王旭東/浙江省溫州市教育評估院質量評價科科長

王曉君/浙江省溫州市鹿城區(qū)教育研究院德育研訓員

調查背景

2018年，國務院出臺《關于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的指導意見》，各省市相繼出臺配套政策，2019年溫州市人民政府出臺了《關于加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校建設的實施意見》。2021年4月，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第二十八次會議通過了《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》（以下簡稱《鄉(xiāng)村振興促進法》）。振興鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育，補齊農(nóng)村教育短板，是義務教育均衡發(fā)展的難點，也是鄉(xiāng)村振興的重點，已經(jīng)成為政府和社會關注的一個焦點。

溫州市、縣兩級政府已經(jīng)開始投入巨資建設鄉(xiāng)村小規(guī)?！靶《鴥?yōu)”學校。為了科學有效地推進“小而優(yōu)”學校的建設，2020年10月22日，溫州市教育評估院開展溫州市小學生學習品質監(jiān)測,同時開展了溫州市鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育質量監(jiān)測工作。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，定義為全學段學生數(shù)在200人以下的鄉(xiāng)村學校，由溫州市教育局認定，共有108所學校。

家庭教育是我們整個教育鏈的基礎的基礎、關鍵的關鍵。孩子的成長，需要學校和家庭的配合，離不開家長和教師的合作，家庭教育和學校教育要有機銜接，相互支持與配合，才能共同完成教育的使命。我國家庭教育環(huán)節(jié)比較缺失，大部分家庭成員缺乏家庭教育方法，尤其是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的家長。

本次家長問卷調查的內容包括家庭社會經(jīng)濟地位、父母教育期望、家長參與和家庭教養(yǎng)方式等。對象為2020年9月升入五年級的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校全體學生，共有2092位；有2041位家長參與了家長問卷調查。

調查結果

（一）鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生的家庭社會經(jīng)濟地位低水平

1. 鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生和父母同住者少，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象嚴重

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生49.8%與父母親住在一起，比全市低了28.3%；和爺爺奶奶（或外公外婆）住的占33.1%，比全市高出23.1%；只和母親或父親住占12.2%，比全市高出4.1%。表明鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生和父母同住者少，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象嚴重。

2.鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長低學歷現(xiàn)象嚴重，家庭藏書量很少

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校孩子父親3.0%沒有上過學，比全市高出2.3%；孩子母親4.2%沒有上過學，比全市高出2.7%。孩子父親、母親小學畢業(yè)的分別占35.8%和32.5%，分別比全市高出20.1%和16.8%。孩子父親、母親初中畢業(yè)的分別占45.6%和44.5%，分別高出全市6.8%和8.5%。高中畢業(yè)及以上的家長約只占23.4%，比全市低了22.3%。（見圖1）鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生家庭藏書（不包括雜志、報紙、課本和作業(yè)本）25本以下的占52.2%，比全市高出30.3%。表明鄉(xiāng)村小規(guī)模學校孩子父母親受教育程度較低，家庭藏書量又極少，家庭教育環(huán)境不理想。

3. 鄉(xiāng)村小規(guī)模學校大部分家長從事低收入職業(yè)，以農(nóng)民和工人為主

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校孩子父親有27.4%一直在農(nóng)村種地，比全市高出19.3%；孩子母親有27.7%一直在農(nóng)村種地，比全市高出20.5%。孩子父親是工人的占34.5%，比全市高出9.6%，孩子母親是工人的占30.3%，比全市高出10.9%。還有25%左右的家長從事個體經(jīng)營、商業(yè)服務。（見圖2）表明鄉(xiāng)村小規(guī)模學校大部分家長的家庭社會經(jīng)濟地位較低。

4. 鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長對孩子的教育期望較高，關注學生行為習慣不夠

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校26.9%家長期望孩子上學到研究生，46.1%家長期望孩子上學到大學本科，5.5%家長期望孩子上學到大專，也有15.2%家長還沒有考慮過這個問題。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長對孩子的教育期望數(shù)據(jù)接近全市平均水平。

圖1：鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長受教育程度調查

圖2：鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長職業(yè)調查

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校86.0%以上家長表示關注孩子的身體健康，75.0%以上家長表示關注孩子的學習情況，71.0%以上家長表示關注孩子人身安全，64.0%以上家長表示關注孩子的道德品質。這些數(shù)據(jù)比較接近全市平均水平。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校61.1%孩子父親關注學生日常行為習慣，比全市低了14.0%；53.0%孩子母親關注學生日常行為習慣，比全市低了11.0%。在孩子學習方面，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校66.0%家長關注學生的學習態(tài)度，比全市低了10.0%；50.3%家長關注學生的學習習慣，比全市低了10.7%。表明鄉(xiāng)村小規(guī)模學校大部分家長關注孩子的身心健康發(fā)展，但是在學習習慣和日常行為習慣方面存在疏忽。

（二）鄉(xiāng)村小規(guī)模學?！坝H子關系”低指標

1.鄉(xiāng)村小規(guī)模學校親子關系較差，親子溝通程度不高

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校親子關系指數(shù)58.2，比全市低了4.6。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校只有47.7%的學生表示“喜歡和父母分享在學校發(fā)生的事情”，比全市低了10.4%；只有40.1%學生表示“家里一些重要決定，父母會征求我的意見”，比全市低了6.9%；只有55.8%學生表示“我心情不好時，父母會及時關注并給予幫助”，比全市低了6.9%。這些數(shù)據(jù)說明鄉(xiāng)村小規(guī)模學校親子在分享、協(xié)商、關注等方面均明顯低于全市，表明親子溝通程度不高。

2.鄉(xiāng)村小規(guī)模學校親子關系能積極促進學業(yè)成績、高層次能力和學習品質

根據(jù)非標準分系數(shù)回歸分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的親子關系和學業(yè)成績、高層次能力、學習品質都具有顯著的相關性，和學習品質的二級指標學習動機、學習策略、學習體驗、學習維持也都具有顯著的相關性（見表1）。由此可見，優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的親子關系，能積極促進學生的學習品質、高層次能力和學業(yè)成績。

表1：鄉(xiāng)村小規(guī)模學校親子關系和學業(yè)成績、高層次能力、學習品質等的回歸分析

（三）鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的“家長參與”低品質

1. 鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長參與指數(shù)較低，陪伴時間少

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長參與指數(shù)63.8，比全市低了9.2，表明鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長參與比較少，與全市相差較大。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校37.6%父親、30.2%的母親表示“每天沒有或幾乎沒有陪伴孩子”，分別比全市高了18.4%、20.1%。只有36.4%的母親表示“每天陪伴3小時及以上”，比全市低了14.9%。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校40.0%家長“每天或幾乎每天與孩子聊聊學習的事情”，比全市低了14.9%。27.0%家長表示“每天或幾乎每天與孩子談論孩子感興趣的話題”，比全市低了8.1%。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長陪伴孩子、和孩子交流的時間不多，顯著低于全市。

2. 鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長重視學生作業(yè)指導，但是缺乏指導能力和監(jiān)督力度

圖3：鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家庭教養(yǎng)方式調查

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校82.6%家長每周至少一次“提醒孩子做作業(yè)”，比全市低了2.8%；鄉(xiāng)村小規(guī)模學校只有55.3%家長“輔導孩子學習做作業(yè)”的次數(shù)在每周1次及以上，比全市低了15.8%；只有49.3%家長“批改孩子家庭作業(yè)并督促修改”的次數(shù)在每周1次及以上，比全市低了21.9%。表明鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長對孩子學業(yè)還是關注的，但觀察頻次比較低。結合鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長的職業(yè)、文化程度、陪伴時間等情況，可以推測出鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長缺乏指導能力和監(jiān)督力度。

3. 鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家庭教養(yǎng)方式以信任鼓勵型和情感溫暖型為主，也有少數(shù)忽視型和溺愛型

家庭教養(yǎng)方式，指在家庭生活中以親子關系為中心的，父母在撫養(yǎng)子女的日?；顒又兴憩F(xiàn)出來的一種對待子女的固定的行為模式和行為傾向。本次調查的家庭教養(yǎng)方式分為專制型、信任鼓勵型、情感溫暖型、溺愛型、忽視型、混合型六種類型。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家庭教養(yǎng)方式中信任鼓勵型占47.0%，情感溫暖型占32.2%，明顯高出忽視型、溺愛型、專制型，總體情況與全市差不多。數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)：31.6%鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長對孩子控制性較強；當孩子沒達到家長的要求，20.8%家長會責罵孩子。情況與全市差不多。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校86.7%家長會鼓勵孩子獨立去完成有些事情，69.0%家長與孩子容易溝通，情況與全市差不多。當孩子碰到不順心的事時，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校84.4%家長會安慰孩子；65.5%鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長認為“孩子能從他們的言談舉止中感受到對他（她）的愛”（見圖3）。

表2：教師與家長溝通遇到的困難（可多選）

表3：鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長參與指數(shù)與學業(yè)成績、高層次能力、學習品質等的回歸分析

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長對孩子的控制和要求比較高，關注和鼓勵比較少，溝通和表達的方式直接、專制，情感交流的意識不強。19.7%鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長常?！鞍押⒆拥腻e誤歸咎于別人”，比例高于全市；51.7%家長表示“大多數(shù)時候幫孩子做決定”，比例與全市差不多。

忽視型和溺愛型家庭教養(yǎng)方式占5.5%，比全市高了2.4%；雖然占比少，但是要高度重視。39.1%家長“從不知道孩子在做什么”，比全市高了15.1%；51.8%家長“從不知道孩子在想什么”，比全市高了14.5%。

4.鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家校溝通有困難，主要原因在于家長的理念和消極性

關于“教師與家長溝通遇到的困難”，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校84.7%教師認為是“家長認為教育孩子主要是學校和老師的責任”，比全市高了10.0%。71.2%教師認為是“家長參與溝通的積極性不高”，比全市高了10.5%。62.8%教師認為是“家長忙，聯(lián)系不上或沒有時間溝通”，比全市高了7.6%。35.8%教師認為是“與家長教育理念不一致”。（見表2）鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家校溝通方面，普遍存在家長工作忙，溝通積極性不高，以及教育觀念偏差造成溝通困難。

5.鄉(xiāng)村小規(guī)模學校家長參與能積極促進學業(yè)成績、高層次能力和學習品質

根據(jù)非標準分系數(shù)回歸分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的家長參與和學業(yè)成績、高層次能力、學習品質都具有顯著的相關性，與學習品質的二級指標學習動機、學習策略、學習體驗、學習維持也都具有顯著的相關性（見表3）。優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的家長參與，會積極促進學生的學習品質、高層次能力和學業(yè)成績。

思考與建議

（一）政府全面落實《鄉(xiāng)村振興促進法》，提高鄉(xiāng)村學生家庭的社會經(jīng)濟地位

根據(jù)國際PISA和國內大規(guī)模中小學教育質量監(jiān)測數(shù)據(jù)，家庭社會經(jīng)濟地位高的家庭更有可能高質量地參與學生的學習，學生的家庭社會經(jīng)濟條件對學業(yè)成績具有正向預設作用。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校孩子學業(yè)成績較低，其中主要原因與其家庭社會經(jīng)濟地位有關。地方政府要全面落實《鄉(xiāng)村振興促進法》，加快加大力度振興鄉(xiāng)村，開展美麗鄉(xiāng)村建設，提高農(nóng)村家庭的經(jīng)濟收入，縮小城鄉(xiāng)差距，促進共同富裕，讓家長有時間、有機會、有能力參與到家校共育的隊伍中。

（二）教育行政研訓部門要政策傾斜，專項支援鄉(xiāng)村小規(guī)模學校“家校共育”

義務教育的短板在于鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校短板在于家校共育。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的家長普遍低學歷、低收入、異地工作多，親子關系弱、參與方式簡單、陪伴子女時間少，家庭教育氛圍弱、教育理念落后、配合不積極。大部分鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的家長對“家校共育”工作“心有余，力不足”。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師普遍存在低職稱、低教齡、多崗位兼職、跨學段跨學科教學、工作負擔重的現(xiàn)象，而且家庭教育經(jīng)驗普遍不足。所以說“家校共育”工作是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的難點，“家校共育”能力是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師的專業(yè)短板。

建議區(qū)域教育行政部門設置鄉(xiāng)村小規(guī)模學?！凹倚９灿睂ｍ椊?jīng)費，大力支援鄉(xiāng)村小規(guī)模學?！凹倚９灿惫ぷ?，提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師“家校共育”的主動性和有效性。研訓部門要針對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的學生家庭的特點，開展鄉(xiāng)村小規(guī)模學?！凹倚９灿睂ｍ椗嘤柡徒萄谢顒?，專門培訓鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師“家校共育”能力。

（三）鄉(xiāng)村小規(guī)模學校要創(chuàng)新“家校共育”機制，主動地常態(tài)化引領家庭教育

面對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的家長群體的特殊性，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校要轉變傳統(tǒng)家校共育思路，發(fā)揮主角的作用，主動補齊家庭教育短板。家庭教育要以親緣和情感為紐帶，培養(yǎng)孩子的倫理道德觀、審美觀、勞動觀和良好的心理素質等。學校是對學生進行知識和素質教育的主體，要遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，使他們得到全面健康成長。學校必須以自身為主體，強化家校協(xié)同，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，真正形成育人合力。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校要建立“家校共育”工作新機制，拓寬家校共育范圍和方式。設立家長學校，創(chuàng)新家長會內容，分年級段開展系列化、規(guī)范化、適切化的家庭教育指導課程，開展家庭教育知識普及，轉變家長的家庭教育理念，引導家長如何優(yōu)化親子關系和教育參與，愛心助力學生身心健康成長。通過家委會制度、班級平臺等讓更多家長積極主動參與到家校共育工作中，引導家長擠出更多時間關注子女的學校學習生活。要利用網(wǎng)絡技術平臺，采取線上線下相結合的方式，指導家長掌握親子活動、輔導功課、情感支持、家庭監(jiān)督等具體方法，提高家校共育的個性化、針對性。在合適時間開展家長開放日等有益的親子活動，在活動中滲透先進的教育理念、融入學校的教育要求，讓家長真正成為學校教育的“潤滑油”而不是“摩擦力”。要建立家校共育常態(tài)化工作機制，至少每月家校聯(lián)系一次，保證家校共育的持續(xù)性，提高家校共育的實效性。

(四)鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師都要成為家庭教育指導師，提高家庭教育的科學性和有效性

家庭教育已成為世界性的課題。在美國，平均每80個家庭就有一個家庭教育指導師；在歐美發(fā)達國家，每300人至500人就擁有一名家庭教育指導師。家庭教育指導師通過教育學、應用心理學、社會家庭學的理論知識，幫助在家庭親子關系、家長參與等方面建立良好的家庭教育環(huán)境，通過改變孩子的生活、學習習慣，建立孩子的德行和責任。家庭教育指導師的指導對象不僅是孩子，主要是家長，幫助家長提升教育的能力，糾正教育的方法?；卩l(xiāng)村小規(guī)模學校教育對象的特殊性、家長的特殊性，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師理應義不容辭地擔負起家庭教育指導的重要責任，人人都要成為家庭教育指導師。要主動學習家庭教育知識，掌握家庭教育方法，指導家長與學校理念一致、方法科學、互補融合、同頻共振，把家庭教育指導工作落實到細微之處。

引導家長采用科學的家庭教養(yǎng)方式，營造情感溫暖和鼓勵信任的家庭氛圍，減少忽視型、溺愛型和專制型行為。引導家長通過日常觀察、網(wǎng)絡視頻、電話通訊等手段，及時了解學生思想、心理和行為變化動態(tài)。在家庭教育中不能過分溺愛孩子，不能讓孩子一直生活在以自我為中心的“保護傘”下。父母需要嘗試建立規(guī)則，并在適當時機給予孩子一定的信任，讓孩子感受自己獨立嘗試取得成果的積極心理體驗。要更多地創(chuàng)造民主和諧的成長環(huán)境，改變過去“命令”式的方式，多鼓勵孩子自己表達想法，尊重孩子的意愿和選擇，嘗試給孩子一定的自主空間。

引導家長積極參與孩子成長的過程。引導家長了解兒童發(fā)展階段的需要和規(guī)律，在和孩子的互動與交流中，和孩子建立緊密的連結，讓孩子在成長的道路上擁有一道天然的心理屏障，避免孩子出現(xiàn)心理問題。引導家長花時間陪伴，讓孩子收獲成長中最不可或缺的安全感和歸屬感。父母陪伴在本質上就是一種教育，是學生成長最好的營養(yǎng)劑。引導家長高質量陪伴，多一些時間與孩子溝通，了解孩子的所思所想；多一些時間陪伴孩子就餐、閱讀、運動、思考等，在陪伴的同時，給予孩子多一些正向鼓勵和肯定。

引導家長積極參與孩子的學習。指導家長科學有效地支持孩子的學習，理解、體諒孩子在學習中遇到的困難，同時提供積極幫助。引導家長重視學生學習習慣和日常行為習慣養(yǎng)成，例如多購買一些優(yōu)秀的課外讀物，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣。指導家長慎重對待家庭教育中出現(xiàn)的問題，如孩子厭學、不做作業(yè)、成績退步、網(wǎng)絡成癮、師生矛盾、同學矛盾、親子溝通不暢等，并給予家長合理的解決方案。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育的特殊性在于家校共育，要優(yōu)化家校共育的效益，關鍵在于一線教師。每一位鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的教師，都應該成為家庭教育指導師，才能彌補鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育的短板，才能讓鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育出現(xiàn)陽光燦爛。