柳彥穩(wěn)

摘 要：隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入及完善，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足新課程改革的實(shí)際要求，也不符合學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，因此，教師應(yīng)注重針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后所提出的創(chuàng)新型教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)注重針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.045

所謂的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)某一種主體形象或者直觀事物，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以及情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，營(yíng)造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。因此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具備十分重要的意義?；诖?，本篇文章將針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有效性

在現(xiàn)如今時(shí)代背景下，我國(guó)信息技術(shù)獲得迅速發(fā)展，并且信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到各大領(lǐng)域當(dāng)中，教育領(lǐng)域也不例外。在教育教學(xué)過(guò)程中合理有效地運(yùn)用信息技術(shù)能夠提高教學(xué)效果。在當(dāng)前，絕大部分學(xué)校都已經(jīng)積極引入了多媒體設(shè)備，為教師開(kāi)展教學(xué)提供了全新的硬件設(shè)備支持，因此，教師在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣能夠使情境的創(chuàng)設(shè)更加直觀、生動(dòng)、形象，進(jìn)而提高創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效性。不僅如此，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生注意力更加集中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)有豐富的視頻、音頻、圖片資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能夠更好地將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生與情境之間的共鳴，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的印象，進(jìn)而使創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮作用價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境，加深學(xué)生的理解以及印象

角色扮演教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后所提出的創(chuàng)新型教學(xué)方法，同時(shí)也是運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的重要教學(xué)策略，因此，教師可以合理有效地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。角色扮演教學(xué)情境就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的角色以及學(xué)生的興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的角色進(jìn)行扮演，將小學(xué)語(yǔ)文課文當(dāng)中的情境真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，還能讓學(xué)生站在角色的立場(chǎng)體驗(yàn)其想法，將原本語(yǔ)文課文教學(xué)中的抽象知識(shí)形象化，進(jìn)而更加方便學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)理解，同時(shí)建立在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上能夠促使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的印象更加深刻。

值得教師注意的是，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)生的想法，應(yīng)向?qū)W生提問(wèn)想要進(jìn)行哪一個(gè)角色的扮演，這樣做能夠提高創(chuàng)設(shè)角色扮演情境教學(xué)法的運(yùn)用質(zhì)量。而每一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中存在的角色并不多，為了使每一名學(xué)生都能夠獲得體驗(yàn)，并節(jié)約教學(xué)時(shí)間，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行角色扮演。

三、創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入教學(xué)情境，促使學(xué)生注意力更加集中

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，學(xué)生的認(rèn)知范圍逐漸擴(kuò)大。但是小學(xué)階段學(xué)生的思維認(rèn)知范圍正處在發(fā)展的初級(jí)階段，因此就導(dǎo)致學(xué)生不能夠很快地融入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果在此基礎(chǔ)上教師直接進(jìn)行知識(shí)的講解，那么在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生不能夠更好地理解語(yǔ)文知識(shí)[1]。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入教學(xué)情境，幫助學(xué)生對(duì)于即將講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，還能夠促使學(xué)生的注意力更加集中。在創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入教學(xué)情境過(guò)程中，教師可以運(yùn)用故事情境進(jìn)行教學(xué)。

所謂的故事情境就是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種途徑探索或者是教師編造一個(gè)故事，然后在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生講解這個(gè)故事，將學(xué)生帶入故事情境當(dāng)中，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)具備初步了解。故事對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言具備極其強(qiáng)大的吸引力，不僅能夠促使學(xué)生注意力更加集中，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是一種非常適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)教材而言，除了識(shí)字教學(xué)之外，其內(nèi)容非常豐富多彩。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促使學(xué)生獲得更好發(fā)展，但是對(duì)于處在小學(xué)年齡階段學(xué)生而言，他們所掌握的知識(shí)以及所具備的能力不足以理解文章更為深刻的含義，也就意味著教師應(yīng)把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際內(nèi)在的關(guān)系，從生活實(shí)際的角度出發(fā)，在生活中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)生活。

經(jīng)過(guò)心理學(xué)家研究表明，處于小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，雖然其身心發(fā)展沒(méi)有成熟但是小學(xué)生具備非常強(qiáng)的求知欲，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到與自己生活存在一定聯(lián)系的事物時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

所謂的創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境就是指，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容探索與其相關(guān)的生活情境，值得注意的是，在選擇生活情境的過(guò)程中一定要站在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，這樣生活情境才能夠真正發(fā)揮作用價(jià)值，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到生活情境當(dāng)中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。