【摘要】隨著信息技術(shù)日新月異發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為中職英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)助力中職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化值得教師深入思考與探索?，F(xiàn)筆者結(jié)合中職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，來(lái)分析影響中職英語(yǔ)教學(xué)效果的因素。在此基礎(chǔ)上，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新途徑進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】中職;英語(yǔ)教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+

【作者簡(jiǎn)介】俞妍旻，常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校。

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)歷經(jīng)革命式優(yōu)化發(fā)展，現(xiàn)已融入社會(huì)各行各業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”成為社會(huì)發(fā)展必然趨勢(shì)，對(duì)于中職教學(xué)也是產(chǎn)生不容小覷的影響。日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給予傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)烈沖擊，為課堂創(chuàng)新注入了新鮮動(dòng)力。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的滲透給中職英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。如何正確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)形態(tài)所衍生的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)課堂組織構(gòu)建形式進(jìn)行重組與優(yōu)化，以信息時(shí)代的全新教育教學(xué)要求尤為重要。

二、互聯(lián)網(wǎng)助力中職英語(yǔ)教學(xué)的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂組織模式是遵循教育發(fā)展規(guī)律的大勢(shì)所趨，同時(shí)也是教育創(chuàng)新之有力嘗試，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)高效有序?qū)嵤┚哂兄匾囊饬x。

第一，突破了以往中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間及空間桎梏。英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具，英語(yǔ)素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，單純地依靠有限課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)與中職英語(yǔ)的結(jié)合改變了以課堂為核心的教學(xué)模式，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)時(shí)時(shí)性、隨地性、針對(duì)性、多元性。學(xué)生能夠立足自身學(xué)習(xí)情況，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)調(diào)取相關(guān)學(xué)習(xí)素材及教育資源，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸和拓展。

第二，提升教學(xué)載體及內(nèi)容的充實(shí)性。一方面，教學(xué)載體不再拘泥于單純的文本，涵蓋了視頻、音頻、圖畫(huà)等多種形式。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式不僅提升了課堂教育的趣味性，而且對(duì)于改善“啞巴式”英語(yǔ)、“漢語(yǔ)式”英語(yǔ)具有積極意義。另一方面，教學(xué)內(nèi)容跳脫了課本的束縛，借助互聯(lián)網(wǎng)海量教育資源，呈現(xiàn)了原汁原味的英語(yǔ)素材，展現(xiàn)了豐富的英語(yǔ)文化背景，開(kāi)闊了學(xué)生眼界。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)資源的開(kāi)放性為自主學(xué)習(xí)提供了有力支持，學(xué)生能夠擁有更多的自主性，有助于提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情現(xiàn)狀。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生直接的影響，但就目前而言，中職生英語(yǔ)學(xué)情狀況不容樂(lè)觀。第一，從英語(yǔ)認(rèn)知而言，中職教育以培養(yǎng)專業(yè)性人才為主，在學(xué)生認(rèn)知中，對(duì)于文化課程學(xué)習(xí)重視程度不足，大部分學(xué)生并未真正理解英語(yǔ)教育的意義與價(jià)值。單純地為了應(yīng)付考核或是出于未來(lái)就業(yè)的考量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在功利性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)課堂興趣度及接受度明顯不足。第二，從英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)而言，不可否認(rèn)，中職生英語(yǔ)素養(yǎng)相對(duì)較低，不論是理論知識(shí)儲(chǔ)備還是語(yǔ)言表達(dá)能力均存在一定的局限性。加上中外語(yǔ)言文化差異性以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，中職生對(duì)英語(yǔ)存在或多或少的畏難心理。由于英語(yǔ)素養(yǎng)較為薄弱，導(dǎo)致中職生缺乏自信，甚至存在抗拒心理，從而難以全身心投入到課堂學(xué)習(xí)。

2.教師英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。雖然在課程改革推動(dòng)之下，為中職英語(yǔ)課堂構(gòu)建提供了更多的可能性，但是課程改革要求并未完全落實(shí)，中職英語(yǔ)課堂組織構(gòu)建存在諸多問(wèn)題。第一，教材成為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置唯一標(biāo)準(zhǔn)。中職英語(yǔ)不同于普通英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生未來(lái)的崗位需求，成為學(xué)生就業(yè)強(qiáng)而有力的敲門磚。但是在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)仍然以理論知識(shí)內(nèi)容傳遞為主，與專業(yè)特色、企業(yè)需求并未建立緊密聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的單一性無(wú)疑削弱了中職英語(yǔ)教學(xué)的教育功能。第二，教學(xué)方法單一。講練式教學(xué)是中職英語(yǔ)較為常用的教學(xué)方法，雖然對(duì)于英語(yǔ)理論知識(shí)鞏固具有一定積極作用，但是單純的機(jī)械性講練難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)教師紛紛踏上“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式探索之路，并為之做出相應(yīng)嘗試，但是并未取得突破性進(jìn)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式在實(shí)際課堂教學(xué)的落實(shí)存在喧賓奪主或是流于形式等問(wèn)題，其呈現(xiàn)效果難以達(dá)到預(yù)期。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略

1.組織微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)激趣引學(xué)。微課是近年來(lái)逐漸興起的現(xiàn)代化教學(xué)模式，即將教學(xué)內(nèi)容以短視頻形式展現(xiàn)出來(lái)，具有短小精悍、內(nèi)容豐富鮮明、操作方便靈活等優(yōu)勢(shì)。微課教育優(yōu)勢(shì)與英語(yǔ)教學(xué)需求存在共通之處，能夠?qū)崿F(xiàn)攻克教學(xué)重難點(diǎn)、激趣引學(xué)等作用。具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，借助微課實(shí)施任務(wù)前置，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)素養(yǎng)本就薄弱的中職生而言，課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。例如，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)主線，如單詞讀音音頻、中外文化背景講解、閱讀引導(dǎo)問(wèn)題等內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

第二，借助微課實(shí)施重難點(diǎn)集中講解。英語(yǔ)教學(xué)可謂一項(xiàng)復(fù)雜的知識(shí)體系，囊括的知識(shí)點(diǎn)較多，教師利用微課對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉歸納并進(jìn)行針對(duì)性講解。例如，物主代詞相關(guān)內(nèi)容，以微課形式展現(xiàn)形容詞及名詞的物主代詞的區(qū)別、使用情景，并設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)。利用微課做到課堂內(nèi)容條理有序，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)。

第三，借助微課實(shí)施針對(duì)性課后鞏固。語(yǔ)言能力培養(yǎng)可謂是不斷反復(fù)的過(guò)程，加上學(xué)生記憶力呈現(xiàn)階段性。微課能夠打破這一局限性問(wèn)題，教師將微課上傳至班級(jí)云系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)需求反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，趣味性課堂構(gòu)建形式帶給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

2.以任務(wù)為主導(dǎo)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所衍生新型課堂構(gòu)建形式，顛覆了以往教育思維之下師生所承擔(dān)的教育角色，構(gòu)建學(xué)生自主探究在前而教師點(diǎn)撥指導(dǎo)在后的課堂組織形式。對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)而言，建立完全以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)尚有實(shí)施難度。因此，教師可以嘗試以任務(wù)為主導(dǎo)，局部性或間歇性的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的疲態(tài)。

例如，在講解現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育教學(xué)設(shè)備構(gòu)建引導(dǎo)性探究主線，如現(xiàn)在完成時(shí)概念、基本結(jié)構(gòu)、基本句式變化以及關(guān)鍵詞等。讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)框架完成知識(shí)探索。此外，教師對(duì)每個(gè)探究環(huán)節(jié)設(shè)置探究問(wèn)題，如現(xiàn)在完成時(shí)包括哪些句型，分別有哪些特點(diǎn)，你是怎樣區(qū)分的？等等。通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題為學(xué)生提供可參考性探究方向，推動(dòng)探究活動(dòng)的有序有效實(shí)施。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建課堂教學(xué)鏈條，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地銜接起來(lái)，以層層遞進(jìn)式的帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作等方式完成自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與提升。

3.結(jié)合教學(xué)情境，強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)踐。英語(yǔ)教學(xué)需要依托相契合的語(yǔ)言情景，而互聯(lián)網(wǎng)與中職英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合為教學(xué)情境的組織構(gòu)建提供了有力支持。提升了語(yǔ)言情景生動(dòng)性及真實(shí)性，促使學(xué)生能夠更為直觀地體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言表述特性。同時(shí)，借助語(yǔ)言情景氛圍激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望。轉(zhuǎn)變“啞巴式”英語(yǔ)以及“漢語(yǔ)式”英語(yǔ)等問(wèn)題，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言把控能力以及應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以以職業(yè)崗位需求為背景創(chuàng)設(shè)情境，組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，針對(duì)旅游專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備以動(dòng)態(tài)圖片或是視頻等形式展示旅游景點(diǎn)、酒店入住、游客溝通等模擬導(dǎo)游工作流程。讓學(xué)生分小組扮演導(dǎo)游以及游客進(jìn)行情境對(duì)話模擬，對(duì)不同崗位可能涉及的英語(yǔ)單詞或句式進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用操練。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持之下，將靜態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化、立體化、富有職業(yè)特色的現(xiàn)代化教學(xué)模式。將枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)及單詞積累融入趣味性的職場(chǎng)情境之中，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)，進(jìn)而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.巧用教學(xué)APP，助力教學(xué)模塊化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，各類適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的APP層出不窮，如針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的“英語(yǔ)流利說(shuō)”“趣配音”，針對(duì)英語(yǔ)閱讀單詞的“百詞斬”針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的“l(fā)earn English grammar ”等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，發(fā)揮各類APP的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施模塊化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)。例如，可以借助趣配音APP助力英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)鍛煉欲望。教師以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，選擇當(dāng)前較為熱門的影視資料作為配音素材。根據(jù)不同英語(yǔ)能力層次的學(xué)生，選擇相契合的配音任務(wù)。然后，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生相互評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的配音內(nèi)容進(jìn)行分析與交流。通過(guò)交流與互動(dòng)糾正學(xué)生讀音以及語(yǔ)法等方面錯(cuò)誤，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性。豐富語(yǔ)言內(nèi)容，提升口語(yǔ)表達(dá)流暢性。同時(shí)，以趣味性形式幫助學(xué)生克服羞于開(kāi)口的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域之下，巧用英語(yǔ)APP助力英語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式多元化發(fā)展。

5.依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建移動(dòng)課堂。信息技術(shù)的發(fā)展功能各異的智能終端走進(jìn)各行各業(yè)，中職英語(yǔ)教學(xué)依托信息技術(shù)，構(gòu)建移動(dòng)課堂，促成實(shí)時(shí)性的師生交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。第一，借助微信等互聯(lián)網(wǎng)通訊客戶端，加強(qiáng)交流與互動(dòng)。例如，教師組建班級(jí)微信交流群，架起師生以及生生之間溝通橋梁。一方面，教師借助微信隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑解惑，微信打破了面對(duì)面交流對(duì)于學(xué)生造成的心理壓力，實(shí)現(xiàn)高效、和諧溝通，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及心理動(dòng)態(tài)等。另一方面，學(xué)生能夠借助微信群分享學(xué)習(xí)方法、優(yōu)質(zhì)素材等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互通有無(wú)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步提升。第二，借助網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育素材的共享?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展弱化了教育的邊界感，教師能夠?qū)⒄n堂重點(diǎn)內(nèi)容、經(jīng)典文章、音頻資料以及學(xué)習(xí)方法等教育素材上傳至班級(jí)云平臺(tái)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)龐大的存儲(chǔ)空間豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供可參考性的學(xué)習(xí)資料，為個(gè)性化教學(xué)的有效落實(shí)提供支持。

五、結(jié)語(yǔ)

借助互聯(lián)網(wǎng)助力教育教學(xué)賦予中職英語(yǔ)教學(xué)更多可能性，其重要意義不言而喻。但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與中職英語(yǔ)教學(xué)的融合仍處于探索階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式組織構(gòu)建存在諸多局限性。因此，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合教學(xué)需求以及時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，加快中職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加持之下，促使中職英語(yǔ)課堂教學(xué)走向時(shí)代化、特色化。

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