化第一時間輸送給學生，一批民航業(yè)的業(yè)界工匠、勞動模范受邀走進校園，為同學們做專業(yè)介紹、行業(yè)介紹、生涯發(fā)展規(guī)劃啟蒙等，以此激發(fā)民航學子的藍天夢想、向勞模學習的追星動能和民航強國的理想信念。通過舉辦心理情景劇大賽，大學生們自編自導自演，在這一過程中，學生們面對成長的煩惱和內(nèi)心的沖突，激發(fā)出對健康心理、積極心態(tài)、優(yōu)良品質(zhì)的思考和演繹，有助于健康人格的培養(yǎng)、健康心態(tài)及社會主義核心價值觀的確立。

4.強化心理文化氛圍營造，提升校園文化的感染力。

校園文化是一種氛圍，顯于有形，隱于無形，實際上是在校園這個特定環(huán)境中形成的一種“文化場”。在這個場域中，有著全校師生長期努力積淀下來形成的共同理想、一致信念和價值追求，它是一個學校的精神、氣質(zhì)和力量。心理文化建設是在校園這一特定“文化場”中營造出“心理生活空間”或“心靈生態(tài)”。通過良好的心理健康教育的生態(tài)文化建設，幫助學生在成長和發(fā)展過程中認知合理、情緒穩(wěn)定、行為適當、人際和諧、適應變化，保持一種良好的心理健康狀態(tài)。近三年，上海民航職業(yè)技術學院連續(xù)三年大一新生心理健康普測率超過98%;2019年度“早干預、早發(fā)現(xiàn)”四級網(wǎng)絡培訓20余場，參加培訓3430人次，培訓人員覆蓋率達97%;2020年新冠肺炎疫情防控期間，學院組織多場“心理大講堂”網(wǎng)絡直播講座，單場最高上線聽講人數(shù)達1600余人;每年的“心理文化節(jié)”為期一個月，活動豐富多彩，學生參與度高，覆蓋面超過90%;加強心理微信公眾號建設，主動占領網(wǎng)絡心理健康教育陣地，打造心理文化建設平臺和品牌。心理文化活動的開展，氛圍的營造，有效擴大了心理教育輻射面，普及了心理健康知識，提升了學生積極心理品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

5.強化心理文化隊伍建設，提升校園文化的專業(yè)力。

校園文化建設隊伍保障是關鍵，為強化心理健康教育的隊伍建設，上海民航學院積極推進“育心添翼”工程，為輔導員心理育人添翼，為“心鹿”自助助人添翼。學院建立起完善而科學的輔導員心理育人培養(yǎng)體系，通過對輔導員在心理健康輔導知識、觀察、共情、表達、溝通、自我控制、自我心理平衡等多方面能力的了解和訪談，有針對性地制訂出培訓計劃，提高輔導員的心理育人能力和心理素質(zhì)，強化輔導員隊伍的心理育人意識和管理心理學頭腦。以“輔導員心翼工作坊”的形式對輔導員展開培養(yǎng)，眾多輔導員通過多主體、多技能的心育基本功訓練，以及平衡自身能量的體驗式培訓，心育能力和助人能量得以提升。在心理輔導員團隊人力受限的情況下，學院積極構建由“點”到“面”、聚“面”成“體”，多“體”聯(lián)動的“三全育人”心育格局，在鼓勵全體教職員工積極參與心理文化建設的同時，把大力培養(yǎng)學生團隊視為必需。2018年9月，由各班級心理委員、宿舍區(qū)樓長、層長、寢室長組成的“心鹿”隊伍正式誕生，由此，“心鹿”成為學生心理健康管理網(wǎng)絡中最基礎、最深入學生的一級。為提高“心鹿”隊伍的勝任力，學院設置了8個課時，分4大板塊，即：基本特質(zhì)、必備知識、工作職責與倫理及相關助人技術等，對“心鹿”集中培訓，培養(yǎng)專業(yè)技術，只有考核通過的同學才能成為合格的“心鹿”，具備上崗資格。在實踐中，一批“心鹿之星”脫穎而出，他們在心理文化和校園文化建設中履職擔當，和學生共成長。

校園文化建設是一項系統(tǒng)工程，需要多維度、多層次的實踐活動共同建設和完善。因此，心理文化建設和校園文化建設的緊密結合，將為有效實現(xiàn)“利教、促學、益社會”的心育目標開辟有效的實踐路徑。

參考文獻：

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[2]中國共產(chǎn)黨黨新聞網(wǎng).習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[3]百度關于“文化”的定義[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E6%96%87%E5%8C%96/23624？fr=aladdin

[4]百度關于“校園文化”的定義[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E6%A0%A1%E5%9B%AD%E6%96%87%E5%8C%96/750826？fr=aladdin.

[5]尹秋云.論高職生心理健康文化建設的困境與途徑[J].商丘職業(yè)技術學院學報，2010（9）.

[6]白顯良.隱性思想政治教育基本理論研究[M].北京：人民出版社，2013.

[7]吳先超.“三全育人”視域下大學生心理健康教育模式創(chuàng)新研究[J].學校黨建與思想教育，2019（9）.

本論文為本人2020年校級課題“心理文化視角下高職院校校園文化建設路徑探索”（課題編號：XJKT2020-15）的研究成果