李蘭英

摘 要：母語習(xí)得，又稱第一語言習(xí)得。人們普遍認(rèn)為母語是個體自然而然學(xué)會的。然而，母語習(xí)得看似普通，實(shí)則卻很復(fù)雜。對于母語如何習(xí)得的問題，學(xué)者們提出了多種不同的理論，如模仿論、強(qiáng)化論、天賦論、認(rèn)知論和聯(lián)結(jié)論等。文章對這些理論進(jìn)行了概括，并從遵循語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律、適度強(qiáng)化學(xué)習(xí)、識記和理解相結(jié)合、強(qiáng)化語言的輸入與輸出等方面入手，對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：母語習(xí)得;理論;小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.043

母語習(xí)得，又稱第一語言習(xí)得。人們普遍認(rèn)為母語是個體自然而然學(xué)會的。相比第二語言、第三語言尤其是外語的學(xué)習(xí)，母語的習(xí)得是最為成功的。兒童的智力水平比較低，沒有學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)，沒有正規(guī)的語言教師、專門的語言教材和特定的語言課堂，但是只要是正常的兒童，絕大多數(shù)都能在短短四五年的時間內(nèi)學(xué)會地道的母語。但是，對于兒童是如何如此輕松地習(xí)得母語的問題，不同學(xué)者卻有著不同的看法。

英語在我國有眾多的學(xué)習(xí)者，英語學(xué)習(xí)在我國是典型的外語學(xué)習(xí)，盡管其與漢語習(xí)得存在諸多不同，但總體還是屬于語言學(xué)習(xí)的大范疇，因而母語習(xí)得的理論對于我國的小學(xué)英語教學(xué)具有或多或少的借鑒意義。

一、母語習(xí)得的若干理論

（一）模仿論

按照這種理論，兒童學(xué)習(xí)語言的習(xí)得往往是通過對成人語言的模仿。根據(jù)該理論的發(fā)展歷程和性質(zhì)特點(diǎn)，模仿論可分為早期的機(jī)械性模仿論和后來的選擇性模仿論。機(jī)械性模仿論認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹，是對成人語言的簡單翻版。選擇性模仿論則指出，兒童學(xué)習(xí)語言并不是對成人語言的機(jī)械模仿，而是選擇性模仿。兒童學(xué)習(xí)語言是一個在自然環(huán)境中部分地、選擇性地仿照成人語言的過程，他們不僅限于具體的語句模仿，還會對語句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，并依據(jù)這種結(jié)構(gòu)造出新句子。

（二）強(qiáng)化論

強(qiáng)化論的代表人物是美國的華生（J.H.Watson）、斯金納（B.F.Skinner）。該理論認(rèn)為語言同坐立、行走、跑步一樣是一種行為，是一系列刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得是一個操作條件反射過程，認(rèn)為語言和其行為的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說沒什么兩樣，即都是一個習(xí)慣形成的過程。而習(xí)慣的養(yǎng)成離不開不斷的刺激與不斷的反應(yīng)，換句話說，在語言學(xué)習(xí)中，語言的學(xué)習(xí)主體對外部環(huán)境的不斷刺激即“語言輸入”做出相應(yīng)的反應(yīng)，直至最終掌握這門語言。該理論特別強(qiáng)調(diào)語言的外部輸入和語言環(huán)境等兩方面的相互作用，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化是學(xué)習(xí)主體獲得語言的決定因素。

（三）天賦論

語言習(xí)得的天賦論是美國語言學(xué)家喬姆斯基（A.N.Chomsky）提出的。他認(rèn)為小孩一生下來大腦中就存在一個天賦的語言習(xí)得機(jī)制（LAD），也即語言器官（又名語言官能、語言機(jī)能）。語言習(xí)得機(jī)制的初始狀態(tài)是人類與生俱來的普遍語法（UG），是所有語言所共有的。普遍語法類似于一個抽象的形式化的軟件，先天規(guī)定著人類語言的組織原則，限制著人類語言的樣子。當(dāng)小孩天賦的普遍語法與含個別語法（PG）的語言輸入相結(jié)合時，小孩會從具體的語言輸入中逐漸抽象出各種具體語言的規(guī)則，從而逐漸學(xué)會這門語言。

（四）認(rèn)知論

這一學(xué)說是由瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出來的。該理論認(rèn)為兒童語言的發(fā)展與認(rèn)知能力有很大關(guān)系，受認(rèn)知能力的限制，兒童的語言學(xué)習(xí)能力不能獨(dú)立于其認(rèn)知能力，語言的習(xí)得也不是一個先天固有的、自然而然的過程，語言的發(fā)展既受兒童主體主觀因素的影響，也受環(huán)境客觀因素的影響，是兩者相互作用的結(jié)果。

（五）聯(lián)結(jié)論

該理論以哲學(xué)、數(shù)學(xué)理論以及神經(jīng)科學(xué)為基礎(chǔ)，有機(jī)地融合了人工智能、信息科學(xué)、心理科學(xué)等多種學(xué)科，于20世紀(jì)80年代中后期替代符號表征理論而一舉成為認(rèn)知科學(xué)中的主流理論。這種理論的基本思想是：人們可以模擬人腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，借助計(jì)算機(jī)來建立人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型以解釋人的認(rèn)知和行為。在語言習(xí)得方面，聯(lián)結(jié)論主張?jiān)谝欢ǖ恼Z言環(huán)境中，語言學(xué)習(xí)者會注意到語言輸入中某些語言形式反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，使語言形式間逐漸形成聯(lián)結(jié)，并從各種聯(lián)結(jié)中抽繹出具有一定概括性的規(guī)律。這種聯(lián)結(jié)和規(guī)律因反復(fù)被激活而逐步得到強(qiáng)化，語言習(xí)得因此產(chǎn)生。

二、基于母語習(xí)得理論的小學(xué)英語教學(xué)

每個母語習(xí)得理論都存在一些合理的地方，每個理論間都存在一些矛盾和沖突，但并不影響這些理論對小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生重要影響。事實(shí)上，形形色色的英語教學(xué)理論和教學(xué)方法都或多或少地受到這些理論直接、間接或者綜合性的影響。認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解這些理論，吸取各個理論的合理部分，可以幫助我們更深刻地理解和采用適合小學(xué)英語教學(xué)的策略與方法，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)高效進(jìn)行。

（一）強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)天賦，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

我國小學(xué)生英語水平整體較低，學(xué)習(xí)積極性不高，自信心不強(qiáng)，他們往往將自己英語學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)于自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦。根據(jù)喬姆斯基的語言天賦論，教師可以告訴學(xué)生，每個人都具有學(xué)習(xí)語言的天賦，只要發(fā)揮自己的主觀能動性，就有學(xué)好英語的潛質(zhì)。激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心。

（二）遵循語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律

母語習(xí)得的過程表明，母語習(xí)得者都是先學(xué)會活生生的語言，在有需要的情況下才學(xué)習(xí)一些語言規(guī)則。小學(xué)英語教學(xué)其實(shí)也應(yīng)遵循個體語言發(fā)展的自身規(guī)律，即首先要給學(xué)生提供大量適合他們接受程度的語言輸入，而后在大量語言輸入的基礎(chǔ)上讓他們循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、掌握、應(yīng)用一些英語的語法規(guī)則，逐步提高其英語表達(dá)的靈活性、規(guī)范性和準(zhǔn)確性。也就是說，“聽”這一關(guān)極為重要，“說”以“聽”為基礎(chǔ)，“讀”和“寫”又在“聽”和“說”的基礎(chǔ)上發(fā)展。遵循聽、說、讀、寫的自然順序，打好聽、說、讀、寫的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在多練的基礎(chǔ)上，語言規(guī)則自然就會“突現(xiàn)”出來。