黃芳

一、 語言渲染，創(chuàng)設(shè)“交際情境”

借助教師的語言創(chuàng)設(shè)具有交互性的“交際情境”，可以使學(xué)生饒有興趣、主動地投入到交際中去，習(xí)得方法，提高口語交際能力。

案例1：四年級下冊“轉(zhuǎn)述”

回放：上課伊始，老師急匆匆走進(jìn)教室，焦急地說：“剛接到一個電話，校長室通知我10分鐘后去會議室開緊急會議，可上課鈴剛響，我來不及跟數(shù)學(xué)老師換課，電話又沒有打通，誰能幫我去辦公室跟數(shù)學(xué)老師說一下?lián)Q課的事情？……

思考：老師那焦急的表情和急切的語言一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了，學(xué)生的內(nèi)在動力被激發(fā)了，注意力立馬轉(zhuǎn)向要交際的內(nèi)容上，教學(xué)效果事半功倍。

二、場景布置，創(chuàng)設(shè)“生活情境”

生活是口語交際的源泉，交際情境越真實，學(xué)生參與的愿望就越強烈，交際的氛圍就越濃厚。

1.巧用實物布置場景

案例2：四年級下冊“說新聞”

回放：PPT上呈現(xiàn)發(fā)黃的舊紙張、老式的茶壺。四人小組桌上放著形態(tài)不一的茶具。教師從追憶童年入手，播放“進(jìn)茶館”的故事，引出“呷茶”一詞?；顒又?，學(xué)生能把身邊的“新聞”說清楚、說連貫，教師就獎勵其“呷茶”一口。

思考：溫馨的畫面，舒緩的音樂、動人的故事，讓人不由得聯(lián)想到過去茶館里喝茶聊天的情景。學(xué)生在小組合作交流時，聊渴了，默默地喝上一口茶;教師和學(xué)生交流時，聊渴了，也默默地喝上一口茶……整節(jié)課在“茶館”中度過，這樣的場景學(xué)生喜歡。

2.巧用微課再現(xiàn)場景

案例3：一年級上冊“用多大的聲音”

回放：微課播放“圖書館和走廊上兩個人面對面交流的場景”。學(xué)生學(xué)習(xí)后明白：有時候要大聲說話;有時候要小聲說話。接著播放另一真實交際情境“運動會開幕式進(jìn)場喊口令”，讓學(xué)生配音。

思考：這些情境來自學(xué)生生活，實用性強，能引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到“交際”中去習(xí)得方法。

3.巧用課堂現(xiàn)場資源

案例4：一年級下冊“打電話”

回放：上“打電話”時，最后一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生到教室后面找聽課老師借手機，與校外的親人現(xiàn)場連線，打個電話告訴他們現(xiàn)在自己在干什么。

思考：筆者構(gòu)建了一個真實的情境，將生活與課堂融為一體，既是對課堂的回顧，又讓學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)揮了口語交際的實效。

三、活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)“活動情境”

課標(biāo)提倡“利用學(xué)校和社區(qū)教育資源增加學(xué)生語文實踐機會”。筆者常設(shè)計一些主題鮮明又有趣的活動，如：學(xué)習(xí)好書推薦、參觀訪問、辯論……讓學(xué)生在“活動情境”中輕松無拘束地進(jìn)行口語交際。

1. 課內(nèi)外交流

案例5：二年級上冊“做手工”

回放：上“做手工”時，正逢冬至快到，于是通過課件創(chuàng)設(shè)冬至的氛圍——背有關(guān)冬至的詩，看冬至習(xí)俗，引出包餃子的主題，然后分組包餃子，有了實踐經(jīng)驗學(xué)生說得更順暢了，課堂交流很熱烈。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際，筆者布置學(xué)生周末和父母一起包餃子，親子交流是學(xué)生在口語交際課之外的一種延伸。

思考：該課教學(xué)，筆者創(chuàng)設(shè)了兩個生活情境：課堂內(nèi)的動手實踐情境;課外的親子實踐情境。這兩個情境的創(chuàng)設(shè)既讓學(xué)生得到口語交際的鍛煉，又將勞動教育落到實處，還增進(jìn)了親子關(guān)系，真是一舉多得?。?/p>

2.班與班交流

案例6：六年級下冊“辯論”

回放：新冠疫情給我們的學(xué)習(xí)帶來了很大的影響，也給教育注入了許多可利用的資源，六年級下冊有個“辯論”的口語交際，于是筆者組織了年級組層面的“使用公勺公筷”“行作揖禮”等與抗疫相關(guān)的辯論賽。

思考：該活動的設(shè)計踐行了“口語交際教學(xué)要堅持從實踐中來，到實踐中去”的宗旨，實踐中訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)變力，提升了交際能力，也增進(jìn)了班與班之間的交流。

3.校內(nèi)外交流

案例7：五年級下冊“我是小小講解員”

回放：學(xué)過口語交際“我是小小講解員”后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生操練：學(xué)校附近的水亭門景區(qū)、網(wǎng)紅橋、孔廟、博物館等地，是筆者帶領(lǐng)學(xué)生做義工當(dāng)“小小解說員”的常去之地。

思考：讓學(xué)生走向社會公共場所做義工進(jìn)行多角度、多方位體驗，久而久之，學(xué)生的口語交際能力定會提高，人生觀、價值觀也能逐步養(yǎng)成。

總之，教師要充分挖掘各方資源，創(chuàng)設(shè)“立體型”的口語交際情境，讓學(xué)生先“入境”，方可實現(xiàn)口語交際多向交流互動，全面提高其口語交際能力。

（作者單位：浙江衢州市新華小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅