梁金龍

摘? ?要： 三全育人理念的提出為高校勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了全新視角和方法，其中，全員育人為勞動(dòng)育人主體單一化增加了協(xié)同性，全程育人為勞動(dòng)育人過(guò)程斷層化增加了耦合性，全方位育人為勞動(dòng)育人途徑簡(jiǎn)單化增加了實(shí)效性。因此，高校在三全育人背景下應(yīng)堅(jiān)持全員育人，形成勞動(dòng)教育合力;堅(jiān)持全過(guò)程育人，推進(jìn)勞動(dòng)教育一體化進(jìn)程;堅(jiān)持全方位育人，實(shí)現(xiàn)各方資源有效聯(lián)動(dòng)，以確保勞動(dòng)教育的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 三全育人? ?大學(xué)生? ?勞動(dòng)教育? ?實(shí)踐路徑

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要準(zhǔn)確把握育人導(dǎo)向，構(gòu)建具有時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系。2020年7月由教育部印發(fā)實(shí)施的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》作為《意見(jiàn)》的重要補(bǔ)充性文件，對(duì)普通高等學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的途徑、基本理念、評(píng)價(jià)體系等方面都作了具體的闡述和規(guī)定。在“三全育人”視域下高校如何解決勞動(dòng)教育面臨的育人問(wèn)題，發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人價(jià)值，以及如何有效挖掘、創(chuàng)新勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑，是當(dāng)前高校育人工作中急需解決的問(wèn)題。

一、“三全育人”視域下透視高校勞動(dòng)教育的必要性

（一）拓寬高校勞動(dòng)教育工作新思路。

高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐目標(biāo)在一定程度上得到實(shí)現(xiàn)，但勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)未受到足夠重視，勞動(dòng)教育處于邊緣化的不利境地。因此，有必要改變傳統(tǒng)勞動(dòng)育人觀念，創(chuàng)新勞動(dòng)教育工作方法，建立健全新勞動(dòng)教育實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制?！叭恕卑珕T育人、全程育人、全方位育人，這三大要素相互貫通、密切聯(lián)系、不可分割，可為勞動(dòng)教育提供全新工作思路。全員育人要求“人人參與”，為全過(guò)程和全方位提供主體支持與育人保障，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)多重育人要素的有機(jī)整合，拓寬大學(xué)生勞動(dòng)教育育人主體的思路;全過(guò)程要求時(shí)間上的廣延性和空間上的伸張性，有效銜接大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施的各個(gè)階段與各個(gè)維度，拓寬高校勞動(dòng)教育的思路;全方位要求整合第一課堂與第二、三課堂、線上線下、校內(nèi)外間的共同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建全新勞動(dòng)教育的育人格局，拓寬大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑。

（二）促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的新要求。

在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[1]，不僅為高校各項(xiàng)教育工作提供了方向性指導(dǎo)，還為大學(xué)生全面發(fā)展提供了理論來(lái)源。勞動(dòng)教育是新時(shí)期黨對(duì)教育發(fā)展提出的新要求，在學(xué)校教育發(fā)展中有著獨(dú)特的價(jià)值，肩負(fù)著培養(yǎng)時(shí)代新人的重要使命。“三全育人”聚焦于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，通過(guò)全員育人有效落實(shí)相關(guān)主體的勞動(dòng)育人職責(zé)，通過(guò)全過(guò)程育人貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)生活和勞動(dòng)實(shí)踐的各個(gè)階段，通過(guò)全方位育人有效整合一切可利用的勞動(dòng)教育資源，達(dá)到以勞增智、以勞樹(shù)德、以勞育美、以勞強(qiáng)體的綜合育人效果，為大學(xué)生全面發(fā)展提供價(jià)值遵循。

二、高校勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）勞動(dòng)教育主體單一化，缺乏教育合力。

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提道：“普通高等學(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程，除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！盵2]不僅明確了勞動(dòng)教育內(nèi)容的涵蓋面要廣，還為勞動(dòng)育人要素指明了方向，即以高校輔導(dǎo)員、勞動(dòng)教育專職教師為實(shí)施主體，家庭、社會(huì)為支持主體。但在具體育人工作中仍存在育人主體單一化、各自為政等現(xiàn)象，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在實(shí)施中缺乏教育合力。

輔導(dǎo)員身兼多職，不僅要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想文化教育、學(xué)生日常生活管理，還要進(jìn)行畢業(yè)就業(yè)、生涯規(guī)劃與人際關(guān)系的指導(dǎo)工作。因職能較多、工作范圍較廣，職能界定具有模糊性，多數(shù)輔導(dǎo)員顯得分身乏術(shù)，在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單下發(fā)教育實(shí)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃的任務(wù)，單純地通過(guò)體力勞動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)技能，忽視勞動(dòng)情感、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，在多數(shù)高校中，專職勞動(dòng)教育師資貯備不足，缺乏綜合素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)水平超高的勞動(dòng)教育教師;后勤管理人員育人意識(shí)薄弱、職責(zé)定位模糊，校友資源利用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題影響綜合育人的實(shí)踐效果。

（二）勞動(dòng)教育過(guò)程斷層化，缺乏有效銜接。

教育部印發(fā)《關(guān)于大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“要基于學(xué)生的年齡特征、階段性要求，研究制定學(xué)校學(xué)年（或?qū)W期）勞動(dòng)教育計(jì)劃……”[3]明確了高校勞動(dòng)教育實(shí)施的階段性、連續(xù)性和針對(duì)性，高校勞動(dòng)育人工作既貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段，又體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科間的相互融入，更凸顯于學(xué)生假期的教育中。但在實(shí)際勞動(dòng)教育過(guò)程中仍存在斷層化、銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

勞動(dòng)教育過(guò)程斷層化現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：一是縱向斷層，首先，高校缺乏入學(xué)前、在校中、畢業(yè)后三個(gè)階段的勞動(dòng)銜接教育，各階段勞動(dòng)教育目標(biāo)不清晰未將勞動(dòng)教育納入教育教學(xué)計(jì)劃體系，一味地追求教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展、就業(yè)率的實(shí)現(xiàn);其次，勞動(dòng)教育內(nèi)容存在一定偏差，具體體現(xiàn)為生產(chǎn)性、服務(wù)性、日常性勞動(dòng)的內(nèi)容混雜、陳舊;再次，在勞動(dòng)教育實(shí)施方面，雖少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育課程，但仍以選修課的形式呈現(xiàn)，出現(xiàn)課程銜接不當(dāng)、課程內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，忽視各個(gè)階段的協(xié)同育人作用;最后，在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制層面，過(guò)程性評(píng)價(jià)缺失，評(píng)價(jià)主體單一化問(wèn)題都會(huì)影響勞動(dòng)育人工作進(jìn)程。

二是橫向斷層，即高校忽視勞動(dòng)教育與其他專業(yè)課程的學(xué)科融合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的“共生共促”。此外，第一勞動(dòng)教育課堂缺乏活力、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，第二課堂教學(xué)路徑單一、第三課堂網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)空間不夠，都影響勞動(dòng)育人工作的推進(jìn)。最后，寒暑假的勞動(dòng)育人存在斷點(diǎn)，寒暑假勞動(dòng)教育內(nèi)容缺失，寒暑假多數(shù)學(xué)生選擇回家，或去其他城市從事兼職工作，正是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師無(wú)法開(kāi)展正常的勞動(dòng)教育課程，只是通過(guò)線上交流開(kāi)展育人工作，育人時(shí)間相對(duì)分散，育人方法相對(duì)單一。

（三）勞動(dòng)教育途徑簡(jiǎn)單化，缺乏資源整合。

勞動(dòng)教育是大學(xué)生形成正確勞動(dòng)價(jià)值觀的重要影響因素，各方教育資源的整合將豐富勞動(dòng)教育的途徑，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的良性發(fā)展。當(dāng)前無(wú)論是學(xué)校教育、家庭教育還是社會(huì)教育都存在一定的問(wèn)題，在家庭中勞動(dòng)教育被軟化、在社會(huì)中被淡化，僅靠學(xué)校單一的教學(xué)途徑，缺乏三者間相互協(xié)同發(fā)展、資源整合，影響勞動(dòng)教育時(shí)效性的提升。

第一，勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，隨著各項(xiàng)勞動(dòng)教育政策的頒布與實(shí)施，高校雖在一定程度上開(kāi)展了形式多樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，但在片面追求就業(yè)率、升學(xué)率的同時(shí)忽視對(duì)勞動(dòng)教育的正確認(rèn)知，使得勞動(dòng)育人的作用不能充分體現(xiàn);第二，勞動(dòng)教育在家庭中被軟化，受社會(huì)文化及傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力和智力的發(fā)展給予較多的關(guān)注，而對(duì)于其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則采取忽視態(tài)度;不少家長(zhǎng)將勞動(dòng)與學(xué)習(xí)置于兩個(gè)對(duì)立面，假借學(xué)習(xí)之名剝奪孩子參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在一些青少年群體中出現(xiàn)勞動(dòng)意識(shí)匱乏的現(xiàn)象。第三，勞動(dòng)教育在社會(huì)中被淡化，社會(huì)勞動(dòng)教育缺乏活力，企業(yè)、組織、機(jī)構(gòu)等社會(huì)資源缺乏合作。其次，在不良觀念的影響下，一些大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀念發(fā)生偏差，不利于營(yíng)造健康向上的社會(huì)氛圍。

三、“三全育人”視域下高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

（一）堅(jiān)持全員育人，形成勞動(dòng)教育合力。

全員育人要求人人參與，各自履行育人職責(zé)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人主體由“單”向“多”轉(zhuǎn)變。高校教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要切實(shí)做到“行為示范”，通過(guò)言傳身教，為學(xué)生樹(shù)立標(biāo)桿[4]（58-62）。

第一，高校輔導(dǎo)員堅(jiān)定“三全育人”的理念，加強(qiáng)勞動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)定位自己的角色，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，做好每位學(xué)生各階段的教育工作，為家庭、學(xué)校和社會(huì)構(gòu)建勞動(dòng)育人橋梁。勞動(dòng)教育專職教師要以勞動(dòng)教育課程為主陣地，根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和勞動(dòng)理論的發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生共同開(kāi)展具有專業(yè)特色、行業(yè)需求等相關(guān)勞動(dòng)理論知識(shí)的研究，推進(jìn)第二課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐探索中提升大學(xué)生勞動(dòng)技能，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)意識(shí)，充分挖掘第三課堂的勞動(dòng)教育因素，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的綜合育人價(jià)值。

第二，習(xí)近平同志的新時(shí)代勞動(dòng)教育觀，賦予新時(shí)代高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的全新意蘊(yùn)，賦予高校后勤在大學(xué)生勞動(dòng)教育中的全新任務(wù)[5]（4-6）。首先，后勤工作人員應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到自己勞動(dòng)育人的光榮使命與責(zé)任，始終踐行服務(wù)育人理念，強(qiáng)化勞動(dòng)效果。其次，后勤系統(tǒng)可以針對(duì)不同年齡階段學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)不同階段的育人課程模塊，開(kāi)設(shè)后勤崗位體驗(yàn)課程，讓學(xué)生在日常管理工作中體驗(yàn)勞動(dòng)，培養(yǎng)正確勞動(dòng)意識(shí)與擇業(yè)觀。還要充分挖掘校友資源在大學(xué)生生涯規(guī)劃中的價(jià)值引領(lǐng)，因教育經(jīng)歷的相似性，校友與大學(xué)生在溝通中產(chǎn)生情感共鳴，校友可以給予大學(xué)生一些求職經(jīng)驗(yàn)，為他們?cè)谇舐氈忻媾R的問(wèn)題答疑解惑，尋求更好的解決方法。此外，通過(guò)邀請(qǐng)知名校友分享求職及創(chuàng)業(yè)之路，為大學(xué)生樹(shù)立榜樣引導(dǎo)，并分析未來(lái)就業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，與其他育人主體共同形成多方教育合力。

（二）堅(jiān)持全過(guò)程育人，推進(jìn)一體化進(jìn)程。

全過(guò)程育人，應(yīng)在縱向上做好勞動(dòng)教育各階段的整體銜接工作，在橫向上加強(qiáng)學(xué)科融合，將勞動(dòng)教育活動(dòng)內(nèi)容放在重要位置，開(kāi)拓勞動(dòng)教育新的發(fā)展渠道，通過(guò)課程、思政、實(shí)踐與勞動(dòng)教育相融合，將勞動(dòng)教育納入高校教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)育人過(guò)程由“點(diǎn)”到“線”、由“線”到“面”的轉(zhuǎn)變。

一是縱向上做好勞動(dòng)教育各階段的整體銜接工作，首先高校要做好大學(xué)與高中階段的入學(xué)適應(yīng)性勞動(dòng)教育工作，積極開(kāi)展勞動(dòng)理論課程，大二大三將勞動(dòng)教育與專業(yè)課程相結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)具有專業(yè)特色的勞動(dòng)課程，大四這一學(xué)年要緊跟社會(huì)需求開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生提供更多的就業(yè)指導(dǎo)。

二是橫向上，首先，在課程勞育上，高校應(yīng)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)理論課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)文化精神、勞動(dòng)情感態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣等相關(guān)內(nèi)容的教育，還可以在勞動(dòng)課程中融入勞動(dòng)社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)政治學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)等相關(guān)勞動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的融合與發(fā)展。其次，在思政勞育上，要充分挖掘思想政治理論課中的勞動(dòng)精神與勞動(dòng)元素，從歷史文化、現(xiàn)代勞模精神等方面挖掘勞動(dòng)教育與德育的協(xié)同育人功能。最后，在實(shí)踐勞育上，將勞動(dòng)教育與第二課堂相結(jié)合，高?？梢劳袑W(xué)生會(huì)及相關(guān)社團(tuán)在每學(xué)年、每月、每周開(kāi)展以“勞動(dòng)”為主題的教育活動(dòng)，組織形式多樣的科技創(chuàng)新大賽、求職現(xiàn)場(chǎng)模擬，以促進(jìn)實(shí)踐能力與知識(shí)技能的共同提升，做到知行一致。

（三）堅(jiān)持全方位育人，實(shí)現(xiàn)各方有效聯(lián)動(dòng)。

勞動(dòng)教育可以比喻成一個(gè)圓圈，以學(xué)生為圓心，以教育價(jià)值為半徑，實(shí)現(xiàn)以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞樹(shù)德，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人方位由“面”向“體”的轉(zhuǎn)變。

第一，發(fā)揮學(xué)校勞動(dòng)教育的主渠道作用，使學(xué)校勞動(dòng)教育常態(tài)化。高校在育人過(guò)程中首先要統(tǒng)籌規(guī)劃勞動(dòng)教育課程體系，將勞動(dòng)教育納入教育教學(xué)整體規(guī)劃。其次，要開(kāi)足開(kāi)齊勞動(dòng)教育課程，合理安排勞動(dòng)教育課時(shí)所占比重，對(duì)將要開(kāi)展的勞動(dòng)教育課程進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。再次，要構(gòu)建多元化的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)格局，在評(píng)價(jià)中給予教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)、管理者更多的話語(yǔ)自主權(quán)，整合多維評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)等科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，形成多主體參與、多評(píng)價(jià)方式并存的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系。

第二，發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性作用，使家庭勞動(dòng)教育日常化。首先，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育觀念，明確勞動(dòng)無(wú)高低貴賤之分，一切誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、奉獻(xiàn)勞動(dòng)都應(yīng)該被尊重。其次，在家庭勞動(dòng)教育中，家長(zhǎng)可以利用優(yōu)良的家風(fēng)家訓(xùn)豐富和創(chuàng)新家庭勞動(dòng)教育內(nèi)容，逐步使大學(xué)生養(yǎng)成勇于奉獻(xiàn)、勤勞節(jié)儉的勞動(dòng)習(xí)慣，形成正確的消費(fèi)觀和勞動(dòng)價(jià)值觀。最后，家長(zhǎng)要避免包辦一切，掌握好適度原則，學(xué)會(huì)放手給予大學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與空間，培養(yǎng)大學(xué)生的家庭責(zé)任感和獨(dú)立意識(shí)。

第三，營(yíng)造尊重勞動(dòng)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)社會(huì)勞動(dòng)教育的多樣化。首先，政府要加強(qiáng)監(jiān)管力度，鼓勵(lì)單位、企業(yè)、工廠、教育機(jī)構(gòu)等社會(huì)資源為勞動(dòng)教育提供實(shí)踐場(chǎng)地和硬件設(shè)施，為協(xié)調(diào)各方力量提供全方位支持。其次，要加大大眾傳媒宣傳力度，結(jié)合線上與線下資源，傳遞主流勞動(dòng)價(jià)值觀，開(kāi)拓多樣化的傳播途徑，使全社會(huì)形成學(xué)習(xí)模范、爭(zhēng)做模范的良好風(fēng)氣。

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