陳佩麗

摘要：本文主要探究的是如何應(yīng)用真實(shí)情境開(kāi)展高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，旨在通過(guò)應(yīng)用真實(shí)情境優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作水平。文章共分為四部分：第一部分主要從缺乏創(chuàng)造思維、蘊(yùn)含情感淡薄和缺乏應(yīng)用意識(shí)三個(gè)方面，就高中語(yǔ)文單元寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析;第二部分從總結(jié)性、循序性、融合性和啟發(fā)性四個(gè)方面，就高中語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了解讀;第三部分是核心部分，主要就營(yíng)造相關(guān)氛圍、運(yùn)用口語(yǔ)交際、布置觀察任務(wù)、設(shè)計(jì)開(kāi)放主題和優(yōu)化評(píng)價(jià)方式五個(gè)具體策略進(jìn)行了探究;第四部分是總結(jié)部分。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境;高中語(yǔ)文;單元寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-108

寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何有效開(kāi)展寫作教學(xué)，提升學(xué)生的寫作水平是教師研究的重要課題。新課程要求教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在真實(shí)情境中開(kāi)展寫作教學(xué)就是一種基于實(shí)際任務(wù)的、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式與新課改的理念不謀而合，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就基于真實(shí)情境的高中語(yǔ)文單元寫作教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

一、高中語(yǔ)文單元寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏創(chuàng)造思維

許多學(xué)生在寫作時(shí)缺乏創(chuàng)造思維，寫出來(lái)的文章千篇一律。究其原因，就是學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有自己的思考，沒(méi)有將自己真實(shí)的情感、經(jīng)歷、觀點(diǎn)等放到作文中，而是一味地模仿一些優(yōu)秀的作文，失去了自己的靈魂。缺乏創(chuàng)造思維導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文乏善可陳，其作文成績(jī)自然也就難以提升上去[1]。

2.蘊(yùn)含情感淡薄

許多學(xué)生沒(méi)有將自己真實(shí)的情感、經(jīng)歷放到作文中，這使得學(xué)生寫出的作文蘊(yùn)含的情感比較淡薄，在閱讀時(shí)很難感受到學(xué)生的用心。這種類型的作文質(zhì)量較差，沒(méi)有厚度，其成績(jī)也就比較低。

3.缺乏應(yīng)用意識(shí)

在寫作教學(xué)中，教師一直以來(lái)都在強(qiáng)調(diào)素材積累的重要性。但即便積累了豐富的素材，學(xué)生的作文成績(jī)也沒(méi)有提升。究其原因，就是學(xué)生缺乏應(yīng)用素材的意識(shí)和能力。學(xué)生無(wú)法將優(yōu)秀的思想、語(yǔ)句等融入到寫作中，其寫作質(zhì)量自然也就難以提升上來(lái)[2]。

二、高中語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)解讀

1.總結(jié)性

當(dāng)前的高中語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)具有總結(jié)性特點(diǎn)。也就是在每個(gè)單元任務(wù)中，教材會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生分析之前學(xué)習(xí)的幾篇文章，從這些文章中汲取優(yōu)秀的寫作技巧、思想精神等等;然后再圍繞閱讀主題要求學(xué)生進(jìn)行寫作。這種方式有利于學(xué)生深化情感，寫出有創(chuàng)意、有厚度的文章。

2.循序性

另外單元學(xué)習(xí)任務(wù)還具有循序性特點(diǎn)。也就是教材會(huì)先創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，要求學(xué)生討論學(xué)習(xí)過(guò)的文章內(nèi)容;在學(xué)生梳理思路、有了自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)，甚至已經(jīng)構(gòu)建出基本的寫作框架之后，再要求學(xué)生進(jìn)行寫作。這一特點(diǎn)有利于提高學(xué)生寫作的邏輯性和寫作效率，對(duì)提升學(xué)生的寫作水平有著積極意義[3]。

3.融合性

除此之外，單元學(xué)習(xí)任務(wù)還具有融合性特點(diǎn)。即單元學(xué)習(xí)任務(wù)往往是將閱讀、口語(yǔ)交際和寫作三個(gè)模塊融合在了一起。這樣學(xué)生在寫作之前就可以先通過(guò)口語(yǔ)交際，就閱讀中的素材進(jìn)行篩選和升華;然后將其應(yīng)用于寫作。這對(duì)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)產(chǎn)生了積極影響。

4.啟發(fā)性

單元學(xué)習(xí)任務(wù)還具有啟發(fā)性特點(diǎn)。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中有許多引導(dǎo)學(xué)生分析寫作技巧的內(nèi)容，例如部編版高一上冊(cè)第一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中要求學(xué)生分析《百合花》《哦，香雪》中經(jīng)典片段細(xì)節(jié)的寫作技巧。這種方式可以使學(xué)生掌握小說(shuō)描寫的精髓，對(duì)學(xué)生之后的創(chuàng)作有著啟發(fā)性影響。

三、基于真實(shí)情境的高中語(yǔ)文單元寫作教學(xué)策略

基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，本文就如何應(yīng)用真實(shí)情境開(kāi)展高中語(yǔ)文單元寫作教學(xué)的策略進(jìn)行了以下的探究。

1.營(yíng)造相關(guān)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

許多學(xué)生在寫作時(shí)缺乏情感。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的音樂(lè)情境，營(yíng)造氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。例如部編版高一上冊(cè)第二單元的寫作主題是“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”。學(xué)生在寫作的時(shí)候要選擇印象深刻的人以及發(fā)生在他（她）身上的事。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教師就為學(xué)生播放了輕音樂(lè)，讓學(xué)生在輕音樂(lè)中進(jìn)行闡述。像有的學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷，詳細(xì)地講述了自己的母親對(duì)自己的影響;在真實(shí)音樂(lè)情境的影響下，該學(xué)生在講述的過(guò)程中更加入情，描述的事情更加具體;另外也有的學(xué)生講述了自己從新聞上看到的令自己印象深刻的人物——張桂梅，并且主動(dòng)要求教師更換成更為大氣的音樂(lè)，在真實(shí)的音樂(lè)情境中講述了張桂梅的思想對(duì)自己的影響……在這種真實(shí)的音樂(lè)情境中，學(xué)生的情感也更加真摯。在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒之后，教師趁熱打鐵，要求學(xué)生以寫作的形式記錄下自己此時(shí)的情感，促進(jìn)學(xué)生有效將情感融入到了寫作中，使學(xué)生的寫作質(zhì)量得到了提升。教師播放真實(shí)的音樂(lè)情境，為學(xué)生營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，最終也使學(xué)生寫出了真情實(shí)感的文章，增加了文章的厚度[4]。

2.運(yùn)用口語(yǔ)交際，構(gòu)建寫作框架

教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，可以借助口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生在討論中了解應(yīng)該如何闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的寫作框架。以部編版高一下冊(cè)第三單元為例。這一單元的寫作主題是“如何清晰的說(shuō)明事理”。在開(kāi)展本單元教學(xué)時(shí)，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的口語(yǔ)交際情境，要求學(xué)生先分析了《說(shuō)“木葉”》的主要概念和寫作思路。在口語(yǔ)交際中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了每一段中關(guān)鍵句的作用;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵詞在促進(jìn)讀者理解所要表達(dá)觀點(diǎn)方面的作用;甚至有的學(xué)生總結(jié)了其他學(xué)生的發(fā)言，設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，整理了文章的寫作思路。通過(guò)討論與交流，學(xué)生吸收了《說(shuō)“木葉”》中優(yōu)秀的寫作思路，掌握了一些說(shuō)明事理的技巧。此時(shí)教師就可以要求學(xué)生擬出自己的寫作主題，仿照文章分析中的技巧構(gòu)建寫作框架。在這一方式下，學(xué)生理清了自己的寫作邏輯，構(gòu)建出了清晰的框架。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際情境，要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容分析寫作思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作框架構(gòu)建技巧的掌握，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的有效提升。

3.布置觀察任務(wù)，積累寫作素材

教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，還可以布置觀察任務(wù)，要求學(xué)生在實(shí)際生活中觀察，促進(jìn)學(xué)生積累豐富的素材，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以部編版高一下冊(cè)第五單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)為例。在本單元學(xué)生需要圍繞“敘事要引人入勝”這一主題進(jìn)行寫作。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就布置了這樣的寫作任務(wù)：花費(fèi)三天的時(shí)間觀察生活中的人和事，從中找出有趣的或者令你印象深刻的事情進(jìn)行描述，寫出一篇作文。在這一任務(wù)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，促進(jìn)了學(xué)生將實(shí)際生活與寫作連接起來(lái)。像有的學(xué)生在觀察生活的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候生活比小說(shuō)還具有戲劇性，例如偶然間在電梯里看到一則警示，是樓上不應(yīng)該往樓下倒水，后來(lái)就演變成了一則探案的故事;樓下的人家一直在觀察究竟是樓上哪一戶人家往下倒水，該同學(xué)也跟著一起觀察。雖然沒(méi)有觀察到結(jié)果，但學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了啟發(fā)，于是以這一則警示為引，進(jìn)行了創(chuàng)作。教師要求學(xué)生在真實(shí)的生活情境中觀察，獲得寫作素材，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最終有效促進(jìn)了學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升[5]。

4.設(shè)計(jì)開(kāi)放主題，打破思維束縛

除了引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活以外，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放的寫作主題，打破學(xué)生的思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如部編版高一必修上冊(cè)第三單元的寫作主題是“寫文學(xué)短評(píng)”。而在此之前，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，就《夢(mèng)游天姥吟留別》《短歌行》《琵琶行》《歸園田居》等詩(shī)歌進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析，已經(jīng)初步具備了文學(xué)短評(píng)的能力?；诖耍處熢陂_(kāi)展教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的真實(shí)情境：除了詩(shī)歌之外，還有許多其他優(yōu)秀的文學(xué)作品，自己搜集相關(guān)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行評(píng)價(jià);當(dāng)然，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也可以借助一些影視劇作為參考。在這一真實(shí)情境中，學(xué)生的評(píng)價(jià)空間被擴(kuò)大，除了自身在單獨(dú)的閱讀中對(duì)文學(xué)作品的感受以外，還可以借助影視畫面、音樂(lè)等等重新理解文學(xué)作品，然后進(jìn)行不一樣的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的評(píng)價(jià)思維得到了啟發(fā)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不再局限于情感、寫作手法等等。教師通過(guò)真實(shí)情境進(jìn)行拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的寫作和思考空間，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這使得學(xué)生寫出的文章更具新意，更令人耳目一新。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)真實(shí)意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，除了為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情境以外，教師還可以通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)意識(shí)，使學(xué)生將真實(shí)情感融入到寫作中，以提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如在評(píng)價(jià)學(xué)生寫出的作文時(shí)，教師不再是單純的評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作技巧、寫作深度等等;也要了解學(xué)生的寫作思路，通過(guò)了解學(xué)生的寫作思路，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正;在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，結(jié)合學(xué)生的寫作思路，教師提出更加準(zhǔn)確的、具有內(nèi)涵的意見(jiàn)，可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提升。除了了解學(xué)生的寫作思路以外，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生在交流中汲取他人的意見(jiàn)，彌補(bǔ)自己的不足。通過(guò)這種方式，學(xué)生切實(shí)將寫作與表達(dá)聯(lián)系了起來(lái)，開(kāi)始努力在文章中傳遞自己的思想。這進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提升。教師優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)意識(shí)，最終提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

綜上所述，本文從調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、構(gòu)建寫作框架、積累寫作素材、打破思維束縛、培養(yǎng)真實(shí)意識(shí)五個(gè)角度，就基于真實(shí)情境的高中語(yǔ)文單元寫作教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。教師基于真實(shí)情境開(kāi)展寫作教學(xué)，從學(xué)生出發(fā)，對(duì)于有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的寫作思維，有著積極意義。因此希望本文的一得之見(jiàn)，可以為廣大教育工作者提供思路，以促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境的單元寫作教學(xué)中切實(shí)提升寫作水平，獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

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[2]朱思恒.基于真實(shí)語(yǔ)用情境的高中語(yǔ)文教學(xué)典型人物設(shè)計(jì)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

[3]李彩姣.基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中議論文寫作教學(xué)研究[D].信陽(yáng)：信陽(yáng)師范學(xué)院，2020.

[4]劉天一.“真實(shí)寫作”導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2019.

[5]歐陽(yáng)彩珊.高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的教學(xué)策略研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2017.

（作者單位：廣東省韶關(guān)市張九齡紀(jì)念中學(xué)，廣東 韶關(guān) 512000）