董艷?張媛靜?王宇?葉亮

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代的快速變革，基于真實(shí)情境的作為影響基礎(chǔ)教育變革的一種手段和方法，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逐漸被大家重新關(guān)注和重視。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，仍有很多教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在內(nèi)涵不清、理解不透的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)施效果不佳。本研究基于巴克教育研究所所提出的八大黃金標(biāo)準(zhǔn)，綜合分析形成“非常1+7”模式。模式突出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支持學(xué)科教學(xué)的核心功能，且又要通過(guò)要素來(lái)加強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的策略支持。本文對(duì)比了八大黃金標(biāo)準(zhǔn)和“非常1+7”模式的差異，并結(jié)合“如何有效減少家庭碳排放？”的教學(xué)案例進(jìn)行解釋。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);家庭碳排放;師生反饋素養(yǎng);“非常1+7”模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）03-0066-07

收稿日期：2021-02-03

基金項(xiàng)目：2019年度北京師范大學(xué)教育學(xué)部國(guó)際聯(lián)合研究項(xiàng)目“跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的國(guó)際比較與合作研究”（ICER201902）

作者簡(jiǎn)介：董艷（1973— ），女，河南溫縣人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槊嫦蛭磥?lái)的學(xué)與教、STEM教育與PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等;張媛靜（1992— ），女，山西長(zhǎng)治人，北京師范大學(xué)教育碩士，北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)榭鐚W(xué)科融合PBL教學(xué)案例設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā);王宇（1992— ），女，山東青島人，博士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和STEM教育等;葉亮（1987— ），男，甘肅民勤人，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與PBL項(xiàng)目化教學(xué)。

一、研究背景

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）作為一種建構(gòu)主義教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、合作性探究、多元評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生參與和通過(guò)真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力，其教育目標(biāo)直接指向提高“21世紀(jì)技能”和核心素養(yǎng)。近年來(lái)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高等教育、職業(yè)及成人教育、基礎(chǔ)教育等多領(lǐng)域都得到關(guān)注和實(shí)踐應(yīng)用，并取得了一定的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，在非常態(tài)化教學(xué)期間，上海市、浙江省等紛紛從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的融合，不僅將其作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種探索，也將其作為改變教師教學(xué)方式的一個(gè)重要抓手。

在基礎(chǔ)教育課程改革迅速推進(jìn)的同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在信息技術(shù)的支持下，也成為一種教學(xué)策略推動(dòng)教師們教育理念與教學(xué)方法的變革。教師們嘗試通過(guò)將所教的知識(shí)與問(wèn)題情境相結(jié)合，并改變過(guò)往傳授知識(shí)的方法，讓學(xué)生展開(kāi)一項(xiàng)完整的、與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的行動(dòng)式探究知識(shí)活動(dòng)，同時(shí)發(fā)展各項(xiàng)必要的能力。可以說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展與應(yīng)用實(shí)踐已經(jīng)產(chǎn)生了較為廣泛的影響。目前國(guó)內(nèi)有不少針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐，但我們發(fā)現(xiàn)，一部分教師仍在理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素和實(shí)踐操作方面存在不足。有時(shí)教學(xué)過(guò)程“為了項(xiàng)目而項(xiàng)目”，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效保障。

為便于教師更好地理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，本研究結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的緣起與發(fā)展，在解析PBL八大黃金標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出“非常1+7”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，期望能夠解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)展與理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最早可追溯到19世紀(jì)末杜威提出的“教育即生活”“社會(huì)即學(xué)校”以及“做中學(xué)”理論。該理論指出如果學(xué)生能夠投入到真實(shí)的、有意義的任務(wù)和問(wèn)題，即模擬專(zhuān)家在真實(shí)世界的情境中做事時(shí)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生自己的理解。19世紀(jì)中期，項(xiàng)目作為補(bǔ)充被納入常規(guī)課程中。直到19世紀(jì)末，杜威所提出的“建構(gòu)性作業(yè)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式使得人們將項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵，項(xiàng)目完成了其從“附屬地位”到“主導(dǎo)地位”的角色蛻變。

21世紀(jì)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶來(lái)了一種學(xué)習(xí)方式的革命，它使學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境這四大要素的角色發(fā)生了根本性改變。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師從講授者變成促進(jìn)者，學(xué)習(xí)材料從講授課本發(fā)展為讓學(xué)生接觸各種各樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)環(huán)境從遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活變成真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)情境。PBL是一套“學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)法”，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)而富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]，具有六大特征：驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、能力標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)的學(xué)科探究情境、協(xié)作性活動(dòng)、學(xué)習(xí)技術(shù)提供的腳手架、創(chuàng)造問(wèn)題解決的可行產(chǎn)品等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)因?yàn)槭艿浇?gòu)主義理論的支持，所以它具有如下四個(gè)內(nèi)在支持學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)基礎(chǔ)。

（一）積極建構(gòu)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者只有根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與外界交互并積極建構(gòu)意義的時(shí)候，深層理解才會(huì)發(fā)生。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有時(shí)是緩慢的;理解的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，學(xué)生只有通過(guò)真實(shí)探究和觀察分析，在先行知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷中重構(gòu)相互之間的關(guān)系或角色，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。而教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要考慮到如何創(chuàng)設(shè)合適的情境來(lái)幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)或生活體驗(yàn)，以建構(gòu)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)搜集分析相關(guān)的信息和資料、自我協(xié)商和相互協(xié)商來(lái)建構(gòu)知識(shí)的意義。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，達(dá)到新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解和其在真實(shí)情境中的應(yīng)用，從而建構(gòu)其正確的意義。

（二）情境學(xué)習(xí)

情境認(rèn)知理論將個(gè)體認(rèn)知放置于更大的物理情境和社會(huì)情境中進(jìn)行考察，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人與所存在的學(xué)習(xí)共同體之間的互動(dòng)和情境的真實(shí)性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為情境化教學(xué)的典型模式之一，可以讓學(xué)生享受探究來(lái)自真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，教師還能充分利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)探究活動(dòng)的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。情境學(xué)習(xí)不僅為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知的基礎(chǔ)，也為其提供對(duì)抽象內(nèi)容理解的環(huán)境空間。

（三）社會(huì)交互

最好的學(xué)習(xí)結(jié)果通常源自有效的社會(huì)交互，社會(huì)建構(gòu)主義將個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)擴(kuò)展到社會(huì)領(lǐng)域，指出個(gè)體是通過(guò)與社會(huì)中不同人群的互動(dòng)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解的。學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力需要在個(gè)人、社會(huì)和文化三者交錯(cuò)的環(huán)境中培育[2]，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的教師、學(xué)生、社區(qū)成員在共同情境活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)分享、表達(dá)、討論、辯論等方式產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收和深度理解，真正建立學(xué)習(xí)共同體。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的完成過(guò)程依賴(lài)學(xué)生在社會(huì)空間中的多元主體交互，即便是在同一類(lèi)主體之間的來(lái)來(lái)去去交互也是非常必要的，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維聯(lián)系。

（四）認(rèn)知工具

研究發(fā)現(xiàn)難度過(guò)大的挑戰(zhàn)和問(wèn)題也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和持久性產(chǎn)生消極影響，而由于學(xué)生們的個(gè)體差異是客觀存在的，因此教師需要使用盡可能豐富和個(gè)性化的認(rèn)知工具來(lái)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知工具的使用在學(xué)習(xí)中有重要作用，它能幫助我們梳理邏輯思路、架構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)、表征思維結(jié)果等，因此各種認(rèn)知圖表、數(shù)據(jù)分析工具、技術(shù)支撐等腳手架的提供和使用對(duì)于知識(shí)體系的可視化起了關(guān)鍵性作用。隨著技術(shù)的不斷更新和變化，可用于支持項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的技術(shù)除作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的手段外，還應(yīng)保持充當(dāng)學(xué)生探究工具、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的角色[3]。

有了上述四個(gè)層面的理論支撐，學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中進(jìn)入到一個(gè)行動(dòng)的、探究的、合作的氛圍，為其對(duì)新知識(shí)的理解提供了環(huán)境保障和內(nèi)心的保護(hù)。所以上述四個(gè)方面解讀了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建方面的水平。

三、從PBL八大黃金標(biāo)準(zhǔn)到“非常1+7”模式

PBL八大黃金標(biāo)準(zhǔn)是由美國(guó)巴克教育研究所提供的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本要素框架，幫助教師和學(xué)校測(cè)量、校準(zhǔn)和改進(jìn)PBL的實(shí)踐。作為世界上知名的項(xiàng)目化教學(xué)法之一，這套標(biāo)準(zhǔn)包括1個(gè)核心、7個(gè)要素，中間的核心聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)即關(guān)鍵知識(shí)的理解和成功技能的發(fā)展。外環(huán)部分是基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的7個(gè)設(shè)計(jì)要素：挑戰(zhàn)性的問(wèn)題驅(qū)動(dòng);持續(xù)探索;真實(shí)性;學(xué)生的聲音和選擇;重視反思;評(píng)價(jià)、批判與修正;公開(kāi)的產(chǎn)品展示（如圖1所示）[4]。PBL八大黃金標(biāo)準(zhǔn)的主要目的在于幫助教師進(jìn)行測(cè)量、校準(zhǔn)并提高他們的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，使教師們能夠依照這些準(zhǔn)則，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把探究、協(xié)作、挑戰(zhàn)、成果展示等豐富的學(xué)習(xí)元素融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

該標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后在美國(guó)課堂教學(xué)中取得了不錯(cuò)的課堂效果。在我國(guó)，這套黃金標(biāo)準(zhǔn)近年來(lái)也被一些地方的教育工作者探索和實(shí)踐。比如在一些高職院校，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就很受師生們的青睞，教師通過(guò)黃金標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，他們通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)闊眼界，自主習(xí)得知識(shí)與技能并活學(xué)活用，更能將不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。但是，一些研究和調(diào)研結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師們難以理解這些標(biāo)準(zhǔn)背后的操作性含義及各標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為這些準(zhǔn)則似乎不適用于教授學(xué)科的基本技能（如閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算能力等），而只適合作為有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的教學(xué)元素。究其原因，或許是因?yàn)樵摌?biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是操作要素，除了核心的“關(guān)鍵知識(shí)的理解和成功技能的發(fā)展”，其他幾個(gè)元素在圖上以旋轉(zhuǎn)的方式似有流向順序，但對(duì)于一般初學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)容易顧此失彼。此外，隨著核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的提出，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在我國(guó)的開(kāi)展也需要一套能夠適應(yīng)本土教育現(xiàn)狀及新課改要求的指導(dǎo)框架。因此，在八大黃金標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建了“非常1+7”模式（“非常1”指1個(gè)核心，“7”指7個(gè)要素）。該模式將為教育實(shí)踐者提供詳細(xì)的操作指導(dǎo)，并凸顯各個(gè)環(huán)節(jié)的重要性程度以及它們之間的邏輯關(guān)系。

首先，八大黃金標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的所有要素間的整體性，但“非常1+7”模式則強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)流程，便于教師把握在PBL流程過(guò)程中的重點(diǎn)。而且在研究中我們將“非常1”拆分為“2個(gè)要點(diǎn)”，“7”拆分成“3導(dǎo)向”和“4促進(jìn)”，這又能進(jìn)一步促進(jìn)教師把握教學(xué)中的不同教學(xué)角色的地位。具體來(lái)說(shuō)，PBL學(xué)習(xí)的核心任務(wù)和目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生提升探究和解決真實(shí)問(wèn)題的能力。而在此過(guò)程中，需要將核心分解到對(duì)學(xué)科核心知識(shí)或概念的深度理解，同時(shí)要明確或提升學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中的關(guān)鍵能力，這些關(guān)鍵能力也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的基礎(chǔ)。“2個(gè)要點(diǎn)”，主要包含知識(shí)和技能兩個(gè)范疇的要點(diǎn)，也說(shuō)明“非常1”的特殊性。而“3導(dǎo)向”體現(xiàn)在教師開(kāi)發(fā)PBL項(xiàng)目或課程時(shí)，要能夠設(shè)計(jì)較好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、探索性的學(xué)習(xí)支架、明確的多元評(píng)價(jià)規(guī)則等。“4促進(jìn)”主要是教師要靈活把握PBL的實(shí)施流程：第一是引導(dǎo)學(xué)生或給他們提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境;第二是要通過(guò)尊重學(xué)生的想法和決策來(lái)支持其自主發(fā)展，例如在小組合作探究活動(dòng)中給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，而不是過(guò)多地糾正和干預(yù);第三是教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，在不斷改進(jìn)和優(yōu)化的過(guò)程中提升關(guān)鍵能力;第四是促進(jìn)產(chǎn)品生成，通過(guò)制作產(chǎn)品來(lái)展示思維精細(xì)化的過(guò)程，使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成更加具象化。

其次，八大黃金標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是操作要素，除了核心的“關(guān)鍵知識(shí)的理解和成功技能的發(fā)展”，對(duì)于一般教師來(lái)說(shuō)，其他元素過(guò)多，應(yīng)用和理解有時(shí)會(huì)顧此失彼?！胺浅?+7”模式則強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)分組，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，便于教師把握設(shè)計(jì)要素。但教師在實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)候仍要注意，八大黃金標(biāo)準(zhǔn)與“非常1+7”模式之間不但沒(méi)有矛盾，還可以互相補(bǔ)充、互相印證，具體對(duì)比如表1所示。

表1呈現(xiàn)了兩者之間的對(duì)比?！胺浅?”強(qiáng)調(diào)一個(gè)核心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探究能力;且包含兩個(gè)要點(diǎn)，即學(xué)生掌握和應(yīng)用核心知識(shí)，以及獲得必要的關(guān)鍵技能。這些是在設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師們就要能夠緊緊圍繞的。因此，基于“非常1+7”模式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科目標(biāo)基礎(chǔ)相吻合，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”等六大素養(yǎng)為著力點(diǎn)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)的理解和內(nèi)化，也要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中必備技能的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)發(fā)豐富多元的資源，改變教與學(xué)方式來(lái)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

再次，八大黃金標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要關(guān)注各個(gè)核心環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，而“非常1+7” 模式強(qiáng)調(diào)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、探索支架以及評(píng)價(jià)規(guī)則的科學(xué)性，即“3導(dǎo)向”原則。在實(shí)際的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師為了使學(xué)生能夠在有意義情境中學(xué)習(xí)，不僅需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置真實(shí)的情境與問(wèn)題，還要在情境中積極搭建支架，使學(xué)生的思考過(guò)程更接近于他們已有的經(jīng)驗(yàn)世界， 這樣才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除此之外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)的不是學(xué)生某一方面的能力，而是學(xué)生多方面的能力，因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)主體多元、內(nèi)容全面、標(biāo)準(zhǔn)合理、方法多樣，且無(wú)論評(píng)價(jià)的性質(zhì)如何，教師們?cè)陂_(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)都應(yīng)當(dāng)提前告知學(xué)生評(píng)價(jià)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，并在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格按照該標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。“非常1+7”模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師要能夠主動(dòng)為學(xué)生提供支架的導(dǎo)向性原則，如表2所示。

最后，“非常1+7”模式中的“4促進(jìn)”是指在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)教師如何進(jìn)行切實(shí)有效的過(guò)程性引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)出和能力生成：（1）真實(shí)情境促進(jìn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中我們經(jīng)常需要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的環(huán)境條件，促進(jìn)學(xué)校、社區(qū)以及社會(huì)之間的共通互容、資源共享，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生的切身體驗(yàn)和情感認(rèn)知。（2）尊重自主促進(jìn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、小組的協(xié)商交流能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)，針對(duì)研究議題、小組任務(wù)分工、合作交流方式等問(wèn)題，每個(gè)參與者都有一定的自主選擇權(quán)和決策權(quán)，教師要懂得俯身傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，小組成員平等對(duì)話(huà)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決實(shí)際問(wèn)題。但這個(gè)地方，仍須重視學(xué)生小組的自主活動(dòng)。不同小組可以自主開(kāi)展一些探究性或特色性的活動(dòng)。（3）反思引導(dǎo)促進(jìn)。批判性反思精神是師生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，我們都應(yīng)該針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)和流程從不同的視角出發(fā)進(jìn)行反思復(fù)盤(pán)，細(xì)致打磨，在反思中改進(jìn)和完善，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。（4）產(chǎn)品生成促進(jìn)。最終產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和生成是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要產(chǎn)出成果和評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。學(xué)科本位知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)技能的靈活應(yīng)用是前提，其中技術(shù)可以作為有效的學(xué)習(xí)工具，將思維顯性化，變創(chuàng)意為現(xiàn)實(shí)，這就要求學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像設(shè)計(jì)師一樣創(chuàng)造，像藝術(shù)家一樣表達(dá)。

四、“非常1+7”模式的案例應(yīng)用

節(jié)能減排一直以來(lái)都是貫徹落實(shí)新發(fā)展觀，統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求，以跨學(xué)科融合PBL課程項(xiàng)目——“如何有效減少家庭碳排放？”為例，從生活中的真實(shí)情境出發(fā)，基于“氣候變化是如何影響地球可持續(xù)發(fā)展的？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)探究，了解碳排放和氣候變化的關(guān)系，自主經(jīng)歷搜集、整理、計(jì)算、分析家庭數(shù)據(jù)的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，自主學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的科學(xué)概念和數(shù)學(xué)計(jì)算方法，最終制訂減少家庭碳排放的計(jì)劃方案，并將調(diào)查數(shù)據(jù)報(bào)告和具體實(shí)施策略以書(shū)信的形式告知家長(zhǎng)如何通過(guò)日常生活中的實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排。該項(xiàng)目不僅能夠幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)其樹(shù)立公民意識(shí)和全球化視野與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展觀。

需要指出的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重、難點(diǎn)在于教師對(duì)于各方面多因素的綜合預(yù)設(shè)和分析判斷。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師首先需要針對(duì)“如何有效減少家庭碳排放？”的關(guān)鍵性議題，著力分析如表3所示的三個(gè)方面。

結(jié)合PBL“非常1+7”模式，對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行的設(shè)計(jì)點(diǎn)考慮如下：

首先，“非常1”中所指的學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及多學(xué)科多領(lǐng)域綜合知識(shí)的應(yīng)用，如氣候變化與碳排放的地理知識(shí)和概念、各種資源的碳排放的計(jì)算公式和方法、條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制和呈現(xiàn)、解釋性說(shuō)明文的撰寫(xiě)以及調(diào)查數(shù)據(jù)報(bào)告的展示與分享等，同時(shí)調(diào)查訪談、數(shù)據(jù)收集、合作共享、溝通交流等技能以及批判性思維、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成滲透在整個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃執(zhí)行和學(xué)習(xí)探究過(guò)程之中。

其次，“3導(dǎo)向”中的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題——“如何有效減少家庭碳排放？”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和反思我們最終要解決的實(shí)際問(wèn)題，制訂出合理可行的家庭減少碳排放有效策略和實(shí)施方案。在每個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)和提供適當(dāng)?shù)奶剿髦Ъ埽脝?wèn)題鏈逐層推進(jìn)，幫助學(xué)生找尋和捕捉關(guān)鍵知識(shí)概念，例如項(xiàng)目活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，思考和討論這些問(wèn)題：氣候變化如何影響地球可持續(xù)發(fā)展？氣候變化和碳排放之間有何關(guān)聯(lián)？各種不同資源的碳排放標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算方法是什么？如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和分析工作？根據(jù)調(diào)查報(bào)告如何制訂具體的實(shí)施策略？……同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是將形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)估、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多角度評(píng)估相結(jié)合，因此，“評(píng)價(jià)規(guī)則”的制訂和細(xì)化要科學(xué)而全面，保持“教、學(xué)、評(píng)”一致性，最終的項(xiàng)目成果我們既要多維度綜合評(píng)估“減少家庭碳排放計(jì)劃方案”的可行性，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生方案制訂過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)思考、宣講動(dòng)員過(guò)程、項(xiàng)目方案的落實(shí)和成效，追蹤后續(xù)影響力。

最后，“4促進(jìn)”中的“尊重自主”原則一方面體現(xiàn)在個(gè)體家庭數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，團(tuán)隊(duì)在敲定重點(diǎn)要聚焦和研究的“資源類(lèi)型”的過(guò)程中，每個(gè)孩子都有充分自由的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，根據(jù)自身情況和研究喜好結(jié)成興趣小組;另一方面任務(wù)的分工也非常重要，教師要進(jìn)行“反思引導(dǎo)”，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓不同層次的孩子都能通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，最終形成調(diào)查數(shù)據(jù)海報(bào)，制訂合理可行的家庭行動(dòng)計(jì)劃方案，并學(xué)會(huì)如何撰寫(xiě)說(shuō)明文，通過(guò)書(shū)信的方式勸說(shuō)家長(zhǎng)理解并認(rèn)同，切實(shí)開(kāi)展相應(yīng)的舉措。圖2形象化展示了這一設(shè)計(jì)過(guò)程。

五、研究展望

世界一直在變化，先進(jìn)的技術(shù)與交流手段、迅猛的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與激烈的競(jìng)爭(zhēng)、日益加劇的全球性挑戰(zhàn)（從全球變暖到公共危機(jī)等）持續(xù)存在，如果我們的學(xué)校教育仍然保持不變，那我們?cè)撊绾螒?yīng)付未來(lái)的挑戰(zhàn)？培養(yǎng)具備創(chuàng)新性思維、合作溝通能力和批判反思精神的面向未來(lái)21世紀(jì)核心素養(yǎng)的新型人才是全球教育的追求，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則開(kāi)辟了一條培養(yǎng)未來(lái)人才的新路徑，鼓勵(lì)更多的教師勇于突破學(xué)科邊界，為學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)計(jì)出知識(shí)更加豐富的跨學(xué)科PBL教學(xué)方案。我們將繼續(xù)探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與當(dāng)下課程主體結(jié)構(gòu)的有機(jī)融合，通過(guò)更多的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證研究探尋獨(dú)具本土特色的課程改革之路。

PBL課程設(shè)計(jì)的“非常1+7”模式濃縮簡(jiǎn)化了八大黃金標(biāo)準(zhǔn)中的核心要素，一定程度上能為教師提供清晰明確的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的教師反饋素養(yǎng)也開(kāi)始作為積極要素受到關(guān)注[5]。它是指教師運(yùn)用自己的技能，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程中為學(xué)生積極提供條件和有效反饋。教師反饋能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)得必備的知識(shí)和技能，排除學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成效一定程度上取決于教師明智而審慎的組織，例如針對(duì)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在收集家庭資源碳排放數(shù)據(jù)時(shí)可能會(huì)遇到的外界阻力和實(shí)際困難、碳排放計(jì)算中的誤差處理、減碳措施如何提煉等學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)問(wèn)題，教師要重點(diǎn)關(guān)注和用心指導(dǎo)，利用社會(huì)情感要素促使學(xué)生管理好反饋情緒，緩解學(xué)業(yè)壓力，解決現(xiàn)實(shí)困難，保障有效反饋的發(fā)生。師生保持密切交互關(guān)系，能夠保障項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)生成、思維發(fā)展與社會(huì)情感的培養(yǎng)，尤其是在小組協(xié)作過(guò)程中，如何大膽分享想法、分析權(quán)衡事實(shí)、交換不同意見(jiàn)、平等對(duì)話(huà)討論，這些都需要師生學(xué)會(huì)有效互動(dòng)反饋，練習(xí)深度合作，這也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的精髓所在。

[1]索耶. 劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)[M]. 徐曉東，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[2]翟雪松，束永紅.創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、測(cè)量與培養(yǎng)：訪美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)前主席布拉德.霍坎森教授[J].開(kāi)放教育研究，2018，24（5）：4-10.

[3]張文蘭，張思琦，林君芬，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].電化教育研究，2016，37（2）：38-45，53.

[4]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯.第2版.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[5]董艷.學(xué)生反饋素養(yǎng)論綱：內(nèi)涵、模型與發(fā)展[J].開(kāi)放教育研究，2020，26（5）：26-39.

（責(zé)任編輯 孫志莉）