王莉琴

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，寫作能力是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力之一。高年級(jí)學(xué)生在寫作方面已經(jīng)擺脫了簡(jiǎn)單的寫話與仿寫，其作文內(nèi)容需要有真情實(shí)感，也需要言之有物。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)以提高學(xué)生的審美與創(chuàng)造能力為目的，不斷提升小學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的目的在于幫助學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，使作文不拘泥于某種表面現(xiàn)象，更不是無(wú)病呻吟，而是基于作文主題而生成特殊情感，使文章更有深度。

一、實(shí)施生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)言之有物

言之有物是高年級(jí)學(xué)生寫作的基本要求，言之有物需要學(xué)生有生活體驗(yàn)，在生活體驗(yàn)中提取寫作素材，只有這樣才能創(chuàng)造性地寫出好的文章。

以“那一刻，我長(zhǎng)大了”這一文題為例。題目中的“那一刻”是寫作的重點(diǎn)內(nèi)容，需要言之有物。但小學(xué)生在寫作過(guò)程中并不了解“那一刻”的真正含義，認(rèn)為就是編造一個(gè)小故事即可，寫出來(lái)的內(nèi)容缺少真實(shí)情感。因此，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要積極采用生活化教學(xué)的策略，通過(guò)生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如教師在學(xué)生開(kāi)始寫作前都會(huì)提供經(jīng)典的范文，每一篇范文中的“那一刻”是不同的，教師可以利用信息技術(shù)將范文中的“那一刻”轉(zhuǎn)化為具體的生活場(chǎng)景，通過(guò)視頻演示，引發(fā)學(xué)生對(duì)“那一刻”的情感共鳴，讓學(xué)生思考自己是在哪一刻長(zhǎng)大的，從而在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感，使文章言之有物。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，實(shí)現(xiàn)言之有理

寫作不是流水賬，更不是簡(jiǎn)單的文字堆砌，是學(xué)生用心觀察和思考的結(jié)果，也必然具備一定的邏輯性，只有這樣才能使作文的言之有理。作文的深度和創(chuàng)造性不是輕易就能體現(xiàn)的，需要學(xué)生運(yùn)用合適的語(yǔ)言，還要結(jié)合思考，表達(dá)出自己的真實(shí)看法和主張，只有深入觀察與思考才能完成寫作任務(wù)。

以“我想對(duì)您說(shuō)”這一文題的寫作為例。寫作過(guò)程中，內(nèi)容很容易變成流水賬和字詞的簡(jiǎn)單堆砌。學(xué)生的寫作對(duì)象普遍是母親、老師，寫作的內(nèi)容也基本是老師、父母為自己做了哪件事讓“我”感動(dòng)了，于是“我”奮發(fā)圖強(qiáng)地學(xué)習(xí)，報(bào)答老師父母等等。這樣的內(nèi)容很多是編造的，無(wú)法體現(xiàn)“言之有理”。因此在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。寫作課開(kāi)始之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考自己想寫的對(duì)象，并觀察該寫作對(duì)象的生活，如選擇父母，那么提前一周時(shí)間就需要觀察父母在家的行為表現(xiàn)，對(duì)自己、對(duì)爺爺奶奶、對(duì)周圍人群進(jìn)行仔細(xì)的觀察，通過(guò)觀察、思考、提煉，實(shí)現(xiàn)言之有理的寫作目標(biāo)。同時(shí)，寫作過(guò)程中要用合適的語(yǔ)言表達(dá)，同樣是孝敬父母的意思，除了用“孝順”來(lái)表達(dá)以外，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考是否還可以用其他的語(yǔ)言或內(nèi)容表達(dá)。讓學(xué)生在字斟句酌之間實(shí)現(xiàn)言之有理的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的寫作能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)言之有內(nèi)涵

學(xué)生需要在實(shí)踐中提升審美能力，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的文字表達(dá)，實(shí)現(xiàn)言之有內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)。言之有內(nèi)涵是指在寫作過(guò)程中，學(xué)生的寫作內(nèi)容有內(nèi)涵，有自己的見(jiàn)解。而這些僅僅依靠教師文題的指導(dǎo)是不夠的，必須積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自行體驗(yàn)并獲得。

以“推薦一個(gè)好地方”這一文題的寫作為例。推薦一個(gè)好地方原則上應(yīng)以學(xué)生自主選擇為主，只有學(xué)生親自去過(guò)、見(jiàn)過(guò)才能寫出“好地方”。如同樣是以大海為主題，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的同學(xué)的寫作內(nèi)容離不開(kāi)“大”“藍(lán)”兩個(gè)字，語(yǔ)言或平淡或華麗但寫不出底蘊(yùn)與內(nèi)涵;而去過(guò)、見(jiàn)過(guò)、到海邊玩耍過(guò)的同學(xué)對(duì)海的描寫就深入了，其寫作內(nèi)容除了“大”“藍(lán)”兩個(gè)字以外還有天上的海鷗、沙灘的細(xì)沙、淺灘中的小螃蟹、小魚(yú)兒等內(nèi)容，寫作過(guò)程中自然會(huì)融入自己對(duì)大海的感受和看法，這些內(nèi)容是寫作的內(nèi)涵所在，也是小學(xué)生對(duì)大海的理解。因此，寫作課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐的角度出發(fā)，推薦一個(gè)“熟悉”的地方，地方的選擇必須是自己親自到過(guò)的，只有這樣才能寫出有內(nèi)涵的內(nèi)容，才能寫出“韻味”。

小學(xué)作文教學(xué)中，需要教師開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們觀察思考，幫助其實(shí)現(xiàn)言之有物、言之有理的寫作目標(biāo)，秉持藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活的理念，提升學(xué)生的作文水平，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐互動(dòng)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)由抽象看本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作能力。