【摘要】基于差異化戰(zhàn)略的英語人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機制，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校在校本研究和對課例的理解，研究內(nèi)容和研究形式等存在不足。針對以上問題提出以學(xué)促進的策略，根據(jù)學(xué)校實際情況辦學(xué)特色因地制宜，研究機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)部門大力支持和創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境等方法。目的在于更新教師的教學(xué)思想，開闊視野;改變以往陳舊的教學(xué)方法。更多的學(xué)校深入開展教研教改活動，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)新課改的新理念新方法來培養(yǎng)更多的英語人才。

【關(guān)鍵詞】校本研究;人才培養(yǎng);創(chuàng)新機制

【作者簡介】范藝（1983-），男，湖南郴州人，湘南學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語言學(xué)。

【基金項目】2017年湘南學(xué)院科學(xué)研究項目“基于差異化戰(zhàn)略的英語人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機制研究”（項目編號：2017XJ04）的階段性研究成果。

英語改革至今，各級各類學(xué)校積極參與，但從整體情況來看，存在良莠不齊的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)校英語人才培養(yǎng)意識增強，教師創(chuàng)新理念更新，學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展。但有部分學(xué)校仍存在教學(xué)教研進程不深、廣度不大、實施不力之現(xiàn)狀?？梢哉f，從管理者到教師，從教師到學(xué)生，在新課改過程中都存在諸多的困惑。

差異化戰(zhàn)略的英語人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制的突破口和切入點就是抓好校本教研，而在偏僻的農(nóng)村開展校本教研的重要舉措就是深入開展課例研究。校本教研是一個大題目，農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不太完善，辦學(xué)條件、師資條件、生源質(zhì)量、教研水平等各方面的因素都制約著學(xué)校的大規(guī)模、高深度的教研。所以，我們在校本教研中，不一定求全求大，必須結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)實和新課程的要求開展行之有效的校本教研工作，尤其是課例研究工作。

當(dāng)前，一些學(xué)校在校本教研、課例研究中存在的問題很多，認(rèn)識上的誤區(qū)也不少，具體表現(xiàn)在以下幾點：

1.研究者對課例研究的理解膚淺，在研究進程中出現(xiàn)多種偏誤。（1）課例研究泛化，缺乏研究價值。一些教師在選題選課時，不能發(fā)現(xiàn)有趣味價值的教學(xué)問題。（2）課例研究膨化，衍變?yōu)檎n題研究。有的教師將一些廣度、跨度、深度均大的教學(xué)“大問題”作為課例研究的內(nèi)容，把課例研究拉長時間、拉大空間進行研究。（3）課例研究易化，難以上升為理論高度。有的教師將一般的課后反思和教學(xué)心得進行簡單歸納，就形成了課例研究，對教師的教學(xué)研究啟發(fā)不大。（4）課例研究異化，衍變?yōu)樽兿嗟膶ｎ}復(fù)習(xí)課或回爐課。

2.課例研究不切實際，有形式無內(nèi)容。一些學(xué)校在進行課例研究時，不能有效結(jié)合學(xué)校生源基礎(chǔ)，教師的教研水平，在理論認(rèn)識不夠清晰、時機條件不夠成熟的情況下，不加思考，盲目選題，草率研究，在實施過程中有形式無內(nèi)容，有計劃無過程。

3.課例研究在各校發(fā)展不平衡。由于各學(xué)校的主客觀條件不同，學(xué)校開展課例研究的情況也參差不齊，差異較大。一些教改理念領(lǐng)先、教研風(fēng)氣濃厚、師資整體水平高、教研信息吸收消化能力強的學(xué)校，課例研究工作踏實，研究效果明顯;而一些地處偏僻的山區(qū)學(xué)校，師資力量相對薄弱，教研基礎(chǔ)相對較弱，教師們見識不多，信息不靈，在進行課例研究中，舉步維艱，課例研究發(fā)展緩慢，相對落后，甚至有極少數(shù)學(xué)校對于課例研究還是一片空白。

4.參與的積極性不高，教師參與率低。課例研究是為校本教研的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)校搞好校本教研的重要舉措，學(xué)?？梢园l(fā)動更多的教師積極參與，參與的教師越多，學(xué)校師生收益就越大。一方面，可以濃厚學(xué)校的教研氛圍，更重要的是，有利于提升學(xué)校教科研能力，提高學(xué)校的教學(xué)水平和教育質(zhì)量。而目前的實際情況是，一線教師的教學(xué)工作量和升學(xué)考試壓力都大，使教師感到對課例研究“心有余而力不足”;另一方面，教師還不適應(yīng)教學(xué)研究者的角色，對教研存在畏懼感，缺少自信心，加上教師思想意識上還認(rèn)識不到課例研究的重要性和意義?；谝陨先矫嬖颍處熗渡碛谡n例研究的積極性不高，參與人數(shù)較少，參與率較低。

面對在課例研究中存在的如此之多的問題，我們應(yīng)怎么做呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面去改進做法，以便于進一步推進我們的校本教研、課例研究工作。

1.以學(xué)促研，去謬存真，扎實內(nèi)功，務(wù)求實效。課例研究是一種行動研究，是專業(yè)引領(lǐng)下教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學(xué)的過程，它是一種通過眾多教師不斷實踐而得出來的具有可行性、可操作性、專業(yè)性強的研究方式，有著充分的理論依據(jù)。我們要想在課例研究中取得實效，就不能脫離開理論的指導(dǎo)，必須要做到以下幾個方面：一是充分利用專業(yè)引領(lǐng)作用，采取“請進來”“走出去”相結(jié)合的形式，加深科研專家、教研專業(yè)人員、骨干教師與教師之間的交流和溝通，在交流中獲得更多的研究素材和信息;二是教師不斷加強對業(yè)務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)，扎實自己的理論功底和教研功底，在學(xué)習(xí)中充實，在學(xué)習(xí)中提高;三是充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教研資源，抓好教師的教研培訓(xùn)，以提升教師教學(xué)素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長。

2.切合實際，求小求精，注重過程，穩(wěn)步提高。學(xué)校的辦學(xué)資源和特色各有不同;優(yōu)與劣、長與短各有千秋，尤其在人力資源的分配上存在的不均衡更大，因此，學(xué)校必須緊密聯(lián)系本校的生源和師資實情，有計劃、有步驟地開展課例研究工作，從優(yōu)勢處著眼，從細(xì)處入手。不求大只求實、不求全只求精、不求速度只求質(zhì)量，穩(wěn)步推進課例研究。在實踐過程中可以集中骨干力量優(yōu)先試點，在試點的基礎(chǔ)上再推而廣之。尤其是在科研過程中，必須做到“三重”：一是重問題，在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、提出和解決各個環(huán)節(jié)上把好關(guān)。沒有問題就不存在研究，只有提高了教師的問題意識，教師的科研能力才能得以提升。二是重反思，有人說：教師的成長=經(jīng)驗+反思，沒有反思就沒有進步，只有提升了教師的反思水平、教師的教學(xué)行為才有可能得以改進。三是重研究，教而不研則死、研而不教則空，不斷鉆研教學(xué)問題，探索教學(xué)新路，才能使教學(xué)手段得到創(chuàng)新，教研才會顯得有活力，教學(xué)績效才會突現(xiàn)出來。我們可以從研究過程摸索出研究的方法、手段，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，然后加以改進，從而提煉出具有指導(dǎo)性的、可操作的研究實施方案，再以點帶面，全線鋪開，穩(wěn)步推進，最終達到預(yù)期目標(biāo)，取得課例研究之實效。

3.高度重視，統(tǒng)籌部署，協(xié)調(diào)合作，均衡發(fā)展。教學(xué)研究雖然是教育發(fā)展的靈魂，但它的作用不能立竿見影，只是在潛入默化中滲透之后，化作用于無形之中。因此，內(nèi)功不厚、悟性不足的教育管理者很難感覺到它的重要性。而作為教育行政管理部門和教研專業(yè)引領(lǐng)機構(gòu)，在高度重視校本教研的基礎(chǔ)上要必須做好幾件事：（1）建立好一個有利于教育教研良性發(fā)展的機制（包括有效的管理機制、評價機制、激勵機制）。（2）成立好一個能暢通指揮全局校本教研工作且專業(yè)性強的校本教研領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，以協(xié)調(diào)指揮大局性的校本教研工作。（3）落實對轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校校本教研工作的檢查和評比，促進校本教研的協(xié)調(diào)、均衡、和諧發(fā)展。這樣才能做到高度重視、統(tǒng)籌部署。

另外，作為教育科研機構(gòu)要發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)的作用，在發(fā)展優(yōu)勢學(xué)校的同時，還要不失時機地抓好弱勢學(xué)校的幫、扶、帶工作。同時，要督促學(xué)校之間，加強校際交流與合作，組織開展校際間的教研活動，達到優(yōu)勢互補。還可以充分利用教研網(wǎng)絡(luò)體系，開通網(wǎng)上教研論壇和博客，為教師的校本教研提供學(xué)習(xí)和交流的平臺和機會，在達到互相促進、共同提高之目的的同時也增強了校與校之間，教師與教師之間的合作意識。這樣大范圍的校本教研才能得以和諧、均衡、全方位地發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)氛圍、優(yōu)化環(huán)境、鼓勵激趣、熱情參與。教師參與課例研究的面不廣、興趣不高，并不能說明教師不愿參與教研，其原因是多層面的，除了自身的主觀因素之外，這與教育管理部門和學(xué)校的政策、管理機制有關(guān)，也與教研的大環(huán)境有關(guān)。要使更大范圍的教師樂意參與校本教研活動，可以從如下幾方面進行鼓勵：（1）建立獎勵機制，讓一些課例研究取得成績的教師得到應(yīng)有的精神上和物質(zhì)上的獎勵，進一步激發(fā)他們的潛能;（2）在時間、經(jīng)費、評價等方面向參加課例研究的教師傾斜，使參與教師在以上幾個方面得到保障，讓他們成為教研的楷模，發(fā)揮好他們的帶頭、示范作用;（3）為廣大教師提供更多、更大的舞臺和機會。讓教師大展身手，讓他們享受到成功的喜悅，這樣可以激發(fā)其教研興趣，使他們產(chǎn)生研究動力，提高教研積極性;（4）學(xué)?？梢猿闪⒔萄袡C構(gòu)，設(shè)立一定的教研崗位，為教研人員提供優(yōu)越的科研環(huán)境;（5）尊敬老師的選擇，充分考慮教師的興趣和愛好，讓教師愿教研、肯教研、樂教研。做好以上幾點，教師的教研熱情、積極性將會得到有效激發(fā)。

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