范京一

隨著社會的不斷發(fā)展，我國也越發(fā)地重視學生的語文教學。語文是一門具有較強語言性的學科，學生的語感是學習語文的重要條件。教師一定要給予語感培養(yǎng)一定的重視，將其列為教學的重點，在實際教學的過程中教師要引導學生對其多多練習，畢竟大部分人的語感能力不是天生形成，而是通過后天的培訓提升的。下文將對小學語文教學中高年級學生的語言培養(yǎng)方法進行深入的分析。

一、調(diào)動學生的積極性

提高小學高年級學生的語感是一個漫長的過程，必須長期進行才能見效，在培養(yǎng)的過程中教師要引導學生分析文章，帶動學生的學習積極性，使學生不斷地訓練自己的語感，在保證教學質(zhì)量的同時提高教學的效率。語感可以幫助學生在實際交流時理清思路，使學生組織好自己的語言進行表達，在訓練的過程中一定要結(jié)合朗讀訓練，促進學生語言能力的提升。語文教師作為引導人一定要為學生提供一個良好的學習情境，幫助學生融入班級氛圍，使學生的想象力也能得到進一步的發(fā)展。學生可以根據(jù)自己的日常生活有針對性地訓練語感，從語言文字的表面含義入手進行更加深入的理解，還包括語音、語法等等，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、促進學生進行有效的實踐

在小學語文課堂上，要重視理論知識與實踐的結(jié)合，促進學生將學到的知識進行實際應(yīng)用，如果過于重視理論知識忽略實踐，小學高年級學生的語感沒有辦法得到任何提升。教師教學的目的是提高學生的語言能力，讓學生將相關(guān)的知識在生活中進行實際應(yīng)用。在這個教學環(huán)節(jié)是以感性為主，學生要經(jīng)過長期的訓練才能建立起反射關(guān)系，將有意識的習慣轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意識的習慣，語感的應(yīng)用還能提高學生的邏輯思維能力，口語表達能力也能得到大幅度的提高，長此以往，學生的交流能力會越來越強，分析能力也會隨之提升，對學生以后的發(fā)展有很大的幫助。

三、深入情境，熏陶語感

小學階段的學生比較喜歡聽故事，在家里也會有學生纏著家長給自己講故事，家長描述語氣比較生動，學生就會喜歡。學生喜歡家長講故事的程度與家長的語感能力有關(guān)，一些家長語感能力較強，所以模仿能力就比較強。小學高年級學生的語感能力要想得到提高就必須對其進行鍛煉，可以嘗試自己講故事訓練自己。教師在實際教學的過程中一定要根據(jù)學生的理解能力選擇一些合適的文章類型，幫助學生找到合適的閱讀方式，使用不同的情境刺激學生的語感發(fā)育。

四、朗讀品位，領(lǐng)悟語感

外部語言的刺激以及內(nèi)在知識等等都是語感產(chǎn)生的重要條件，另外，朗讀也可以有效地培養(yǎng)學生的語感。教師在教學的過程中可以去挖掘一些語感較強的文章，讓學生對其進行朗讀，了解其中的含義，掌握作者的寫作技巧還有內(nèi)涵。例如：教師在講解《荔枝》時，可以讓學生反復體會重要的句子，通過反復朗讀去感受母親第一次吃荔枝的心情，也感受兒子的孝順。教師引導學生去標注一些關(guān)鍵詞，從一些句子中了解作者的思想感情。在進行語感訓練時，教師不能僅重視課堂上的知識，還要對其進行拓展，為學生積累寫作的素材，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在課堂閱讀時，不僅要帶領(lǐng)學生掌握文章的具體內(nèi)容，還要整理文章的寫作手法，對學生語感的提高有很大的幫助。

五、運用表達，發(fā)展語感

教師可以在朗讀的過程中培養(yǎng)學生的語感，還可以使用遷移法讓學生在寫作實踐中提高自己的語感。長時間地進行培訓，學生就能養(yǎng)成一套獨特的語言模式，在實際教學的過程中，教師要將學生的實際情況作為基礎(chǔ)，結(jié)合材料的內(nèi)容與特點，讓學生在閱讀后進行寫作，引導學生通過掌握文章語言的運用方法表達自己的思想情感。通過運用遷移方式可以使學生的語感全面提高，文章的內(nèi)容不同寫作方式也不同，每個作者都有屬于自己的寫作方式，例如：在學習六年級文章《那片綠綠的爬山虎》時，教師可以先明確文章的寫作方式，本篇文章使用爬山虎來比喻人，使用獨具特色的描寫方式，含蓄地進行寫作。教師講解以后就可以給學生布置相關(guān)的任務(wù)，讓學生模仿作者的寫作手法，使用借物喻人的方式表達自己的想法，通過知識遷移的方式提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的語感對知識積累有很大的幫助。

綜上所述，語感是一種語言修養(yǎng)，也是一種理性直覺，需要長期進行培養(yǎng)才能增強對語言的理解能力，教師一定要重視學生語感能力的培養(yǎng)，在教學時可以引導學生深入情境，提升學生的語感，讓學生在朗讀的過程中掌握語感的應(yīng)用，幫助學生在日常生活中訓練語言感悟能力。