徐佳艷 張銀榮 楊剛

摘要：編程教育作為一種培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑，對提升學(xué)生思維技能、共情能力以及交流協(xié)作精神具有重要作用和積極意義。本研究提出促進中小學(xué)編程教育改革的T3CE策略，并構(gòu)建了“四位一體”的U-G-S-C協(xié)同發(fā)展模式，以期助力中小學(xué)編程教育的有序推進。

關(guān)鍵詞：編程教育;現(xiàn)實困境;T3CE策略;U-G-S-C模式

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）13-0090-04

中小學(xué)編程教育從2013年的初露頭角，發(fā)展到今天已經(jīng)是開展得如火如荼，國內(nèi)部分地區(qū)已有一批教師和專業(yè)人員在中小學(xué)階段開展了編程教學(xué)實踐的探索。根據(jù)推動力量的不同，這些探索實踐大致可以分為兩類，一類是由中小學(xué)教師發(fā)展起來的內(nèi)部探索，即借助STEAM或創(chuàng)客課程的整合，引入編程學(xué)習(xí)。另一類是由高校、社會企業(yè)等推動發(fā)展的實踐。然而，中小學(xué)編程教育在發(fā)展的同時，也存在很多問題。筆者在分析問題的基礎(chǔ)上，提出了促進中小學(xué)編程教育改革的T3CE策略，并構(gòu)建了“四位一體”的U-G-S-C協(xié)同發(fā)展模式。

● 中小學(xué)編程教育發(fā)展的現(xiàn)實困境

1.教育觀念錯位：重視編程技能提升，忽視思維素養(yǎng)培育

現(xiàn)行的編程教育拘泥于編程知識、技巧的簡單傳授，認為學(xué)生只要掌握必要的語句和指令，能夠模仿地完成作品即可[1]，此外，大多數(shù)的測驗也主要評估知識記憶的多少，而不是考查學(xué)生的問題解決能力。盡管我國已出臺相關(guān)政策和規(guī)劃推動編程教育的開展，倡導(dǎo)編程思維的培育，但由于人們對編程學(xué)習(xí)的誤解，再加上應(yīng)試教育和社會競爭等因素的影響，編程逐漸淪為了升學(xué)加分的工具以及學(xué)業(yè)選拔的手段。顯然，這種基于“知識本位”的教育理念偏離了編程教育的真正內(nèi)涵——訓(xùn)練思維方式，聚焦思維素養(yǎng)[2]，造成當前的編程教學(xué)實踐仍停留“學(xué)編程”階段，很難促進學(xué)生思維能力的深度發(fā)展。

2.課堂教學(xué)脫節(jié)：違背以生為本理念，教學(xué)質(zhì)量有待提高

當前，編程課堂教學(xué)未能體現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。編程教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果和教學(xué)的目的，無論是項目式教學(xué)，還是模塊式教學(xué)都仍以“教”為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐、合作交流的途徑、探究問題的機會等都受到了極大的限制。

3.師資力量缺乏：教師能力水平不高，師資培訓(xùn)亟待完善

中小學(xué)編程教育發(fā)展的另一大瓶頸就是優(yōu)質(zhì)師資供給嚴重不足，其原因一方面是具有編程知識的專業(yè)人才更傾向從事報酬豐厚的計算機相關(guān)行業(yè)，不愿意從事教育事業(yè)，另一發(fā)面是大多數(shù)編程教師是從計算機科學(xué)領(lǐng)域“借來”的，由于沒有經(jīng)過正規(guī)的、專業(yè)的教育培訓(xùn)，教師信心不足，教學(xué)知識欠缺，難以開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。此外，編程教師還承擔教學(xué)、行政等業(yè)務(wù)，倘若教師認為課程建設(shè)、教材研發(fā)、教學(xué)培訓(xùn)增加了額外的負擔，那么他們在思想上就很難提高對編程教育的重視，也會影響教學(xué)的積極性，致使編程教育浮于表面。[3]

4.課程建設(shè)滯后：課程標準尚未成熟，內(nèi)容體系缺乏統(tǒng)一

目前，國內(nèi)尚且缺乏一套完整的適用于全國的課程標準體系，而且現(xiàn)有的課程內(nèi)容體系存在不完善的問題，課程建設(shè)還處于研發(fā)階段。因此，如何制訂符合當前編程教育發(fā)展現(xiàn)狀的課標，如何編制高質(zhì)量的內(nèi)容，是編程教育的重要課題。

5.評價機制固化：編程評價重知輕能，評價模式趨向單一

在考試依舊是當前主流評價機制的背景下，編程教育依然將知識、技能的獲得作為學(xué)習(xí)的重要目標，并以傳統(tǒng)的成績排名作為評價的重要指標，這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評價機制，忽視了學(xué)生的思維技能發(fā)展。此外，評價模式呈現(xiàn)單一發(fā)展趨勢，具體表現(xiàn)為評價主體依然以教師評價為主，學(xué)生處于被動地位;評價材料仍然以紙筆測試為主，評價效果缺乏說服力等。

● 中小學(xué)編程教育實施策略的選擇

筆者基于中小學(xué)編程教育存在的現(xiàn)實問題，提出了促進編程教育改革的五個策略——觀念策略（Theory）、教學(xué)策略（Teaching）、教師策略（Teacher）、課程策略（Course）、評價策略（Evaluation），以下簡稱“T3CE”策略（如圖1）。

1.觀念策略：創(chuàng)新教育理念，加大編程思維的培育力度

面對人工智能時代對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求，以及中小學(xué)生思維素養(yǎng)發(fā)展層次低的現(xiàn)狀，編程教育必須從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”，將計算思維、問題解決、抽象建模等能力的培育作為編程教學(xué)實踐的重中之重。因此，政策編制要以思維素養(yǎng)培育作為學(xué)生的基本能力進行倡導(dǎo)，以綱要的形式明確編程素養(yǎng)培育的標準與要求，并以實際行動來著力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，學(xué)校作為編程教育發(fā)展的中堅力量，要幫助教師以更加開闊的視角、長遠的眼界來看待編程教育。

2.教學(xué)策略：優(yōu)化編程課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與度

為達到優(yōu)化編程課堂教學(xué)的目的，教學(xué)模式要從“灌輸式教學(xué)”走向“對話式教學(xué)”，編程學(xué)習(xí)注重學(xué)生的新舊知識、概念與自身經(jīng)驗的聯(lián)系，將知識歸納到已有的概念系統(tǒng)中，可以幫助學(xué)生在知識的獲取過程中進行反思，進而培養(yǎng)元認知能力。此外，編程課堂教學(xué)還要將“學(xué)與教”的關(guān)系從“權(quán)威與控制”轉(zhuǎn)為“平等與融洽”，即教學(xué)中確立師生關(guān)系，教師要在充分尊重學(xué)生的話語權(quán)、相信學(xué)生的問題解決能力、建立真誠的傾聽關(guān)系的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完成經(jīng)驗的重構(gòu)，以提高學(xué)生參與度為抓手來提升編程學(xué)習(xí)效果。

3.教師策略：促進教師隊伍專業(yè)化，拓展教師能力厚度

編程教學(xué)實踐的有效開展，離不開教師的支持和引導(dǎo)。為了改變優(yōu)秀師資匱乏的現(xiàn)狀，編程教師需要重塑角色，追求深度學(xué)習(xí)。教師要從“教的專家”走向“學(xué)的專家”，突破以“教”為中心的弊端。一方面，學(xué)校可以通過課堂教學(xué)實踐的模仿、研究，幫助教師獲得“如何讓學(xué)生深入淺出地掌握知識”的方法;另一方面，通過“教”與“研”的有機結(jié)合，幫助教師擁有新的洞察與理解力，進而在教學(xué)中設(shè)計并實施有助于學(xué)生思維培養(yǎng)的活動，促進編程實踐的真實開展。[4]