郭敏 高研

【摘要】高效的課堂觀察能激發(fā)青年教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和主體意識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)前，中職學(xué)校對(duì)教學(xué)時(shí)間的評(píng)估主要是基于課堂聽(tīng)課記錄、青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的融合為課堂教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)提供了新的視角。在“多元互動(dòng)”課堂觀察平臺(tái)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)新課程的咨詢(xún)和評(píng)價(jià)，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)青年教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察平臺(tái);教學(xué)評(píng)價(jià);高中英語(yǔ);青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

【作者簡(jiǎn)介】郭敏，高研，江蘇省儀征市第二中學(xué)。

南京師范大學(xué)朱雪梅教授在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，提出了一種將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的“多元互動(dòng)”課堂觀察平臺(tái)，傳統(tǒng)的“印象評(píng)價(jià)”被更有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)所取代，使課堂教學(xué)觀察更加數(shù)字化、規(guī)范化。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)較為全面、具體、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，主要包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)行為、教學(xué)比賽量化評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程記錄、互動(dòng)式討論等。在“反思”表中，青年教師有許多二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)下的觀察點(diǎn)都有特定的指標(biāo)意義和定義標(biāo)準(zhǔn)。以“核心素養(yǎng)培養(yǎng)行為”為一級(jí)指標(biāo)，劃分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史等若干個(gè)學(xué)科，使課堂觀察更具針對(duì)性。

一、課堂觀察平臺(tái)的緣由

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的關(guān)注。整堂課包括課前、課中、課后，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把整堂課的整個(gè)過(guò)程考慮進(jìn)去。而當(dāng)前的評(píng)價(jià)都是針對(duì)教師的課堂教學(xué)即課中進(jìn)行的，并沒(méi)有考慮到課前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中學(xué)生的行為、思維表現(xiàn)等綜合因素。

2.常規(guī)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法及時(shí)匯總統(tǒng)計(jì)信息。目前教師的聽(tīng)評(píng)活動(dòng)一般都是由聽(tīng)課教師在聽(tīng)評(píng)記錄本上記錄聽(tīng)課情況，這樣就不能有效及時(shí)地收集到多位聽(tīng)課教師的課堂觀察和評(píng)課意見(jiàn)。

3.傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能關(guān)注教師成長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化。當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一次性評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)同一位教師在一段時(shí)間內(nèi)的多次課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，因而不能體現(xiàn)教師課堂教學(xué)狀況的動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展過(guò)程，不能有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的咨詢(xún)、診斷和激勵(lì)功能。目前，大多數(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)一般是“不合作”“無(wú)證據(jù)”“無(wú)研究實(shí)踐”。教學(xué)評(píng)價(jià)不能用來(lái)反思自己的教學(xué)，不能用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在一定程度上會(huì)影響青年教師的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、課堂觀察平臺(tái)的特點(diǎn)

1.可視化，也就是為整堂課提供數(shù)據(jù)分析和圖表呈現(xiàn)。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有針對(duì)性的統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)傳輸和存儲(chǔ)后，系統(tǒng)將對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并自動(dòng)生成柱狀圖，生成各觀測(cè)點(diǎn)整體影響的比重圓圖和比重累積圖。

2.協(xié)調(diào)性，也就是多個(gè)評(píng)價(jià)主題相互作用、協(xié)同工作。依托數(shù)字課堂觀察平臺(tái)，不同評(píng)價(jià)領(lǐng)域的任務(wù)是不同的。在聽(tīng)課過(guò)程中，根據(jù)觀察任務(wù)，統(tǒng)計(jì)確定教師或?qū)W生在手機(jī)或平板電腦上的學(xué)習(xí)行為。在對(duì)教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和評(píng)價(jià)后，數(shù)字觀察平臺(tái)自動(dòng)生成一系列教師評(píng)價(jià)。

三、課堂觀察平臺(tái)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

通過(guò)課堂觀察平臺(tái)，根據(jù)總結(jié)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)討論。本文以牛津高中英語(yǔ)模塊五第一單元閱讀課為例，介紹了課堂觀察平臺(tái)在提高教師教學(xué)質(zhì)量、提高聽(tīng)力課教學(xué)效果以及評(píng)價(jià)課教學(xué)效果方面的作用。

1.課前觀察任務(wù)的認(rèn)領(lǐng)。為更好地保證聽(tīng)課質(zhì)量和效率，聽(tīng)課教師需在課前登錄系統(tǒng)平臺(tái)，查看由學(xué)科組長(zhǎng)或教務(wù)組長(zhǎng)預(yù)先設(shè)定的聽(tīng)課任務(wù)，做好聽(tīng)課準(zhǔn)備。

2.課中對(duì)課堂教學(xué)的觀察與評(píng)價(jià)。

教學(xué)過(guò)程（Teaching procedures）

步驟I：預(yù)讀。

在課堂教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，老師給學(xué)生們講了一個(gè)關(guān)于友誼的故事：莎拉和漢娜是好朋友。 他們每天都一起做家庭作業(yè)，一起玩。一天，她們進(jìn)行了數(shù)學(xué)考試。 莎拉認(rèn)為這次考試很容易，她相信她會(huì)取得好成績(jī)。 但遺憾的是，莎拉得了全班最差的分。她很沮喪，所以她把這個(gè)壞消息告訴了她最好的朋友——在廁所里的漢娜。 然而，她班上的其他學(xué)生都知道這個(gè)消息。自然，莎拉認(rèn)為是漢娜把這個(gè)消息告訴其他同學(xué)的，所以莎拉失去了她最好的朋友， 她不能接受她最好的朋友背叛了她。然后，根據(jù)故事向?qū)W生們提出以下問(wèn)題：

（1）莎拉該怎么辦？

（2）為什么莎拉失去了她的朋友——漢娜？

（3）給他們5分鐘時(shí)間自由討論這兩個(gè)問(wèn)題，然后讓一些學(xué)生展示他們的意見(jiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】在導(dǎo)言的設(shè)計(jì)中，老師介紹一個(gè)與主題密切相關(guān)的故事，用一段已知的歷史可以立即吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)這樣的介紹，學(xué)生對(duì)友誼的熱情和興趣非常集中，他們可以按照老師的步驟，學(xué)習(xí)、運(yùn)用新知，真正開(kāi)動(dòng)腦筋。這比語(yǔ)法翻譯更有效，把整篇文章直接交給學(xué)生，可以在一個(gè)合作輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行控制。如果學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生這樣做，而不是過(guò)分糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

第二步：快速閱讀

Task One： Skimming（略讀）

你想知道更多關(guān)于交友的知識(shí)嗎？請(qǐng)把書(shū)翻到95頁(yè)。 看 B部分，根據(jù)下列問(wèn)題快速閱讀短文：

（1）妥協(xié)是什么意思？

（2）為什么妥協(xié)在關(guān)系中很重要？

（3）為什么做一個(gè)好的傾聽(tīng)者很重要？

【設(shè)計(jì)意圖】在閱讀策略的幫助下，學(xué)生可以快速地獲知文章的主要思想和相關(guān)信息。教師要注意合理安排時(shí)間，不要給學(xué)生太多的時(shí)間，而是要培養(yǎng)學(xué)生的跳讀能力，快速找到答案。

Task Two： Scanning（詳讀）

讓學(xué)生分章節(jié)總結(jié)各部分的主要思想，并復(fù)述整篇文章的主要思想。 當(dāng)然，他們可以與同學(xué)伙伴討論和合作。 然后，讓三到四個(gè)學(xué)生展示他們的答案，同時(shí)他們的同伴可以補(bǔ)充他們的答案。 然后老師在屏幕上顯示參考答案，讓他們比較他們的答案和參考答案，找出自己答案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

總結(jié)：

第1部分（第1-12行）：妥協(xié)對(duì)我們與他人相處很重要。

第2 部分（第13-21行）：做一個(gè)好的傾聽(tīng)者對(duì)我們與他人相處也至關(guān)重要。

第3部分（第22-27行）：與他人建立良好的關(guān)系需要時(shí)間和精力。

在課堂上，教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教師手持移動(dòng)終端在課堂觀察平臺(tái)上，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)后，從學(xué)生聽(tīng)力、師生互動(dòng)、教師職業(yè)和目標(biāo)達(dá)成四個(gè)維度對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)控。例如，在評(píng)價(jià)“教師互動(dòng)行為”時(shí)，必須評(píng)價(jià)教師在課堂上提出的問(wèn)題，包括教師的聽(tīng)力講解、教師的問(wèn)題、學(xué)生的回答、教師和學(xué)生的問(wèn)題;對(duì)應(yīng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，我們可以通過(guò)學(xué)生參與課堂教育的廣度和深度以及他們的心境、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。移動(dòng)終端在系統(tǒng)平臺(tái)上提供主觀判斷信息，定性地評(píng)價(jià)整個(gè)課堂師生互動(dòng)的實(shí)施情況，真實(shí)記錄課堂實(shí)施過(guò)程。

3.課后對(duì)評(píng)價(jià)匯總結(jié)果開(kāi)展教學(xué)研討和自我反思。教師在課堂上忽視了學(xué)生之間的交流和討論，課堂氣氛不夠熱烈，缺乏情感交流。在課堂上，教師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，提出改進(jìn)建議，以便診斷問(wèn)題，改進(jìn)課堂教學(xué)，提升評(píng)價(jià)效果，提高課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、課堂觀察平臺(tái)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的思考

講課老師和評(píng)分教師，在課下進(jìn)行了交流和討論。大家根據(jù)自己的觀察與記錄，在課堂觀察平臺(tái)上搜集“證據(jù)”，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析與交流，找出教學(xué)亮點(diǎn)，同時(shí)提出一些改進(jìn)意見(jiàn)與建議。

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