周秀誼

高效課堂是近幾年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高詞匯之一，隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材使用，它以一種新的教學(xué)理念指導(dǎo)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂高效我們需要回歸教材，并隨著新一輪課堂教學(xué)改革，結(jié)合統(tǒng)編教材所倡導(dǎo)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，狠抓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，引領(lǐng)教學(xué)方式拓展，教學(xué)內(nèi)容的豐富，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)活動(dòng)。

一、統(tǒng)編教材下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)基準(zhǔn)探討

（一）小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的立足之本

語(yǔ)文教學(xué)從理論上講，圍繞“立德樹(shù)人”的小學(xué)語(yǔ)文整體大方向不能變，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)生品德塑造上，如果丟失這個(gè)大方向，那么語(yǔ)文教學(xué)也就沒(méi)有必要開(kāi)展下去。小學(xué)語(yǔ)文課程不同于思想品德課程中的道德顯性教育，而是用一種隨風(fēng)潛入夜式的道德隱性教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，從低年級(jí)識(shí)字，中年級(jí)閱讀語(yǔ)言，再到高年級(jí)整體習(xí)作與整篇課文理解，用一種循序漸進(jìn)的方式讓整體課堂呈現(xiàn)一種高效的形式。教師需要在所有語(yǔ)文課堂教學(xué)中弄清語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)，從而更有效地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

（二）打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)桎梏，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)差強(qiáng)人意，教師圍繞考試成績(jī)作為課堂教學(xué)目標(biāo)，整體教學(xué)過(guò)程就是死記硬背，學(xué)生忙于應(yīng)付考試。雖然學(xué)生最終考出令人滿意的成績(jī)，但是考試之外的其他綜合性能力沒(méi)有得到根本提高，高分低能是當(dāng)前中小學(xué)生的常態(tài)。其次，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念下，課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)、成績(jī)相聯(lián)系，并沒(méi)有將學(xué)生的素質(zhì)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，因此導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果距離我們預(yù)期教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)一定差距。[1]

在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中倡導(dǎo)核心概念就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是讓學(xué)生掌握既有閱讀與寫(xiě)作的基本能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得高層次審美能力，最終提高課堂教學(xué)效率。

（三）關(guān)注學(xué)生的需求

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然以解讀課文為第一位，在課堂上將課文內(nèi)容完整呈現(xiàn)給學(xué)生并關(guān)注學(xué)生需要什么，但是一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，不同的學(xué)生在課堂上的需求都不同，教師不可能做到面面俱到。作為語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)去講解文章，沒(méi)有必要讓學(xué)生一味沉溺于對(duì)文本的解析。教師還可以借助課文特性和學(xué)生興趣點(diǎn)與主動(dòng)性，在課前進(jìn)行調(diào)查，重新區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐不足之處

（一）小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)片面性與單層性

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程忽略了整體課堂的邏輯性與完整性，只是細(xì)化教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)或是將課程內(nèi)容堆積在一起，從而導(dǎo)致整體課程缺乏應(yīng)有的連貫性與層次性。教師在傳統(tǒng)課堂上多是采取個(gè)人單篇講解，學(xué)生也習(xí)慣老師的灌輸性講解，從而導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)搭建知識(shí)框架的能力和自我想象能力的退化。同時(shí)教師在課程設(shè)計(jì)上缺乏針對(duì)性，也導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性沒(méi)有得到有力挖掘，阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（二）小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏生活氣息，課程內(nèi)容過(guò)于抽象化

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)常常偏重于知識(shí)講授，脫離實(shí)際生活。如把低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的生詞與比喻修辭作為講學(xué)重點(diǎn)。教師講解生詞更傾向于解釋字詞讀音與筆畫(huà)，而不是向?qū)W生講解字形背后的文化故事或是字的音形義之間的關(guān)系;講解修辭手法時(shí)更多的是解釋句子結(jié)構(gòu)，而不是講解修辭本身，即增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的方法、技巧和規(guī)律。以課文《狼牙山五壯士》這篇課文為例，教學(xué)設(shè)計(jì)上教師依照課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，但革命年代與當(dāng)前小學(xué)生實(shí)際生活時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生感受五壯士帶來(lái)的悲壯式英雄主義。小學(xué)生會(huì)從自身理解五壯士身上散發(fā)的“革命英雄”氣息，但很難與課文中的文字產(chǎn)生共情。教師如果能從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生回憶自身在生活中愿意為某人某事做出犧牲帶來(lái)的身體或是精神上折磨感，從而讓學(xué)生明白五壯士為了革命勝利作出“犧牲”是一個(gè)多么艱難的選擇。課堂上教師可以播放相關(guān)音頻或是視頻，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而更容易進(jìn)入課文內(nèi)容，讓課程設(shè)計(jì)更加具象化。[2]

三、統(tǒng)編教材下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

（一）以單元課文為整體，架構(gòu)系統(tǒng)化課堂教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一個(gè)巧妙之處是將數(shù)篇課文用一個(gè)主題將文本之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系串聯(lián)在一起，從而形成一個(gè)互為關(guān)聯(lián)單元。從單元課文導(dǎo)語(yǔ)、習(xí)題、語(yǔ)文園地等不同訓(xùn)練板塊，讓單元整體顯得充實(shí)。以統(tǒng)編教材六上第一單元為例，該單元圍繞“從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，教師從單元整體出發(fā)，細(xì)細(xì)研究不同文本，從而挖掘不同教材資源?！恫菰穼?xiě)的是老舍第一次到草原，充分展現(xiàn)了草原的豐美與蒙古族人民的熱情。教師在教授該篇課文時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生站在老舍的視角發(fā)覺(jué)景色美好與人民歡愉的場(chǎng)景。另一篇課文《丁香結(jié)》，教師引導(dǎo)學(xué)生從局外人身份細(xì)心觀察，從丁香結(jié)與人生意義真實(shí)聯(lián)系，教師在課前引導(dǎo)中將古代詩(shī)詞與作者思想進(jìn)行合理聯(lián)系，讓學(xué)生從自身生活去思考。課文《花之歌》不同于一般敘事視角，教師引導(dǎo)學(xué)生把自身想象成一種花，這時(shí)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，有的學(xué)生把自身想象成梅花，有著一種“孤芳自賞”之感;有的學(xué)生把自身想象成路邊野菊花，雖然不是特別艷麗，但是有著自我的獨(dú)特風(fēng)景。在這個(gè)單元整體中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從作者的創(chuàng)作角度去放飛自我想象，從而讓學(xué)生與課文文本形成一種共情。[3]

（二）整體構(gòu)建與充盈課堂教學(xué)主體板塊

1.熱情導(dǎo)入是高效課堂的初始

一個(gè)高效的課堂需要引人入勝的課堂導(dǎo)入，好的開(kāi)端是成功一半，因此在語(yǔ)文課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入，可以快速拉近與學(xué)生的距離，從而把學(xué)生的心快速拉入課堂之中。如教師在上統(tǒng)編教材六上《老人與海鷗》課堂導(dǎo)入，教師可以先在課堂上播放一段海邊游人喂海鷗的視頻，或是讓去過(guò)海邊喂海鷗的學(xué)生談?wù)勛陨砀惺?，激發(fā)學(xué)生的興趣，增添課堂活力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。統(tǒng)編教材三上《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》中可以設(shè)計(jì)一系列古詩(shī)詞形式，教師可以選取鳥(niǎo)名的古詩(shī)詞讓學(xué)生去讀一讀，進(jìn)而活躍整體課堂，為增添課堂活力打下良好的情感基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好是高效課堂的第一步。

2.注重細(xì)節(jié)處理是提升課堂高效的關(guān)鍵

在低年級(jí)字詞教學(xué)時(shí)可以注重細(xì)節(jié)把握，如教授“雀”可以引入“洪恩”識(shí)字軟件，從一個(gè)字聯(lián)想到一個(gè)詞、一個(gè)成語(yǔ)、一個(gè)俗語(yǔ)，最后到一首古詩(shī)詞，每一個(gè)細(xì)節(jié)需要把握準(zhǔn)確。教學(xué)統(tǒng)編教材六下《跨越百年的美麗》時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生探索“美麗”的細(xì)節(jié)，這就需要教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。首先教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)好全文，在課文中查找與“美麗”相關(guān)詞匯，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生活中的美，隨后開(kāi)展小組討論，在學(xué)生交流中擦出更多“美”的火花，最后教師將學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，上傳到學(xué)生的微信群或是QQ群，讓學(xué)生全方位認(rèn)知“美麗”在文本中的顯現(xiàn)。作為教師需要積極搭建這樣的交流平臺(tái)，小學(xué)生自身的好奇心與表達(dá)欲就是最好的前提。如統(tǒng)編教材三上《帶刺的朋友》，課文中講述一只刺猬，課文中心在于展現(xiàn)刺猬的“高明”之處。本身這篇課文就是一篇充滿童趣的課文，可以讓學(xué)生扮演刺猬與“我”，讓學(xué)生去觀察這個(gè)“帶刺”朋友有哪些高明之處，結(jié)合課文寫(xiě)一些富有童趣的小劇本，學(xué)生可以一邊表演一邊充分體悟“高明”的巧妙之處。

（三）聚焦語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)文課堂效率

在課程任務(wù)目標(biāo)導(dǎo)向下進(jìn)行多樣化、趣味性語(yǔ)言文字課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿趣味的課堂中感受語(yǔ)言文字的魅力。如統(tǒng)編教材一上《小小的船》這篇課文，篇幅雖然短小，但是整體趣味橫生，正好訓(xùn)練一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力表達(dá)。根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，6-7歲孩子開(kāi)始有了自我對(duì)世界的主動(dòng)觀察意識(shí)，他們對(duì)世界有著十分強(qiáng)烈的自我探知欲望，因此作為教師要多多鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察周邊事物，并且運(yùn)用自身所觀察的，開(kāi)始寫(xiě)話訓(xùn)練。教師先從課文入手，“彎彎的月兒小小的船”傳遞出事物外在形狀，再將月兒比喻成日常生活中交通工具（船）。當(dāng)下正值春天來(lái)臨之際，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察漫天飛揚(yáng)的柳絮，地上開(kāi)出的鮮花，天上高飛的燕子等，激發(fā)出一年級(jí)學(xué)生的想象能力。[4]

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是圍繞著學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)，而是要以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需求，綜合性、全面性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊淑芳.統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].教育周刊，2020（2）.

[2]侯紅娟.基于核心素養(yǎng)的“部編版”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程研究，2020（3）.

[3]榮學(xué)工.用整體思維框架設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)[J].江西教育，2020（9）.

[4]毛海燕.聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（12）.