姜玉梅

【摘要】當(dāng)前階段，中職教育階段中的語文學(xué)科，對于培養(yǎng)中職生的實際語言表達(dá)能力，個人交際能力、思維創(chuàng)新能力和實際寫作能力等都具有關(guān)鍵性的作用。無論中職生在學(xué)習(xí)哪一門知識課程，語文學(xué)科的教學(xué)重要性都不可以被忽略。為此，筆者在文中以中職語文教學(xué)的實際發(fā)展困境為出發(fā)點，分析了中職語文教學(xué)困境產(chǎn)生的原因以及應(yīng)對策略進(jìn)行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué) 現(xiàn)實困境 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0060-02

當(dāng)前階段，對于中職教育院校來說，語文學(xué)科的教學(xué)是開展其他學(xué)科教學(xué)的重要前提條件[1]。語文這門學(xué)科對于中職教育院校中的中職生來說，不僅有利于全面提高學(xué)生自我的語文學(xué)習(xí)能力，還可以提升學(xué)生群體的語文文化素養(yǎng)。但是，就當(dāng)前中職教育院校的實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國現(xiàn)有的大部分的中職院校的語文教育水平存在很大的差異性，語文學(xué)科教育水平的高低不平衡，嚴(yán)重導(dǎo)致了中職教育院校中的中職生語文學(xué)習(xí)能力停滯不前的問題。為此，中職教育院校必須要不斷加強(qiáng)對于語文學(xué)科創(chuàng)新式教學(xué)。筆者在文中對于中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略進(jìn)行簡單的分析。

一、中職語文教學(xué)實際發(fā)展中面臨的現(xiàn)實困境

當(dāng)前階段，新課改內(nèi)容中一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師需要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性作用[2]。在開展實際教學(xué)的過程中，教師需要充分結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特殊性，依據(jù)學(xué)生群體的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行語文知識的教學(xué)。不斷激發(fā)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性。其中最為重要的就是語文教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，科學(xué)全面的建立一個良好的教學(xué)方案，在教學(xué)中不斷反思教學(xué)中存在的問題并及時進(jìn)行解決，最終實現(xiàn)全面提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，當(dāng)前階段，在我國現(xiàn)有的中職教育階段中，語文學(xué)科教學(xué)過程中存在諸多的不足。

（一）中職教育院校中中職生群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國現(xiàn)有的中職教育院校也在進(jìn)行不斷的擴(kuò)大招生的活動，大量的學(xué)生走進(jìn)中職教育院校開始自我的學(xué)習(xí)生活。在當(dāng)前現(xiàn)有的中職教育院校中，有很大一部分中職生都是初中教育中沒有畢業(yè)的學(xué)生，他們直接選擇了中職教育院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。中職教育院校中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍比較差，在思考分析事物的能力上存在一些不足[3]。學(xué)生群體的這一特殊性嚴(yán)重導(dǎo)致了大部分的中職生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的過程中，比較容易產(chǎn)生知識內(nèi)容抵觸心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愿意自主的將自我的精力放在學(xué)習(xí)語文知識上。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，普遍存在學(xué)習(xí)怠慢問題。學(xué)生群體并沒有樹立自我的學(xué)習(xí)約束意識，來自外界的一點吸引力都會造成學(xué)生直接放棄對于語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生，甚至將自己不求上進(jìn)的學(xué)習(xí)問題全部推脫到語文教師和家長的身上，在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績也不盡人意。語文專業(yè)知識對于這一部分中職生而言，學(xué)生群體自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較差，對于語文內(nèi)容的理解不透徹，無法發(fā)揮出語文學(xué)科知識的現(xiàn)實應(yīng)用能力。這一系列的問題嚴(yán)重導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量停滯不前的問題。

（二）在開展實際教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動交流活動比較少

經(jīng)過大量的實驗調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前階段中，中職教育院校中的語文教師在開展實際教學(xué)的過程中，與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)互動交流活動比較少。中職教育院校的中職生的整體素質(zhì)與課堂知識學(xué)習(xí)的熱情都比較差，大部分的學(xué)生只是重視一些文化課程，輕視語文這一基礎(chǔ)性學(xué)科課程。對于語文知識的學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣和動力，學(xué)生群體普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊混亂的問題。為此，學(xué)生群體不愿意學(xué)習(xí)語文教學(xué)內(nèi)容，更不想要配合教師精心設(shè)計的教學(xué)方案。語文教師在開展語文教學(xué)過程中，盡量避免過多的課堂教學(xué)說教行為，教師往往忽視了需要在課堂中與學(xué)生群體開展多多學(xué)習(xí)互動的行為。教師這一問題也嚴(yán)重促使教師教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，不具備吸引力，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的根本任務(wù)。

（三）語文教師教學(xué)方法過于單一片面

在中職教育階段中的語文學(xué)科教學(xué)活動中，大部分的語文教師都會運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行語文知識內(nèi)容的教學(xué)。教師將語文教材中涉及到的所有知識內(nèi)容，全部利用課堂時間進(jìn)行細(xì)致的講解，完全沒有顧忌到講臺下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理感受。教師的這一行為，嚴(yán)重的促使了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位被改變的這一問題。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有時間進(jìn)行知識的交流、討論、分析研究、和表達(dá)自身想法的機(jī)會。語文教師與班級中的學(xué)生之間，嚴(yán)重缺乏語言交流溝通的時間和空間。一部分語文教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中由學(xué)生自我開展討論學(xué)習(xí)是對課堂有限的學(xué)習(xí)時間的極大浪費(fèi)，無法促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在實現(xiàn)開展語文學(xué)科教學(xué)的過程中，許多語文教師只是在講臺中間一味地進(jìn)行知識的講解，根本不與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動行為。教師這一錯誤的做法，也會在一定程度上促使學(xué)生產(chǎn)生一種自我與教師之間存在很遠(yuǎn)的距離感的感覺，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的問題。

二、中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境的應(yīng)對策略

（一）中職教育院校需要加大開展語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)力度

當(dāng)前階段，語文教師最先需要解決的問題就是中職生群體普遍存在的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的問題。語文教師需要以中職生實際的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的出發(fā)點，盡可能多的編排關(guān)于語文基礎(chǔ)性知識內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)時間。教師需要在充分的分析語文教材內(nèi)容后，從中尋找教材內(nèi)容中與職業(yè)教育語文學(xué)習(xí)內(nèi)容間存在的關(guān)聯(lián)性。在實際開展教學(xué)活動時，教師需要以中職生的角度為出發(fā)點，發(fā)掘語文教材內(nèi)容的閃光點和能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的內(nèi)容。在進(jìn)行課堂知識內(nèi)容導(dǎo)入時，教師需要要求學(xué)生自我進(jìn)行分析本節(jié)課程中所要教學(xué)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，例如，生字、詞匯、語句和一些常見的修辭手法等內(nèi)容。教師在教學(xué)時，需要側(cè)重突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材知識的學(xué)習(xí)，了解課文中隱含的內(nèi)在情感內(nèi)容，從文章中尋找出關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)行深入的分析和教學(xué)。學(xué)生只有全面掌握基礎(chǔ)性語文知識內(nèi)容，才會逐漸適應(yīng)中職語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，才會逐步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師需要重視開展課堂教學(xué)中的互動學(xué)習(xí)行為

當(dāng)前階段，大部分的中職生學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容的基礎(chǔ)比較差。語文教師就應(yīng)該以這一問題為教學(xué)的依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂學(xué)習(xí)溝通和交流。從語文知識內(nèi)容中基礎(chǔ)的部分開始教學(xué)，幫助學(xué)生打下堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個人素養(yǎng)。教師需要在課堂教學(xué)中，盡量多的安排班級中學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的游戲活動，在游戲中學(xué)生可以直觀的發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系。教師需要以語文教材中的實際內(nèi)容作為教學(xué)的主題，不可以脫離實際教材。與此同時，教師在開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生群體存在的差異性，精準(zhǔn)的把握語文課堂教學(xué)內(nèi)容的介入點。這樣不僅可以有利于教師切實有效的開展課堂教學(xué)內(nèi)容，還有利于學(xué)生更加具體形象的了解教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《師說》這一節(jié)課程時，教師需要在課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并幫助學(xué)生劃分出文章中的重點內(nèi)容。經(jīng)過學(xué)生的提前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對于這一部分知識有了一個初步的了解。教師需要在課堂中為學(xué)生提供一些趣味性的游戲來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用文章中的通假字進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)游戲的設(shè)置。學(xué)生在游戲的過程中，不僅可以對于通假字這一內(nèi)容有一個更加深入透徹的了解，還進(jìn)一步加深了學(xué)生對于文言文轉(zhuǎn)化成為漢語的翻譯方法。教師只有設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情景，才可以讓學(xué)生更加牢固的掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而進(jìn)一步不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（三）語文教師在課堂教學(xué)中需要運(yùn)用多元化教學(xué)方法

在開展實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)知課堂教學(xué)方法的重要作用[4]。教師需要大膽進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷在教學(xué)實際中積累教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)掘切實有效的教學(xué)方法，從根本上提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師需要與學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的互動行為，鼓勵學(xué)生大膽的提出自己的看法或者意見。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)定一定的問題，由學(xué)生進(jìn)行自主的分析討論，最終獲取最為精準(zhǔn)的答案[5]。教師需要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考。通過對于多媒體技術(shù)的引用，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而對語文知識內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)可情感，不斷加深學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析事物的能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在中職教育階段中，教師開展語文學(xué)科教學(xué)的過程中，會面臨諸多的實際現(xiàn)實問題。為此，筆者在文中以這些現(xiàn)實問題作為出發(fā)點，進(jìn)一步提出一些解決對策。教師需要在實際發(fā)展過程中，不斷轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)觀念，合理的運(yùn)用切實有效的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，全面促進(jìn)中職生素質(zhì)教育的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁瑋. 中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略研究[J]. 作文成功之路（中），2014，03：83.

[2]張丹麗. 中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略[J]. 新課程（中旬），2014，05：18-19.

[3]肖國勇. 中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略研究[J]. 中華少年，2015，24：172.

[4]陸興宏. 中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境及應(yīng)對路徑[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2015，11：28.

[5]屠亞紅. 守望自己的麥田——中職語文教學(xué)面臨的困境及應(yīng)對策略初探[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，22：79-80.