張奎　佘勇　黃明慧　徐鴻宇

摘 要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才應(yīng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)、愛國精神、崇高理想以及創(chuàng)新意識(shí)等高素質(zhì)，那么如何在專業(yè)課教學(xué)過程中培養(yǎng)和塑造高職院校學(xué)生的“三線精神”，已成為具有“三線精神”背景的高職院校需要研究的重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與德育教育的統(tǒng)一。本文以《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》課程為例，探索“三線精神”在專業(yè)課中的培養(yǎng)與塑造的教學(xué)思路，為“三線精神”在汽車專業(yè)課中的培養(yǎng)與塑造提供一些幫助，同時(shí)也有助于全面推進(jìn)學(xué)院課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校 三線精神 課程思政 發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修

On the Cultivation and Molding of the "Three-line Spirit" in the Professional Courses of Higher Vocational Colleges

Zhang Kui She Yong Huang Minghui Xu Hongyu

Abstract：The technical skillstalents cultivated by higher vocational colleges should have good professional qualities， patriotism， lofty ideals and innovative consciousness， so how to cultivate and shape the "third-line spirit" of students in higher vocational colleges in the professional course teaching process ， has become the focus of research in higher vocational colleges with a background of "third-line spirit" to realize the unity of professional knowledge transfer and moral education. This article takes the "Engine Construction and Maintenance" course as an example to explore the teaching ideas of the training and shaping of the "third-line spirit" in professional courses， and provide some help for the training and shaping of the "third-line spirit" in automotive professional courses so as to promote the ideological and political construction of college courses.

Key words：higher vocational colleges， three-line spirit， curriculum ideology， engine structure and maintenance

1 引言

新中國成立初期，東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，為了加快西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，則需要經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)的支援，這就產(chǎn)生了三線建設(shè)，三線建設(shè)涉及西南三線、西北三線和中南三線，其重點(diǎn)在四川、貴州、云南等西南三線地區(qū)。在三線建設(shè)初期，為了祖國的西南和西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，東部地區(qū)的技術(shù)精英和政治骨干無怨無悔地放棄城市的生活條件，來到生活較為艱難的西部地區(qū)，把自己青春年華獻(xiàn)給西部地區(qū)的建設(shè)[1]。

對(duì)于中國經(jīng)濟(jì)史來說，三線建設(shè)是一次大規(guī)模的工業(yè)遷移的過程。時(shí)光荏苒，歲月如梭，雖然從三線建設(shè)的開始到現(xiàn)在已有半個(gè)世紀(jì)，但是依然沒有被人忘記，對(duì)現(xiàn)在的各行各業(yè)仍然有著較深的影響。其中，三線建設(shè)中的“三線精神”是中華民族精神中不可缺少的一部分，對(duì)推動(dòng)中國發(fā)展有著重要意義，“三線精神”內(nèi)涵包括：艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。高職院校培養(yǎng)的技能人才應(yīng)具有職業(yè)素質(zhì)、愛國精神、崇高理想、創(chuàng)新意識(shí)等高素質(zhì)，對(duì)于具有三線建設(shè)背景的高職院來說，應(yīng)結(jié)合三線建設(shè)來探索在專業(yè)課中高職院校的學(xué)生“三線精神”培養(yǎng)和塑造的方法，本文是以汽車專業(yè)課《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》為例。

2 現(xiàn)狀分析

目前高職院校對(duì)于培養(yǎng)與塑造學(xué)生的“三線精神”相關(guān)研究甚少，沒有形成系統(tǒng)性的方法。因此本文從以下幾個(gè)方面來分析現(xiàn)存問題，來探索出可行性、系統(tǒng)性的方法[2，3]。

2.1 沒有充分理順講授專業(yè)知識(shí)與“三線精神”的關(guān)系

對(duì)于具有三線建設(shè)背景的高職院校，目前的現(xiàn)狀是知識(shí)傳授與德育育人沒有深度融合，協(xié)同教育機(jī)制尚未形成體系。導(dǎo)致教師在課堂上沒有系統(tǒng)地將“三線精神”與授課知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，更有甚者的是在課堂上沒有提及“三線精神”，因此學(xué)生在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)行為中很難把課堂上的知識(shí)進(jìn)行升華，沒有充分理解“三線精神”的含義。

2.2 專業(yè)課教師駕馭“課程思政”的能力明顯不足

高職院校的專業(yè)課教師大多數(shù)都不是思想政治專業(yè)畢業(yè)的，同時(shí)也沒有從事思想政治工作。雖然在專業(yè)課教學(xué)方面具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)學(xué)生的思政教育明顯經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法有待提高。導(dǎo)致有些教師為了完成學(xué)校思政教育的要求，在教學(xué)過程中，“三線精神”案例的引入不自然，與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，部分學(xué)生不僅沒有領(lǐng)會(huì)思政內(nèi)容，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。

2.3 “三線精神”的思想政治教學(xué)資源沒有得到充分挖掘。

職業(yè)教育經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，對(duì)于汽車專業(yè)課程的專業(yè)教學(xué)資源庫，已經(jīng)基本形成了較為完善的公用型資源，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上各類資源也是相當(dāng)?shù)呢S富，滿足各種教學(xué)場(chǎng)合的使用。而對(duì)于“三線精神”的思想政治教學(xué)資源比較雜，缺乏梳理。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上的資源與專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)不緊密，相關(guān)程度不高，并且這類資源大多數(shù)沒有進(jìn)行任何加工，導(dǎo)致汽車專業(yè)教師很難找到可用的資源，勢(shì)必造成教師在使用資源時(shí)，基本按照自己的想法來使用，給學(xué)生講授時(shí)也是按照自己理解來進(jìn)行授課，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

2.4 缺乏有效的教學(xué)方法

專業(yè)教師在講解“三線精神”思政內(nèi)容時(shí)，教學(xué)方法過于單一，但又不能完全遵循思想政治課的教學(xué)方法，因此在沒有掌握其他有效的教學(xué)方法的情況下，很多教師基本采用講授法和案例分析法，導(dǎo)致思政內(nèi)容融入枯燥，學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)效果不理想。除此之外，專業(yè)教師在進(jìn)行“三線精神”思政教育時(shí)，往往是以強(qiáng)加的方式給學(xué)生灌輸，偏重知識(shí)的傳授，與專業(yè)知識(shí)結(jié)合很少，或者不善于結(jié)合專業(yè)進(jìn)行講解，因此導(dǎo)致“三線精神”與專業(yè)知識(shí)的融合不夠深入，僅停留于表面，學(xué)生的德育養(yǎng)成難以形成，思政教育的目的沒有達(dá)到，課程思政實(shí)踐教學(xué)流于形式。

“三線精神”的思政內(nèi)容融入到專業(yè)課中是為了填補(bǔ)專業(yè)課程著重專業(yè)知識(shí)的傳授，輕德育素養(yǎng)的養(yǎng)成，特別具有“三線建設(shè)”背景的高職院校。在專業(yè)課程中加入“三線精神”的思政元素，目的是在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，突出育人功能，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“三線精神”，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的“三線精神”，以達(dá)到專業(yè)課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)思政教育。

3 在汽車專業(yè)課中融入“三線精神”的方法探索

《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》課程是汽車類專業(yè)的核心課程，對(duì)于汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說是至關(guān)重要的一門專業(yè)課程。因此，以這門課程來探索“三線精神”的融入是具有較為典型的意義，因此本文以《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》課程育人為例，探索在專業(yè)課程中開展“三線精神”的方法，為后續(xù)深入探索“三線精神”融合汽車專業(yè)課中提供一些幫助。

3.1 提高非思政教師的思政教學(xué)能力

對(duì)于非思政的專業(yè)課教師來說，要想把“三線精神”的內(nèi)容很自然地融入專業(yè)課中，除了理順專業(yè)知識(shí)與“三線精神”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，還要提升教師“三線精神”思政內(nèi)容的教學(xué)能力。結(jié)合系部自身情況，可以從四個(gè)維度來提升專業(yè)教師“三線精神”思政內(nèi)容的教學(xué)能力，這四個(gè)維度包括參加思政教學(xué)能力的培訓(xùn)、定期舉辦 “三線精神”的思政大比武、理順專業(yè)知識(shí)與“三線精神”的對(duì)應(yīng)關(guān)系、定期開展“三線精神”的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及線上線下混合式學(xué)習(xí)。從而可以促使“三線精神”課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，有效地提升非思政專業(yè)教師的思政意識(shí)和能力。

3.2 充分挖掘?qū)I(yè)課程的“三線精神”思想政治資源

對(duì)于汽車專業(yè)課程的專業(yè)教學(xué)資源庫，已經(jīng)基本形成了較為完善的公用型資源，而對(duì)于汽車專業(yè)課與“三線精神”融合的資源基本為零，為了充分挖掘汽車專業(yè)課的“三線精神”思政資源，以下對(duì)資源庫的建設(shè)提幾點(diǎn)想法：

1）通過收集、匯總以及整理“三線精神”材料進(jìn)行再加工，增加汽車元素，使其與專業(yè)課程內(nèi)容較好地融合，與此同時(shí)，也要與學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和全面發(fā)展相結(jié)合，達(dá)到掌握專業(yè)知識(shí)、全面提高道德素質(zhì)的目的。

2）將“三線精神”的案例劃分為緒論、承接、啟發(fā)、引導(dǎo)、拓展、總結(jié)等幾類，使汽車專業(yè)的整個(gè)課程體系都可以應(yīng)用，覆蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。

3）對(duì)于教學(xué)資源的開發(fā)，可以尋求多方進(jìn)行合作，不僅滿足教師的教學(xué)需求，還滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要。

3.3 研究出融合“三線精神”思政內(nèi)容的教學(xué)方法

改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，理順傳授知識(shí)和思想政治教育“三線精神”之間的關(guān)系，總結(jié)出一系列實(shí)用、易于使用的教學(xué)方法，使“三線精神”思想政治教學(xué)的武器庫得以豐富，以便教師掌握教學(xué)技能，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的傳授與“三線精神”思政內(nèi)容有效地、深度地融合，達(dá)到人才培訓(xùn)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)，也能促使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1）在汽車專業(yè)課的實(shí)操中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)結(jié)合“三線精神”案例，訓(xùn)練學(xué)生克服怕吃苦、怕累的情緒，激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生以艱苦創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容的愛國主義精神。

2）通過分組討論，考察學(xué)生組織和協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生以團(tuán)結(jié)協(xié)作為標(biāo)志的集體主義精神。

3）通過探索解決問題的方法，如：課前布置任務(wù)、課后任務(wù)拓展，有助于學(xué)生辯證思維能力的提高，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生以勇于創(chuàng)新為特點(diǎn)的探索精神進(jìn)行培養(yǎng)。

4）教師在課堂中督促學(xué)生遵紀(jì)守法、嚴(yán)于律己的同時(shí)，也要開展啟發(fā)式教學(xué)方法，如：翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，再結(jié)合“三線精神”的案例，啟發(fā)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)和無私奉獻(xiàn)的精神。

4 結(jié)束語

總之，高職院校專業(yè)課程在融入“三線精神”思政內(nèi)容的研究才剛剛起步，在專業(yè)課中培養(yǎng)和塑造學(xué)生“三線精神”還需要高職院校的同仁共同去探索、去實(shí)踐。希望本文一些的措施能夠?qū)ν七M(jìn)“三線精神”課程思政的建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的機(jī)制體制基本健全提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先兵.論“三線精神”的理論內(nèi)涵和重要價(jià)值[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：23-28.

[2]李群山，葛維春.充分發(fā)揮三線文化的育人功能——當(dāng)代大學(xué)生三線建設(shè)歷史與文化認(rèn)知情況調(diào)查與思考[J]. 李群山，葛維春.宜春學(xué)院學(xué)報(bào).2016（02）：111-115.

[3]何悅，李諾輝.試論三線建設(shè)中的抗?fàn)幘駥?duì)當(dāng)代大學(xué)生的啟示[J].科教導(dǎo)刊， 2020（6）：80-82.