劉海云

摘? ?要： 采用科學(xué)合理的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。為將思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系而實施“課程思政”專業(yè)課程，考核體系必須包含思想政治教學(xué)內(nèi)容的考核。本文通過范例分析的方式對專業(yè)課“課程思政”學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核體系設(shè)計原則、方法等進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： “課程思政”專業(yè)課? ?考核體系? ?設(shè)計

一、專業(yè)課“課程思政”研究熱點分析

自2017年我國中共教育部黨組頒發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》以來，全國高校積極響應(yīng)號召，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。通過文獻(xiàn)統(tǒng)計及“課程思政”培訓(xùn)項目的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課“課程思政”研究者們的研究熱點主要集中在挖掘課程蘊含的思想政治教育元素方法和探索思想政治教育元素融入課堂教學(xué)途徑等方面，“課程思政”育人效果考核方法的研究聚焦度還不是很高。從改革邏輯來講，這種現(xiàn)狀在“一定期間里”是具有一定合理性的。合理挖掘出專業(yè)課程蘊含的思想政治教育元素，是將思想政治教育元素與專業(yè)知識融合的前提基礎(chǔ)，尋找合適途徑，進(jìn)行融合意味著真正實施改革。但是這個“一定期間”不能是很長一段時間，因為教學(xué)改革一旦實施，相應(yīng)的學(xué)習(xí)考核體系就應(yīng)該積極建立，否則，從學(xué)生的角度講，學(xué)生會覺得這些融入專業(yè)教學(xué)中的內(nèi)容不須考核，自然無需過于重視;從教師角度講，教學(xué)改革目標(biāo)是否實現(xiàn)，或者說，教學(xué)改革到底成功與否很難界定，教師的改革動力會慢慢消失殆盡。

二、科學(xué)構(gòu)建“課程思政”類專業(yè)課學(xué)生學(xué)習(xí)考核體系的重要性

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核是課程教學(xué)工作的重要組成部分。考核這一行為既是促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，又是檢查教師教學(xué)質(zhì)量的主要手段。不斷完善學(xué)生學(xué)習(xí)考核體系，是高等教育教學(xué)改革一個必不可少的方面。

專業(yè)課“課程思政”是“深入推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的一項教學(xué)改革。《實施綱要》明確指出“充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，作為教材講義必要章節(jié)、課堂講授重要內(nèi)容和學(xué)生考核關(guān)鍵知識”。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是否進(jìn)入了學(xué)生頭腦，需被考核的關(guān)鍵知識到底學(xué)生學(xué)得如何，都必須通過考核才能知曉。

思想政治教育效果通常都是“內(nèi)化于心，外化于行”的，往往體現(xiàn)在學(xué)生的外在行為上，意味著育人效果的評估絕不是一份試卷能做到的，它的評價辦法一定是多元的。我們需要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評價的人文性、多元性。應(yīng)該制定出更精細(xì)和系統(tǒng)的評價指標(biāo)，充分及時反映學(xué)生的成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評價增強教學(xué)效果。

三、“課程思政”類專業(yè)課學(xué)生學(xué)習(xí)考核體系設(shè)計探討

（一）“三全育人”建設(shè)總目標(biāo)指導(dǎo)下的“三全”考核原則

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》是為認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，進(jìn)一步把貫徹落實全國高校思想政治工作會議和《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》精神引向深入，大力提高高校思想政治工作質(zhì)量而制定的?！蛾P(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出要堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全育人”），筆者所在課題組提出的“三全”學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價法（即“評價主體全員化”“評價過程全程化”“評價角度全面化”），正是對“三全育人”的科學(xué)踐行?！霸u價主體全員化”指的是評價人除包括專業(yè)課科任老師外，還包括學(xué)習(xí)過程中涉及的學(xué)生本人、學(xué)習(xí)組長，甚至輔導(dǎo)員等;“評價全程化”指的是學(xué)生從開始學(xué)習(xí)這門課程一直到學(xué)習(xí)結(jié)束，整個過程都被評價，是一個形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的過程;“評價角度全面化”指的是評價主體的多元化，使得評價角度各不相同，學(xué)生得到的評價更加客觀而全面。

（二）基于“三全”考核原則的“課程思政”類專業(yè)課學(xué)生學(xué)習(xí)考核體系范例及說明

1.考核體系范例

2.考核體系設(shè)計思路

（1）準(zhǔn)確設(shè)定思想政治教育效果評價內(nèi)容。行為通常是思想的外在表現(xiàn)。很多由思想而決定的外在行為都是思想政治教育效果的體現(xiàn)，因此加強對學(xué)生平時表現(xiàn)的考核無疑是更準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的舉措。課題組在充分研究后，決定對學(xué)生的平時成績考核方式進(jìn)行改革，達(dá)到對課程思想政治教育效果的科學(xué)評價。即每個學(xué)生每個單元平時成績的總分是100，學(xué)期末將每單元得分相加后除以單元總個數(shù)，為學(xué)生整個學(xué)期平時成績的得分，通常占總成績的40%。計算公式為：學(xué)生期末總評分=學(xué)生期末卷面分*60%+學(xué)生平時成績（每單元得分相加/單元總個數(shù)）*40%。

（2）準(zhǔn)確定位常規(guī)知識技能考核項中所含的思想政治映射點。這是將行為反映的思想狀態(tài)顯性化的方法。通過從“隱性”到“顯性”的轉(zhuǎn)化，教師能較為準(zhǔn)確地反映思想教育效果。評價者在對常規(guī)知識技能考核時還需將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，毋庸置疑，將增加評價者的工作的細(xì)致度，正因為這樣，評價結(jié)果才更加客觀準(zhǔn)確，使任課教師、輔導(dǎo)員更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，尤其是在高職院校，這一點非常重要，高職院校學(xué)生普遍學(xué)業(yè)水平較低，教育者要給每一個學(xué)生出彩的機會，增強其信心，因材施教。而且學(xué)生之間和學(xué)生對自身的認(rèn)識會更深入，有助于學(xué)生間互相幫助和督促，促進(jìn)學(xué)生確定自我提升方向。

（3）角色扮演法調(diào)動學(xué)生自我開展思想政治教育的積極性。筆者與課題組成員教授的對象為英語教育專業(yè)學(xué)生，課程為“英語泛讀”，本課程以學(xué)生在閱讀課程中知識的獲得、閱讀技能的培養(yǎng)及相關(guān)的思想品質(zhì)教育內(nèi)容為授課內(nèi)容，通過理論和實踐的緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)能力和素養(yǎng)，以及中國新時代大學(xué)生應(yīng)有的愛國情懷、法治意識、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等，提高學(xué)生的語言綜合運用能力與基礎(chǔ)教育階段教師綜合素質(zhì)方面的基礎(chǔ)知識、技能和政治素質(zhì)，使學(xué)生具備獲取各種信息和資源的能力、自主學(xué)習(xí)的能力及進(jìn)行思想品德教育的能力。在教學(xué)過程中教師設(shè)立任務(wù)，學(xué)生換位為教師。比如讓學(xué)生試講、好書推薦，或主持讀書沙龍等。以好書推薦任務(wù)為例，學(xué)生站在教師的角度，認(rèn)真思考如何歸納一本好書的內(nèi)容，如何提煉一本好書蘊含的道理，以及如何使更多的人接受推薦。通過這個過程，學(xué)生進(jìn)行了自我學(xué)習(xí)和自我提高，教師可以通過點評進(jìn)一步加深學(xué)生對好書蘊含道理的理解，強化學(xué)生的“課程思政”意識和能力，為今后成為合格人民教師打下基礎(chǔ)。

（4）筆試試卷巧妙設(shè)計思想政治教育考核效果內(nèi)容?！坝⒄Z泛讀”課進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革，課程組教師在“融合”上認(rèn)真做文章。將一些適合學(xué)生專業(yè)水平的反映社會主義核心價值觀、反映中國國情、最新的教育法規(guī)、時事新聞等英語文章作為閱讀材料，學(xué)生在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時接受思想政治教育，筆試時這些閱讀資料是可以設(shè)計成題目進(jìn)行考核的。根據(jù)學(xué)生的答題結(jié)果，教師既可以判斷學(xué)生英語語言知識的掌握情況、判斷學(xué)生英語閱讀策略的應(yīng)用能力，又可以判斷學(xué)生的思想認(rèn)知。

四、結(jié)語

不同專業(yè)，專業(yè)課各具特點，“思政元素”挖掘應(yīng)遵循的原則、“思政元素”融入的方法途徑自然有所不同，但思想政治教育效果考核要注重考核方式的多元化是大家有統(tǒng)一共識的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的改革是高校一直以來的重點工作，完善的學(xué)習(xí)效果考核體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以在一定程度上檢測教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。隨著專業(yè)課“課程思政”教學(xué)改革的到來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核主要內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生變化，自然考核體系的變革也是勢在必行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見[Z].2017.2.

[2]高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要[Z].2017. 12.

課題名稱：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革課題：專業(yè)課“課程思政”育人效果評估辦法的研究——以《英語泛讀》課為例，編號：JXJG-19-60-3。