陳蕊琴

【摘? 要】寫作是學(xué)生輸出知識的過程，其對學(xué)生的語言運用與表達能力提出了較高要求。尤其是在進行英語寫作時，不少學(xué)生都表示無從下手，在學(xué)習(xí)英語寫作知識時遇到了不少障礙。如今教師為了提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，開始在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)之下對英語寫作教學(xué)進行反思，并積極探尋創(chuàng)新初中英語寫作教學(xué)的有效策略。因此，本文將以人教版初中英語的寫作教學(xué)為例，探討教師如何在核心素養(yǎng)視域下開展寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0070-03

My View on Junior High School English Writing from the Perspective of Core Literacy

（The Third Middle School of Minle County， Gansu Province， China） CHEN Ruiqin

【Abstract】Writing is the process of students outputting knowledge， and it puts forward higher requirements for students' language use and expression skills. Especially when writing English， many students said they were unable to start， and encountered many obstacles in learning English writing knowledge. Nowadays， in order to improve the quality of English writing teaching， teachers begin to reflect on English writing teaching under the guidance of core literacy concepts， and actively explore effective strategies for innovating junior high school English writing teaching. Therefore， this article will take the writing teaching of junior high school English of the People's Education Edition as an example to discuss how teachers can carry out writing teaching from the perspective of core literacy.

【Keywords】Junior middle school English; Writing teaching; Core literacy; Teaching strategy

英語核心素養(yǎng)實際上是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)形成和具備的，可適應(yīng)其終身發(fā)展與未來社會發(fā)展需要的重要素質(zhì)與能力，涵括了四個方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的語言能力;二是學(xué)生的思維品質(zhì);三是學(xué)生的文化品格;四是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當學(xué)生在核心素養(yǎng)教育中形成了這幾種重要素質(zhì)與關(guān)鍵能力，其英語學(xué)習(xí)水平將得到顯著提高。為了貫徹落實核心素養(yǎng)理念，教師還應(yīng)審視目前英語寫作教學(xué)中存在的問題。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語寫作中的主要問題

培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是當前英語教師的新任務(wù)，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下重構(gòu)英語課堂教學(xué)，立足于英語核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的英語核心素養(yǎng)。從寫作教學(xué)來看，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展水平較低，這一問題反映在他們的英語寫作上，可體現(xiàn)為以下幾個方面。

其一，學(xué)生在寫作的過程中存在語言表達的問題，學(xué)生語言能力發(fā)展不足。而語言能力是英語核心素養(yǎng)的有機組成部分，也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)形成的重要能力。教師若要在核心素養(yǎng)視域下改進學(xué)生的英語寫作問題，還需關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展問題;其二，學(xué)生在寫英語作文時缺乏良好的思維，導(dǎo)致其寫作內(nèi)容存在邏輯思維混亂的問題，影響了自身英語寫作能力的發(fā)展;其三，學(xué)生還沒形成優(yōu)秀的文化品格，在寫作文時更多寫西方文化，很少會涉及中華文化，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，也不利于學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展;其四，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)能力，尤其是在寫作方面，容易陷入學(xué)習(xí)困境。學(xué)生的寫作水平有限，難以寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語寫作的改進策略

在滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，初中英語教師可依托人教版英語教材，對自身的英語寫作教學(xué)進行合理改進，具體可采取以下的創(chuàng)新寫作教學(xué)策略。

（一）將詞匯積累與口語交際教學(xué)進行有機結(jié)合

初中英語教師要綜合性地提高學(xué)生的語言能力，實際上可將詞匯積累與口語交際這兩個方面的教學(xué)進行有機結(jié)合，前者可豐富學(xué)生的寫作詞匯庫內(nèi)容，后者則可提高學(xué)生的口語表達能力。在兩者相結(jié)合的情況下，教師可抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生將口頭上的語言表達轉(zhuǎn)化為書面上的語言表達，以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

例如在“What does he look like？”一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生積累許多關(guān)于描述一個人外在形象的詞匯，如描述一個人頭發(fā)的詞匯有“curly、straight”等;而描述一個人身高的詞匯有“height、tall”等。為了拓展學(xué)生的詞匯庫，教師還可鼓勵學(xué)生積累相關(guān)的近義詞，如描述一個人身材的詞匯有“thin、heavy”，學(xué)教師可將“slim”這一表示身材苗條的形容詞和“obesity”這一表示肥胖的名詞引進來，增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在寫作時有充足的詞匯量。為了提高學(xué)生的語言能力，教師可先組織學(xué)生參與口語交際活動，從鍛煉學(xué)生的口頭語言表達能力入手，增強學(xué)生的英語語感。比如教師可圍繞描述某個親人的模樣這一主題來展開口語交際，向?qū)Ψ教釂枺骸癢hat does your mother look like？”此時被詢問的學(xué)生則可回答：“She's slim.She has curly hair and big eyes.”在學(xué)生參加完口語交際活動后，教師可讓學(xué)生寫一篇描述一個人的文章。前面的教學(xué)活動已經(jīng)為學(xué)生奠定了一定的寫作基礎(chǔ)，此時學(xué)生會寫得比較順暢。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作自信心。

（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具展開英語寫作訓(xùn)練

在核心素養(yǎng)教育的背景下，初中英語教師要提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)及其思維能力，則可借助先進的教學(xué)輔助工具來展開教學(xué)。其中，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具是新課改以來備受教師重視的教學(xué)工具。教師可幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，使其將課堂上所學(xué)的重要知識點填入思維導(dǎo)圖中，建構(gòu)具有知識內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識架構(gòu)。在這一學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維品質(zhì)及其思維能力都會得到一定程度的提升與發(fā)展。比如在“How do you make a banana milk shake？”一課的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具對課文中提及的制作香蕉奶昔的步驟建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生梳理課文知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。當學(xué)生成功建構(gòu)思維導(dǎo)圖后，教師可讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖的內(nèi)容寫一篇介紹香蕉奶昔制作步驟的文章，將清晰的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在自己的英語寫作內(nèi)容中，讓學(xué)生學(xué)會在英語寫作的過程中把握好邏輯關(guān)系，保證他們寫的作文讀起來更通順、流暢，有利于提高學(xué)生的英語寫作水平。

（三）通過情境創(chuàng)設(shè)法來推進初中英語寫作教學(xué)

在英語寫作教學(xué)中，不少教師并不注重通過教學(xué)情境來營造生動的寫作學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作的學(xué)習(xí)過程中會感到枯燥無味，容易讓學(xué)生喪失英語寫作積極性。因此，教師可將情境創(chuàng)設(shè)法融入英語寫作教學(xué)中。尤其是在英語核心素養(yǎng)教育的背景下，學(xué)生還沒形成良好的文化品格，這就需要教師在英語課上滲透傳統(tǒng)文化。

以“I think that mooncakes are delicious”一課為例，教師可在多媒體畫面上播放中秋節(jié)的圖片或者視頻，可以是人們賞月的畫面，也可以是人們吃月餅的畫面，讓學(xué)生走進充滿中秋節(jié)日氛圍的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感受到本節(jié)課的知識與傳統(tǒng)文化有關(guān)，甚至是與中秋節(jié)有關(guān)。為了塑造學(xué)生優(yōu)良的文化品格，教師可將中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化與國外秋天的節(jié)日文化進行對比，旨在增強學(xué)生的中西文化意識。在這一具有濃郁文化元素的教學(xué)情境下，學(xué)生可鮮明地體會到中華傳統(tǒng)文化的魅力，有利于增強學(xué)生的文化自信心。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生寫一篇關(guān)于中秋節(jié)的文章并在此過程中自主選擇寫作內(nèi)容，如中秋節(jié)曾經(jīng)發(fā)生過的一件難以忘懷的事情、中秋節(jié)讓人流連忘返的佳節(jié)活動等。在這一傳統(tǒng)文化為主題的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠很好地融入自己的真情實感，這對于提升學(xué)生的英語寫作水平有著重要作用。

（四）通過互動教學(xué)活動促進初中生的寫作學(xué)習(xí)

目前初中生存在學(xué)習(xí)能力不強的問題，影響了學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中英語教師可針對這方面的問題加強互動教學(xué)的開展，讓學(xué)生在互動教學(xué)的過程中進行有效的交流，讓他們通過合作學(xué)習(xí)的方式潛移默化地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

以“How can we become good learners？”一課為例，教師可讓學(xué)生在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題下，圍繞著自己真實的學(xué)習(xí)情況展開互動交流，將學(xué)生在現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)問題融入進去，并在合作學(xué)習(xí)的過程中與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)對策。這一互動教學(xué)活動既體現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，又可幫助學(xué)生解決現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)問題。教師可基于此讓學(xué)生寫一篇相同主題的文章，鼓勵他們將自己在互動交流與合作學(xué)習(xí)中的成果融入寫作之中。這樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生對課文知識的學(xué)習(xí)能力，也可提高學(xué)生應(yīng)有的寫作能力。

綜上可知，在核心素養(yǎng)教育的大力滲透與發(fā)展的背景下，初中英語教師應(yīng)審視學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在的問題，然后以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，探索英語寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑，讓學(xué)生不斷提升自己的英語核心素養(yǎng)，并促進學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。在以后的英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅持將核心素養(yǎng)理念滲透下去，讓學(xué)生在良好的英語教學(xué)環(huán)境下獲得全面、協(xié)調(diào)的健康成長。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視角下的初中英語書面表達教學(xué)策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4370）的研究成果。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）