林嬌娜

【摘要】小學(xué)生的年紀(jì)小、能力弱，很難快速地理解難度較大的知識(shí).鑒于小學(xué)生的這些特點(diǎn)，很多教師都默認(rèn)為學(xué)生不需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)理念，只將理論知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了.殊不知，深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在.因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候要重視深度學(xué)習(xí)理念，本文從精講多練、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)形式三個(gè)方面入手，分析了開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);學(xué)生

深度學(xué)習(xí)最大的作用是學(xué)生可以通過(guò)其讓自身得到發(fā)展.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有一定的樂(lè)趣的，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，愿意參與到教學(xué)過(guò)程中，并進(jìn)行深入思考，使學(xué)生的能力得到發(fā)展.因此，教師要將深度學(xué)習(xí)重視起來(lái).

一、深度學(xué)習(xí)之精講多練

（一）遷移定律要運(yùn)用起來(lái)

雖然小學(xué)階段的知識(shí)是最為淺顯的，但知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系也是很緊密的，通常教師利用學(xué)過(guò)的知識(shí)可以讓學(xué)生快速地理解新知識(shí)[1].所以在教學(xué)中教師要運(yùn)用遷移定律，這種教學(xué)方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也可以使課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓.

例如在教學(xué)“梯形的面積”的時(shí)候，教師就可以這樣去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程.在課堂伊始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的知識(shí)：“學(xué)生們，在前面的課堂中，我們學(xué)習(xí)了如何計(jì)算平行四邊形、三角形的面積，你們還記得這些面積公式嗎？”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些知識(shí)已經(jīng)掌握得十分牢固了，所以會(huì)快速回答：“平行四邊形的面積是底乘高，三角形的面積是底乘高除以二.”此時(shí)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以進(jìn)行追問(wèn)：“平行四邊形和三角形有什么關(guān)系呢？為什么三角形的面積要除以二？”學(xué)生會(huì)結(jié)合自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回答：“兩個(gè)完全相同的三角形拼成了一個(gè)平行四邊形，所以三角形的面積是平行四邊形的面積的一半.因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e是底乘高，三角形是平行四邊形的一半，所以三角形的面積就是底乘高除以二.”教師通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想起了面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，這時(shí)就可以繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)梯形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo).在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過(guò)的三角形的面積公式推導(dǎo)的方法進(jìn)行思考、探索.在學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生了一定的想法后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組中相互交流分享，讓組員們發(fā)表自己的看法，通過(guò)思維碰撞，學(xué)生可以將梯形的面積公式推導(dǎo)出來(lái).通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，學(xué)生也能從中學(xué)有所獲.

（二）動(dòng)手操作要重視起來(lái)

小學(xué)階段的學(xué)生的思維尚處于發(fā)展階段，相較于抽象的知識(shí)，學(xué)生更容易接受自己看到的、觸摸到的東西.所以在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要將動(dòng)手操作重視起來(lái).

例如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”的時(shí)候，教師不能因?yàn)檫@部分知識(shí)的重點(diǎn)為讓學(xué)生記住三角形的內(nèi)角和等于180°就掉以輕心，因?yàn)槎葦?shù)對(duì)于學(xué)生而言很抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候沒(méi)辦法在腦海中形成具體的概念.如果教師只是讓學(xué)生對(duì)內(nèi)角和公式進(jìn)行背誦，學(xué)生很有可能沒(méi)辦法靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí).針對(duì)這種情況，教師可以將動(dòng)手操作重視起來(lái).在課堂伊始，教師可以將學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形紙片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形進(jìn)行觀察，并回答以下幾個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)長(zhǎng)方形有多少個(gè)角？長(zhǎng)方形每個(gè)角的度數(shù)是多少？長(zhǎng)方形四個(gè)角的度數(shù)加在一起是多少？假設(shè)沿著對(duì)角線把長(zhǎng)方形剪開(kāi)會(huì)成為兩個(gè)什么圖形？這兩個(gè)圖形的關(guān)系是？其中的三角形的內(nèi)角和是多少度呢？”這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，學(xué)生想要解決這些問(wèn)題就需要?jiǎng)邮植僮?，而通過(guò)動(dòng)手操作，這些抽象的知識(shí)一下子就變得形象了，原本很難理解的知識(shí)就會(huì)變得清晰明了，學(xué)生也可以知道原來(lái)三角形的內(nèi)角和為180°，從而對(duì)其進(jìn)行有效的記憶.

二、深度學(xué)習(xí)之學(xué)法指導(dǎo)

（一）閱讀指導(dǎo)要重視起來(lái)

1.勾畫(huà)重點(diǎn)詞

教材中的每個(gè)句子中都是有重點(diǎn)詞的，比如，“0乘任何數(shù)都等于0”中的重點(diǎn)詞為“任何”“都”“0”，將這些重點(diǎn)詞劃出來(lái)，原本難懂的句子會(huì)瞬間變得簡(jiǎn)單，學(xué)生也可以快速地理解知識(shí)、吸收知識(shí)[2].

例如在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”的概念的時(shí)候，學(xué)生很難快速地理解怎樣的數(shù)字才能算倒數(shù)，在看到1/5的時(shí)候會(huì)說(shuō)其的倒數(shù)是1，令教師哭笑不得的同時(shí)也覺(jué)得發(fā)愁：為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？其根本原因是學(xué)生沒(méi)有將概念吃透，不明白倒數(shù)的特點(diǎn)是什么.結(jié)合倒數(shù)的概念“乘積為1的兩個(gè)數(shù)字就互為倒數(shù)”來(lái)看，其中的關(guān)鍵詞為“兩個(gè)數(shù)字”“乘積為1”“互為倒數(shù)”.通過(guò)劃出這些關(guān)鍵詞，學(xué)生可以快速地理解倒數(shù)的概念，明白哪些數(shù)字互為倒數(shù).

2.學(xué)習(xí)時(shí)思考

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，掌握了適宜的自學(xué)方法，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，要明確課堂的主體是學(xué)生，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)閱讀、思考獲得一定的知識(shí).

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算”的時(shí)候，教師不要急著對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，可以先將以下問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前讓其進(jìn)行計(jì)算：①計(jì)算2.5+3[]4-6[]7，并思考這個(gè)算式用小數(shù)計(jì)算更方便還是用分?jǐn)?shù)計(jì)算更方便，說(shuō)一說(shuō)你的理由.②計(jì)算2[]9+7[]5-0.1，分?jǐn)?shù)和小數(shù)哪種方法更方便呢？原因是？通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)立馬明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)ふ矣?jì)算方法以及思考為什么這么算會(huì)更方便.這樣一來(lái)，教師就在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深度學(xué)習(xí).

（二）獨(dú)立思考要重視起來(lái)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是需要一定的思考的，學(xué)生只有通過(guò)思考才能有所獲，才能得到提高[3].所以在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)前，教師要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考.

例如在教學(xué)“解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的時(shí)候，教師知道分?jǐn)?shù)的計(jì)算并不難，重點(diǎn)是學(xué)生可以從數(shù)學(xué)題中找到關(guān)鍵詞句，總結(jié)出相應(yīng)的信息，并借助這些信息求出最后的答案.所以在課堂教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生，看到分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的時(shí)候不要急著解答，要仔細(xì)地讀題、認(rèn)真地思考，直到找出單位為1的量及與其對(duì)應(yīng)的數(shù)量的關(guān)系再解題，從而讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)可以掌握解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的有效方法.不過(guò)教師不能將其當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，并沒(méi)有讓學(xué)生站在不同的角度去思考問(wèn)題.所以教師要給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生思考如何運(yùn)用不同的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，并讓學(xué)生將這些方法進(jìn)行對(duì)比，直到找出最方便快捷的解決問(wèn)題的方法.比如教師可以將這樣的題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前：一個(gè)班級(jí)的總?cè)藬?shù)為52人，女生的人數(shù)是男生人數(shù)的2[]5，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)班級(jí)的男生有多少人？女生呢？解決這個(gè)題目的方法不唯一，學(xué)生可以用方程進(jìn)行解答，把男生的人數(shù)設(shè)為x，女生為2[]5x，根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系可以列出方程：x+2[]5x=52.同時(shí)，學(xué)生也可以用普通的算數(shù)法進(jìn)行解決，即52÷1+2[]5.