【摘? 要】閱讀素養(yǎng)中，語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)，它包括詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體和思維的工具，是學(xué)生理解語(yǔ)篇、運(yùn)用語(yǔ)言的前提，有了語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備，我們才能更好地發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的其他方面。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，依托教科版小學(xué)英語(yǔ)教材和外研社版“北極星分級(jí)閱讀”繪本，從分析整合語(yǔ)言知識(shí)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、預(yù)制語(yǔ)塊三個(gè)方面來(lái)談在主教材與繪本閱讀融合教學(xué)中，如何高效地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀，主教材，語(yǔ)言知識(shí); 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境; 預(yù)制語(yǔ)塊

【作者簡(jiǎn)介】李海燕，廣東省廣州市番禺區(qū)珊瑚灣畔小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃第二期專(zhuān)項(xiàng)課題“繪本閱讀教學(xué)與主教材融合的教學(xué)研究”子課題“繪本閱讀教學(xué)與主教材融合提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CERA1351201-29）的階段性研究成果。

前言

語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置。英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的主要載體，英語(yǔ)閱讀是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的重要載體。為了滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把教科版小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，根據(jù)教材的主題、語(yǔ)言知識(shí)來(lái)匹配相同主題的繪本進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。但是在英語(yǔ)教學(xué)中，我們?nèi)绾文芨咝У亟陶Z(yǔ)言知識(shí)呢？我們不贊成孤立地教授語(yǔ)言知識(shí)、機(jī)械式地操練詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，且提倡在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，關(guān)注人文價(jià)值，反而忽視了語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，形成“重思維輕語(yǔ)言知識(shí)”的現(xiàn)象。正如趙淑紅老師所說(shuō)：“匹配、融合的模式和方法是什么？融合的教學(xué)資源要與融合的模式方法有所對(duì)應(yīng)。”所以，如何在有效的時(shí)間內(nèi)，更好地提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)中的語(yǔ)言知識(shí)，是需要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用一定的教學(xué)策略。筆者在教學(xué)中整合語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇和語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

一、整合主教材與繪本中的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)更高效教學(xué)

將主教材與繪本相融合進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，首先要知道教的是什么語(yǔ)言知識(shí)。老師只有清晰地知道所教的語(yǔ)言知識(shí)，并把它們有機(jī)地整合在一起，融合在一起，才能更高效地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，才能更好地設(shè)置其他教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，若離開(kāi)了語(yǔ)言知識(shí)，直接進(jìn)行其他素養(yǎng)的教學(xué)，教學(xué)就會(huì)成為無(wú)本之木。這就需要教師分析和整合教材和繪本中的語(yǔ)言知識(shí)，找出他們的異同點(diǎn)，并進(jìn)行有效的整合。

首先，在選好同一主題的繪本后，筆者會(huì)分析出主教材和繪本中的重要語(yǔ)言知識(shí);其次，進(jìn)行整合。繪本中有同主題的語(yǔ)言知識(shí)，可以在主教材教學(xué)中進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)，這樣有利于語(yǔ)言知識(shí)的整合拓展，教師能更高效地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。

下面以實(shí)際教學(xué)為例：主教材是教科版廣州小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module3 “My school” Unit5 “Let me show you our new school”，與之融合教學(xué)的繪本閱讀是“麗聲北極星分級(jí)繪本閱讀”二級(jí)下冊(cè)Are you lost，Zob？ 。首先，分析語(yǔ)言知識(shí)。教材的話(huà)題是My school，要求學(xué)生掌握以下語(yǔ)言知識(shí)：1.與場(chǎng)室相關(guān)的詞匯，如music room， art room， computer room， library， playground，dinning hall， teachers'room等。2.句型結(jié)構(gòu)：Where is ...？Is there a...？ It's next to/in front of/behind/under...？與主教材融合的繪本Are you lost， Zob？中要求掌握的語(yǔ)言知識(shí)是：本文對(duì)文本理解起關(guān)鍵性的詞匯包括學(xué)校設(shè)施詞匯，如teachers' office， library， language room， art room， computer room， science lab， music room;方位詞匯，如next to 以及 way to go， goes up， past， get back to class， never lost， first floor等。重點(diǎn)句型，如Where is the ...？ Is this the ...？ It's next to...

其次，整合主教材和繪本的語(yǔ)言知識(shí)。根據(jù)上面對(duì)教材語(yǔ)言知識(shí)的分析，我們都能找到兩者相同的語(yǔ)言知識(shí)，并且繪本中出現(xiàn)了主教材中沒(méi)有出現(xiàn)的場(chǎng)室的名稱(chēng)：teachers' office，science lab和language room。我們可以把它們整合到教材場(chǎng)室詞匯教學(xué)中，作為拓展的語(yǔ)言知識(shí)，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的整體積累和拓展，有利于促進(jìn)高效的教學(xué)，后面不需要在繪本教學(xué)中再花大量的時(shí)間去教同主題的語(yǔ)言知識(shí)。筆者會(huì)根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)合理劃分教學(xué)課時(shí)。筆者會(huì)在第一節(jié)課教授上面的單詞，結(jié)合教材的句型“Where is the...？ It's... ”進(jìn)行教學(xué)。在教到teachers' room時(shí)，筆者會(huì)呈現(xiàn) teachers office，讓學(xué)生通過(guò)圖片理解兩者是同義詞。這樣就不需要在繪本教學(xué)的時(shí)候再進(jìn)行新授，實(shí)現(xiàn)更高效的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，有利于積極學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)

在分析整合主教材和繪本的語(yǔ)言知識(shí)后，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)時(shí)，不能孤立地呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)。如果把詞匯從文本中抽離出來(lái)，讓學(xué)生機(jī)械地記憶，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、抽象。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“強(qiáng)鏈接”，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言需要語(yǔ)境，語(yǔ)境產(chǎn)生意義，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)有多重途徑，圖片就是其中之一”（David Riddell，2011）。讀前語(yǔ)言鋪墊的充分與否直接影響整堂課的節(jié)奏和效率，所以閱讀前要激活背景和語(yǔ)言知識(shí)，做好語(yǔ)言輸入的準(zhǔn)備工作。在繪本與主教材融合教學(xué)中，我們要在讀前活動(dòng)中激活主教材與繪本相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)，這樣既能復(fù)習(xí)舊的語(yǔ)言知識(shí)，也能為后續(xù)的閱讀教學(xué)掃清語(yǔ)言障礙。讀前的語(yǔ)言知識(shí)的激活在語(yǔ)境中呈現(xiàn)，要富有趣味性、新穎性，這樣可以吸引學(xué)生的注意力。繼續(xù)以繪本Are you lost，Zob？和主教材“ Let's me show you our new school”的融合教學(xué)實(shí)踐為例。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)前，激活主教材與繪本相關(guān)的表示場(chǎng)室的單詞。筆者先創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境：呈現(xiàn)Zob的圖片和整個(gè)學(xué)校的場(chǎng)室的圖片。用語(yǔ)言引導(dǎo)：“Here comes a new friend， Zob.He wants to play a game with us. Let's play hide and seek with him.? Please guess. Where is Zob？ Is he in the...”接著圈出圖片中的playground，在圖片和語(yǔ)言的引導(dǎo)下，加上音效，創(chuàng)造一種游戲的氛圍，學(xué)生自然能流利地表達(dá)自己的猜測(cè)。其他的場(chǎng)室通過(guò)動(dòng)態(tài)移動(dòng)的方式，在同一個(gè)語(yǔ)境中一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)出來(lái)?！癓et's go on. This is computer room.Is Zob in it？”這樣在語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，既能復(fù)習(xí)激活主教材中的library， art room， computer room， music room等重點(diǎn)詞匯以及鞏固繪本中的language room， science lab等新詞，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

繪本Are you lost，Zob？的教學(xué)中，筆者在呈現(xiàn)goes up時(shí)，先出示一個(gè)樓梯：“Now，Zob is on the first floor.How can Zob get to the art room？”接著呈現(xiàn)Zob從一樓向上走的動(dòng)圖：“Zob goes up to the first floor， past the library...”通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)并借助圖片，學(xué)生就能理解goes up的意思了。不是直接告訴學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)在句子中的意思，而是在語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生能更生動(dòng)直觀(guān)地感知語(yǔ)言。

三、預(yù)制語(yǔ)塊，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的遷移創(chuàng)新

預(yù)制語(yǔ)塊介于詞匯和語(yǔ)法之間，是整體習(xí)得并儲(chǔ)存在記憶中的多種類(lèi)型詞串，在使用時(shí)不需要經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的生成和分析而直接從記憶中提取使用。預(yù)制語(yǔ)塊是流利、地道語(yǔ)言產(chǎn)生的保障，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的有著重要的作用。利用預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行教學(xué)，更加凸顯出語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生清晰地知道所要掌握的語(yǔ)言知識(shí)。根據(jù)同一話(huà)題的內(nèi)容，學(xué)生在老師教學(xué)示范后進(jìn)行模仿，借助預(yù)制語(yǔ)塊，學(xué)生能快速分析出哪些是需要代替的部分，哪些是整個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的框架，這樣有利于學(xué)生在模仿中進(jìn)行遷移創(chuàng)新，有利于學(xué)生高效地掌握語(yǔ)言知識(shí)。預(yù)制語(yǔ)塊的使用，一方面能促進(jìn)學(xué)生比較自然地進(jìn)行話(huà)題或者句型地表達(dá)，有“話(huà)”可說(shuō)，有形式可用。另一方面也可以為學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)言框架打下語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。這樣即使沒(méi)有分析能力的學(xué)生，也能通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊表達(dá)出多個(gè)句子，有利于舉一反三，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的遷移創(chuàng)新（戈向紅，2019）。以繪本Are you lost，Zob和主教材“ Let's me show you our new school”的融合教學(xué)實(shí)踐為例。在第一課時(shí)的詞匯教學(xué)中，結(jié)合圖片，在句型中學(xué)習(xí)表示場(chǎng)室的單詞：“Where is the music room？ It's next to the computer room”。在老師示范過(guò)一次之后，學(xué)生能在預(yù)制語(yǔ)塊的提示下，分析出哪些是需要替換的語(yǔ)言知識(shí)：music room， computer room，而“Where is the... It's... ”是可以保留使用的語(yǔ)言框架，這樣學(xué)生能集中注意力在新的詞匯教學(xué)中，把頭腦中積累的預(yù)制語(yǔ)塊提取出來(lái)，用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師更高效的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)新詞。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其他素養(yǎng)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)。可見(jiàn)，語(yǔ)言知識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。那么在繪本閱讀教學(xué)與主教材的融合教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，促進(jìn)更高效的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，就需要先分析整合語(yǔ)言知識(shí)，清楚要融合的語(yǔ)言知識(shí)，接著采取創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、預(yù)制語(yǔ)塊的方法，促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者會(huì)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)主教材和繪本閱讀的融合，不斷創(chuàng)新自己的教法，促進(jìn)更高效的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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