馬秀梅

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)習(xí)知識(shí)和增長(zhǎng)能力的黃金階段，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力至關(guān)重要，有利于開發(fā)小學(xué)生的智力，提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出嚴(yán)格的要求，要求教師要教授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。本文結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并就如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力做出研究，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問(wèn)題;解決能力;小學(xué)生;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.017

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是要利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的各種問(wèn)題，因此，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力成為小學(xué)生必須具備的一種能力?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多在父母的呵護(hù)下長(zhǎng)大，生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)經(jīng)常不知所措，所學(xué)的知識(shí)不能正確應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題上，對(duì)教師過(guò)度依賴。為了鍛煉小學(xué)生的問(wèn)題解決能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)資源，挖掘小學(xué)生的潛力，開拓小學(xué)生的思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了明確的要求：發(fā)揮數(shù)學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的功能，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生有更多的精力投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力存在的誤區(qū)

（一）課堂提問(wèn)缺乏有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念存在著滯后性，在教學(xué)時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行先入為主的引導(dǎo)，以自己的思維方式來(lái)解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題中的知識(shí)，唯恐小學(xué)生不懂，面面俱到，很少引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)問(wèn)，忽略了小學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知，制約了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。還有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)提問(wèn)的理解不夠深刻，把課堂提問(wèn)作為活躍課堂氣氛的主要途徑，把數(shù)學(xué)課堂上成了“滿堂問(wèn)”，很多提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有新意，缺乏思考價(jià)值，并不能鍛煉小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)急于求成，不給學(xué)生留出思考的時(shí)間，就立即讓小學(xué)生解答，這樣的課堂提問(wèn)是無(wú)效的，不能展現(xiàn)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）課堂分析環(huán)節(jié)薄弱

優(yōu)化小學(xué)生的分析能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的前提和關(guān)鍵。只有把數(shù)學(xué)問(wèn)題分析到位，才能高效地解決相關(guān)問(wèn)題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要向小學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法，將數(shù)學(xué)題型進(jìn)行歸類和整理，提高小學(xué)生分析問(wèn)題的能力，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)能夠靈活選擇。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)過(guò)于死板和傳統(tǒng)，很少對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。同時(shí)，小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常無(wú)從下手，抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，造成解題困難。小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)少，達(dá)不到鍛煉數(shù)學(xué)能力的目的，需要引起重視。

（三）評(píng)價(jià)反思習(xí)慣培養(yǎng)不足

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的重中之重。小學(xué)生如果能夠養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)、反思、評(píng)價(jià)的好習(xí)慣，那么小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。及時(shí)的評(píng)價(jià)和反思，可以讓小學(xué)生不斷完善自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，改善解決問(wèn)題的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而促進(jìn)解決問(wèn)題能力的提高，做到舉一反三。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成反思、評(píng)價(jià)的習(xí)慣，經(jīng)常在面對(duì)同樣的問(wèn)題時(shí)還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有很多小學(xué)生在審題、解題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)誤認(rèn)、誤算的現(xiàn)象，影響數(shù)學(xué)運(yùn)算的準(zhǔn)確性。究其原因是學(xué)生計(jì)算能力的不足以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)課堂交流

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可替代的作用。輕松和諧的課堂氣氛可以帶給小學(xué)生更多的安全感，使小學(xué)生在課堂上敞開心扉，大膽地提出問(wèn)題，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的存在，促使小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)定和日常生活緊密相連，教師可以抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，很自然地切入教學(xué)主題，讓小學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，利用視頻、圖像等形式，再現(xiàn)生活的真實(shí)場(chǎng)景。這種教學(xué)方式更加靈活和生動(dòng)，能夠幫助小學(xué)生更加深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)合，在解決問(wèn)題時(shí)能夠準(zhǔn)確調(diào)取自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的疑惑和看法，從課堂交流中獲取多種解決問(wèn)題的思路和方法。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力一定會(huì)得到大幅提升，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)也會(huì)更加喜愛(ài)，信心十足。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，關(guān)注思維培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重心應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突出小學(xué)生的主體地位，變“課堂”為“學(xué)堂”，激發(fā)小學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)的熱情，處理好教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散思維、獨(dú)立思考，提高小學(xué)生的問(wèn)題解決能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)要從小學(xué)生的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，滿足小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，給小學(xué)生提供施展才華的空間。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要秉承開放性和多向性的原則，從多維度引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解和看法，幫助小學(xué)生探尋不同的解決方法，提高小學(xué)生的思維水平和實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要增加和擴(kuò)大數(shù)學(xué)課堂的開放程度，通過(guò)仔細(xì)地觀察和分析，深入了解小學(xué)生的思維過(guò)程，及時(shí)掌握小學(xué)生在解決問(wèn)題中遇到的困難，找到課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性和教育性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生思維的閃光點(diǎn)時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新解題方法有很大幫助。當(dāng)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生思維混亂時(shí)，要幫助小學(xué)生理清思路，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)展小學(xué)生的探究能力。