吳莉

一、活用書(shū)中圖，打開(kāi)交際大門

第一學(xué)段中的口語(yǔ)交際教材大部分都配有插圖，有的是單幅圖，有的是多幅非連續(xù)性圖，也有多幅連續(xù)性圖。這些插圖畫面直觀、生動(dòng)，能幫助低年級(jí)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，了解口語(yǔ)交際內(nèi)容，激發(fā)交際期待。

1.單幅圖的運(yùn)用

例如，一年級(jí)上冊(cè)的“我說(shuō)你做”，教材用圖文結(jié)合的方式提示了游戲的做法。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生觀察插圖，辨別對(duì)錯(cuò)，明確要求。一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：這個(gè)穿綠色衣服的小朋友叫佳佳，她說(shuō)：“請(qǐng)你抬起一條腿。”其他小朋友是怎么做的？他們按照佳佳說(shuō)的做了嗎？

生1：有四個(gè)小朋友做得不對(duì)。

師：他們不對(duì)在哪兒呢？

生1：第一排第二個(gè)男生，他是在踢腿。

師：說(shuō)得真完整！大家也會(huì)像他這樣說(shuō)嗎？

生2：第一排第三個(gè)男生站在那兒，沒(méi)抬腿。

生3：最后一個(gè)小女孩腿是向后的，這是在勾腿。

師：這些小朋友為什么沒(méi)按佳佳說(shuō)的做呢？可能是什么原因？

（生說(shuō)原因）

師：看來(lái)，“我說(shuō)你做”這個(gè)游戲要想玩起來(lái)，得注意兩點(diǎn)：說(shuō)的人要——

生：大聲說(shuō)。

師：讓別人聽(tīng)得見(jiàn)。還要注意——

生：聽(tīng)別人說(shuō)話。

這幅情境圖很好地幫助學(xué)生打開(kāi)了話匣子，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生了解說(shuō)話要大聲，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)，還要注意傾聽(tīng)別人說(shuō)話，達(dá)到了訓(xùn)練目標(biāo)。

2.多幅非連續(xù)性圖的運(yùn)用

多幅非連續(xù)性情境圖如果用得恰當(dāng)，也能達(dá)到錦上添花的效果。如一年級(jí)下冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際課“請(qǐng)你幫個(gè)忙”，教材先用一句話介紹了本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容：“有時(shí)候我們需要?jiǎng)e人的幫助?！毕旅嫱瑯优淞巳鶊D，每幅圖都創(chuàng)設(shè)了一種請(qǐng)別人幫忙的情境。這三幅非連續(xù)性的情境圖作為三個(gè)單獨(dú)的情境，很清楚地揭示了在什么場(chǎng)景下應(yīng)該怎樣有禮貌地請(qǐng)求別人的幫助。為了讓情境更有生活情趣，營(yíng)造更為融洽的氛圍，我嘗試把這三幅圖整合成一個(gè)大情境。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

師：剛才大家把每一幅圖的意思都說(shuō)清楚了，并且使用了禮貌用語(yǔ)。接下來(lái)，我們做一個(gè)嘗試，把三幅情境圖串聯(lián)起來(lái)，把這里的三個(gè)小朋友當(dāng)作一個(gè)小朋友，他叫李山，我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)他的故事吧！

（課件出示主題：李山的一天。）

（小組討論，師巡視后分組表演。）

師：周六的上午，李山要去書(shū)店，可他不認(rèn)識(shí)路，正好遇見(jiàn)一位坐在路邊椅子上邊休息邊看報(bào)紙的叔叔。他走上前去，問(wèn)道——

生1：叔叔，您好！請(qǐng)問(wèn)書(shū)店怎么走？

生2（扮演叔叔）：一直往前走，右拐就到了。

生1：謝謝叔叔！

生2：不客氣，小朋友再見(jiàn)！

生1：叔叔再見(jiàn)！

師：誰(shuí)來(lái)接下去說(shuō)故事呢？

生3：下午，李山上美術(shù)興趣班，他的同桌沒(méi)有帶水彩筆，就問(wèn)李山借——

生4：李山，我忘了帶水彩筆，可以用一下你的嗎？

生1：可以呀！

生4：謝謝你，你真好！

生1：不用謝，能幫助你，我也很快樂(lè)??！今天上午，我去圖書(shū)館，我也得到一位叔叔的幫助呢！

師：真棒！李山接受了叔叔的幫助，現(xiàn)在他也學(xué)會(huì)了幫助別人。下課后，李山約小伙伴一起來(lái)到家附近的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)踢球，又發(fā)生了什么事？仔細(xì)看圖，把話說(shuō)清楚——

生1：大姐姐，我想請(qǐng)你幫個(gè)忙，我的球踢到球場(chǎng)外面去了，你可以幫我撿嗎？

生5：好！你等等啊。

生1：謝謝姐姐！

生5：不客氣！祝你們玩得開(kāi)心！

師：真好！大家把三個(gè)故事串起來(lái)了，說(shuō)得很清晰，無(wú)論幫助別人還是請(qǐng)求別人幫助，都要注意禮貌用語(yǔ)，而且我也能感受到你們的快樂(lè)。

這個(gè)串聯(lián)起來(lái)的故事情境充滿了和諧的味道，而且在幫助者、受助者這樣雙重身份的轉(zhuǎn)換下，有效地促進(jìn)了話語(yǔ)信息在學(xué)生之間“走個(gè)來(lái)回”，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力和良好的交際習(xí)慣。

3.多幅連續(xù)性圖的運(yùn)用

二年級(jí)上冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際課“看圖講故事”，內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的漫畫作品《父與子》中的一則故事。本次口語(yǔ)交際的要求是按順序講清圖意。認(rèn)真聽(tīng)，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容。教學(xué)可以從兩個(gè)方面展開(kāi)，一是先引導(dǎo)學(xué)生看圖了解每幅圖的內(nèi)容，借助漫畫清楚完整地講述故事，通過(guò)猜測(cè)爸爸去了哪里，推想最有趣、最合理的故事結(jié)局;二是通過(guò)合作表演，在故事情境中練習(xí)交際，做到吐字清晰，語(yǔ)句連貫。

師：剛才同學(xué)們自己欣賞了這組漫畫，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)仔細(xì)欣賞每幅漫畫，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己看懂了什么。（出示第1幅圖）

生1：有一天晚上，媽媽在家準(zhǔn)備好了晚飯，爸爸媽媽正準(zhǔn)備吃飯，可是兒子不在，于是，媽媽讓爸爸去叫兒子來(lái)吃飯。

師：真好，這位同學(xué)看清了圖上的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，以及他們正在做什么，說(shuō)得多清楚呀。而且他有一個(gè)特別了不起的地方，他竟然知道空著的那個(gè)座位是兒子的。老師想問(wèn)一問(wèn)你，你是怎么知道的呢？

生1：我看后面的圖知道的。

生2：他還看出了媽媽讓爸爸去叫兒子的那個(gè)動(dòng)作。

師：真棒！欣賞這樣連續(xù)性的組圖漫畫時(shí)，就要把圖畫內(nèi)容連起來(lái)，可以看得更明白。

生2：晚上在家里，媽媽做好了豐盛的晚飯，爸爸也坐在餐桌前準(zhǔn)備吃飯了?？墒莾鹤尤ツ膬毫?？媽媽對(duì)爸爸說(shuō)，你到兒子的房間去看看他在做什么，讓他快點(diǎn)來(lái)吃飯。

師：這位同學(xué)不光說(shuō)清了圖上的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及他們正在做的事，而且還觀察到人物的動(dòng)作，甚至他還想到他們之間的對(duì)話，他這樣就把這幅圖說(shuō)清楚了。

（師依次指導(dǎo)說(shuō)清其他四幅圖的內(nèi)容）

師：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)仔細(xì)觀察人物、動(dòng)作、表情，想象他們之間的對(duì)話，看懂了每幅圖的內(nèi)容。下面我們把這五幅圖連起來(lái)，完整地講一講這個(gè)故事。

（生自由練習(xí)）

對(duì)于多幅連續(xù)性圖，我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖與圖之間的聯(lián)系，從部分到整體，從整體到部分，前后貫通，看懂、理解、想象、推測(cè)圖中的內(nèi)容和要表達(dá)的意思。

二、巧用提示語(yǔ)，拓寬交際思路

當(dāng)我們關(guān)注了口語(yǔ)交際教材中的提示語(yǔ)，很好地把它作為交際過(guò)程中的重要元素時(shí)，這些提示語(yǔ)就能幫助學(xué)生把話題打開(kāi)，幫助搭建語(yǔ)言支架，不知不覺(jué)地拓寬交際的思路。

如一年級(jí)上冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際“我們做朋友”。教材中兩個(gè)人的對(duì)話示范聚焦一個(gè)話題：聊聊自己喜歡的事物。我們要充分用好這個(gè)資源，幫助學(xué)生搭好語(yǔ)言支架，聚焦一個(gè)話題，繼續(xù)深入，幫學(xué)生把話題打開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)明白。

師：你們?cè)诮慌笥训臅r(shí)候，可以聊聊哪些話題呢？

生1：我會(huì)和我的好朋友聊自己喜歡看的動(dòng)畫片。

師：可以，動(dòng)畫片可是你們的最愛(ài)。

生2：我會(huì)和好朋友聊自己最近在看的書(shū)。

師：你是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的好孩子呢！

生3：我會(huì)聊自己喜歡吃什么。

師：聊聊飲食，會(huì)讓你們很開(kāi)心。

生4：還可以聊自己愛(ài)玩的游戲。

師：可以聊的話題還真多呀！認(rèn)識(shí)新朋友就是這樣，可以和朋友輕松地聊，你問(wèn)問(wèn)我，我問(wèn)問(wèn)你，說(shuō)不定你們還會(huì)有很多共同語(yǔ)言呢！下面，我們來(lái)進(jìn)行分組練習(xí)。（出示）

我喜歡______，歡迎大家和我交朋友。

一個(gè)孩子說(shuō)，全班可以互動(dòng)交際，與其愛(ài)好相同的學(xué)生都可以參與其中。愛(ài)好不同的學(xué)生也沒(méi)有關(guān)系，仍然有話題。

生5：你好！我們交個(gè)朋友吧！我喜歡下圍棋，我很有耐心，你呢？

生6：我不會(huì)下圍棋，我喜歡看書(shū)，我家里有很多書(shū)。

生5：我教你下圍棋吧！

生6：我把書(shū)借給你看。

生5：好的，謝謝你！

師：真好！朋友就是要這樣真誠(chéng) ，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步！

三、妙用小貼士，夯實(shí)交際能力

統(tǒng)編教材每一次口語(yǔ)交際的右下方都有小貼士，小貼士的內(nèi)容明確了本課要求達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)，這一個(gè)個(gè)小目標(biāo)都與口語(yǔ)交際的學(xué)段目標(biāo)相匹配。需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中準(zhǔn)確拿捏，精準(zhǔn)定位。如一年級(jí)上冊(cè)第一次口語(yǔ)交際“我說(shuō)你做”，小貼士的要求是“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn);注意聽(tīng)別人說(shuō)話”。為什么要做這樣的提示呢？因?yàn)檫@是游戲中、活動(dòng)中的交際行為，如果不大聲，聽(tīng)不清楚，游戲和活動(dòng)就沒(méi)法進(jìn)行下去。

那是不是平時(shí)說(shuō)話就一定要大聲呢？一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“用多大的聲音”則是通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生明白聲音的大小要隨說(shuō)話的環(huán)境、場(chǎng)合、時(shí)間、對(duì)象、目的的不同而調(diào)整。教學(xué)時(shí)，借助小貼士的幫助可以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓口語(yǔ)交際的指向性更加明確，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，還可以依據(jù)小貼士的內(nèi)容制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)單，設(shè)置操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法。

（作者單位：江西南昌市東湖區(qū)南京路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅