劉婭琦

摘? ?要： 圖畫書是美學(xué)與文字相結(jié)合的藝術(shù)表達(dá)形式，結(jié)合美術(shù)的表達(dá)方式對(duì)故事內(nèi)容的文字進(jìn)行再創(chuàng)造的文學(xué)讀物。圖畫書這一既特殊又豐富的載體，符合當(dāng)下學(xué)前兒童的審美需要與審美特征。學(xué)前兒童審美教育是根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征、審美意識(shí)、審美興趣和審美接受力等特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容有目的、有組織地透過具體審美對(duì)象的感受、鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造的教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前兒童審美教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)、審美興趣、審美能力，傳播與弘揚(yáng)世界優(yōu)秀文化。

關(guān)鍵詞： 圖畫書? ?幼兒審美? ?審美教育

學(xué)前階段圖畫書的應(yīng)用十分廣泛，圖畫書也稱為“繪本”，圖畫書這種表達(dá)主題鮮明、內(nèi)容豐富和簡潔明了的故事情節(jié)更貼合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒園較多使用圖畫書這一載體組織實(shí)施主題教育活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)等，旨在促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和親社會(huì)行為等方面能力的綜合發(fā)展。學(xué)前階段的兒童處于各項(xiàng)能力與知識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期與敏感期，這一時(shí)期的幼兒具有強(qiáng)烈的審美愿望與審美傾向，針對(duì)學(xué)前期的兒童實(shí)施相關(guān)的審美教育是十分必要的。圖畫書逐漸進(jìn)入人們的視野，以鮮明的主題表達(dá)，簡潔的故事線索，生動(dòng)形象的角色人物，以及構(gòu)圖、線條、造型、空間結(jié)構(gòu)等藝術(shù)元素吸引幼兒的眼球。

一、圖畫書中蘊(yùn)含的審美教育價(jià)值

目前圖畫書越來越多地應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，這種簡潔的文字內(nèi)容、清晰明了的故事線索及豐富生動(dòng)的故事插圖吸引幼兒的眼球，圖畫書飽含的多重教育意義促進(jìn)幼兒認(rèn)知和能力的提高。圖畫書中的插圖、文字、人物形象和色彩等特征都體現(xiàn)獨(dú)特的審美價(jià)值，這種具有趣味又獨(dú)特的美學(xué)特征勾起幼兒的好奇心和注意力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索書中的知識(shí)，提高幼兒對(duì)圖畫書的審美興趣與審美水平。本研究將透過圖畫書的特征對(duì)幼兒審美教育的價(jià)值進(jìn)行闡述。

（一）圖畫書的插圖：促進(jìn)幼兒審美感知力的發(fā)展。

圖畫書憑借獨(dú)特的圖文合奏的形式向幼兒開啟無限想象的故事之門，豐富精美的插圖配合著情節(jié)的發(fā)展增強(qiáng)圖畫書閱讀的連續(xù)性，以獨(dú)特的美學(xué)特征和豐富的插圖相融合作用于學(xué)前兒童教育中。圖畫書憑借構(gòu)圖、用心搭配的色彩及生動(dòng)豐富的藝術(shù)形象使兒童通過多感官多渠道的方法獲取書中所包含的知識(shí)、信息，達(dá)到發(fā)展學(xué)前兒童審美能力的目的。繪本以符號(hào)化的形式傳遞著美的信息，學(xué)前兒童通過對(duì)藝術(shù)符號(hào)的審美感知、體驗(yàn)，創(chuàng)造體驗(yàn)美，培養(yǎng)審美能力（陳烈，劉丹萌，2015）。學(xué)前兒童審美感知力的培養(yǎng)是外界環(huán)境與個(gè)體內(nèi)化共同作用的結(jié)果，學(xué)前兒童對(duì)于圖畫書中藝術(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)是促使幼兒感受美、認(rèn)識(shí)美、表達(dá)美的有效途徑。

圖畫書包含生動(dòng)的角色人物形象，運(yùn)用兒童化的語言對(duì)人物進(jìn)行趣味性的表達(dá)是實(shí)現(xiàn)圖文合奏的目標(biāo)之一，學(xué)前兒童的審美感知力作為審美教育結(jié)構(gòu)中最核心的部分，對(duì)幼兒整體審美能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。根據(jù)幼兒的身心階段發(fā)展規(guī)律，學(xué)前階段的兒童對(duì)于美的感受更直觀具體，更能夠促進(jìn)審美感知能力的發(fā)展。圖畫書既有豐富的故事情節(jié)、生動(dòng)的角色形象，又有獨(dú)一無二的構(gòu)圖美，圖畫書的留白、大小、圖文方向等構(gòu)圖要素都與故事情節(jié)緊密相關(guān)，處處體現(xiàn)著作者的用心。

（二）圖畫書的留白：有利于豐富幼兒的審美想象力。

幼兒在圖畫書的世界中找到另一個(gè)自己，對(duì)于幼兒來說如同第二世界，開啟了屬于他們的想象之門。在夢(mèng)幻的故事世界中兒童可以無限遐想，肆意遨游，無拘無束，脫離了受規(guī)矩約束的成人世界，兒童在圖畫書的歸屬中宣泄情感并發(fā)揮想象力。圖畫書具有形象動(dòng)人的故事情節(jié)、巧妙細(xì)致的構(gòu)圖設(shè)計(jì)及作者恰到好處的“小心思”，有利于幼兒審美情感的表達(dá)，與主人公產(chǎn)生情感共鳴。

現(xiàn)代版繪本《三只小豬》巧妙使用空白頁的方式講述讀者和主人公一起躲避大灰狼的追捕的故事，青蛙弗洛格成長故事系列的《我就是喜歡我》《弗洛格嚇壞了》等故事書以弗洛格為主人公開啟了一個(gè)又一個(gè)童話故事之旅，每一幅畫面都留有空白頁面給兒童空間進(jìn)行審美想象。幼兒從圖畫書中學(xué)會(huì)接受愛和給予愛，學(xué)會(huì)正視自己的長處與不足，學(xué)會(huì)如何與他人相處等。圖畫書的世界表現(xiàn)了高質(zhì)量的審美潛質(zhì)，幼兒在文學(xué)作品中體會(huì)美妙、快樂、悲傷、失落，促進(jìn)審美想象能力的發(fā)展。兒童對(duì)周圍世界是充滿求知欲的，好奇著身邊所發(fā)生的一切，圖畫書打開了幼兒對(duì)未知世界的開關(guān)，繪本將抽象的概念以一種兒童理解的方式與語言平淡地講述著周圍發(fā)生的一切，當(dāng)關(guān)上每本故事的大門，我們對(duì)于其中飽含的道理仍然記憶猶新。

（三）圖畫書隱藏的細(xì)節(jié)：激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力。

彭懿在《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中提及不要忽略作者的任何一個(gè)小細(xì)節(jié)，往往決定了整個(gè)故事的走向（彭懿，2011）。比如在繪本《好餓的小蛇》里面，故事結(jié)尾文字停留在了小蛇吃了一顆大蘋果樹，插圖中的小蛇被畫成了暈過去的樣子，成人在讀到故事結(jié)尾便會(huì)告訴幼兒以后不要貪吃，否則就會(huì)像小蛇一樣撐暈過去，但是在繪本的封底，吃了蘋果樹后的小蛇又生機(jī)勃勃、笑瞇瞇地游戲。圖畫書中的細(xì)節(jié)表達(dá)培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)。繪本《瑪?shù)铝铡返募?xì)節(jié)之處數(shù)不勝數(shù)，每一處細(xì)節(jié)都包含了另外一個(gè)新的故事。繪本中的藝術(shù)元素與美感效果為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了靈感與思路，在兒童畫中幼兒往往會(huì)放大自己在整幅畫中最想表達(dá)的內(nèi)容，通過鮮艷的色彩或者夸張的人物表達(dá)當(dāng)下的審美情感。

同圖畫書的主題一樣，幼兒的創(chuàng)作取材往往來源于日常生活，與每天生活內(nèi)容息息相關(guān)，圖畫書的獨(dú)特性促進(jìn)了幼兒的審美表達(dá)和審美創(chuàng)造力的發(fā)展。每位幼兒都是獨(dú)一無二的，有著不同的生活背景和思維方式，對(duì)待同一事物的理解及對(duì)于美的事物的感受和表達(dá)、創(chuàng)作都有著獨(dú)特視角。

二、以圖畫書為載體的審美教育中存在的問題

圖畫書中蘊(yùn)含的深刻道理、優(yōu)美充實(shí)的插圖及主題情感的表達(dá)，都可以帶給幼兒關(guān)于美的感受和體驗(yàn)，是幼兒審美教育中的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段幼兒園開展的圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師重視閱讀技巧和固有認(rèn)知形式對(duì)幼兒的培養(yǎng)，忽略幼兒閱讀興趣的提高。

（一）教師對(duì)圖畫書的審美知識(shí)欠缺。

在一些幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，圖畫書表達(dá)的中心思想和主題情感多數(shù)受到教師的主觀意識(shí)牽引，幼兒教師對(duì)于圖畫書的審美觀念與審美表現(xiàn)欠缺，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師對(duì)幼兒的審美能力掌握不夠，一些教師無法掌握現(xiàn)階段幼兒的審美心理特征，忽視對(duì)幼兒審美感知力的培養(yǎng)。教師在審美教育活動(dòng)中把訓(xùn)練兒童某一藝術(shù)領(lǐng)域的技能技巧當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)，或在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定方面重知識(shí)、技巧的培養(yǎng)，忽略幼兒的主觀感受;二是教師過于關(guān)注圖畫書的故事內(nèi)容，忽略美學(xué)價(jià)值。只有教師對(duì)圖畫書的內(nèi)容、主題有了充實(shí)而豐富的解讀，才有利于促進(jìn)幼兒審美感知力和審美表現(xiàn)力的提升，但是由于教師知識(shí)欠缺導(dǎo)致忽略對(duì)幼兒藝術(shù)美的培養(yǎng)和美感的表達(dá);三是教師組織審美教育活動(dòng)內(nèi)容淺顯、形式單一，審美教育活動(dòng)中最常見的藝術(shù)形式是幼兒的美工活動(dòng)、幼兒園戲劇活動(dòng)，但組織內(nèi)容單薄，限制幼兒審美想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教師對(duì)圖畫書的選擇與解讀存在誤區(qū)。

一些幼兒園教師設(shè)計(jì)組織教育教學(xué)活動(dòng)前最常選用經(jīng)典系列的圖畫書或利用多媒體教育資源包實(shí)施教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏思考性和創(chuàng)新性，不利于發(fā)揮幼兒的審美想象力。教師對(duì)于圖畫書的解讀同樣存在誤區(qū)，通過繪本的主題表達(dá)情感和圖書室對(duì)于圖書的分類確定。教師在選擇合適恰當(dāng)?shù)膱D畫書內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重幼兒審美能力的培養(yǎng)，如審美感知力、審美想象力、創(chuàng)造力與審美情感力等。除了在圖畫書的閱讀中向幼兒傳遞主題情感、角色形象、故事內(nèi)容以外，還應(yīng)向幼兒傳遞故事中的構(gòu)圖美、造型美、語言美等方面的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)情感具有一定審美表現(xiàn)力的分析與概括。在解讀繪本時(shí)除了教師自己解讀以外，還可以放手詢問幼兒對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解與感受。從兒童的視角出發(fā)，澄清價(jià)值取向，捕捉對(duì)幼兒有發(fā)展價(jià)值的興趣點(diǎn)，進(jìn)行繪本的跟進(jìn)性研讀，生成幼兒感興趣的相關(guān)活動(dòng)。

（三）教師的審美素養(yǎng)缺乏科學(xué)先進(jìn)的審美理念。

在目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師實(shí)施的圖畫書閱讀活動(dòng)形式單一，目標(biāo)寬泛。以圖畫書為載體的教學(xué)活動(dòng)的一般形式是教師講述完整故事內(nèi)容，或邊講述邊提問，幼兒復(fù)述故事，根據(jù)圖畫書角色進(jìn)行繪畫，活動(dòng)延伸即性角色扮演游戲。由此可見教師的思維定式不利于幼兒審美創(chuàng)造力和審美表現(xiàn)力多樣化的發(fā)展，長此以往的重復(fù)活動(dòng)及幼兒反復(fù)獲取重復(fù)的知識(shí)會(huì)導(dǎo)致幼兒審美興趣下降，不利于學(xué)前兒童審美感知力與審美意識(shí)的發(fā)展。

不同圖畫書有不同的教育價(jià)值，比如無字繪本和有字繪本，有的內(nèi)容情節(jié)豐富適合即興創(chuàng)編和角色扮演，有的繪本意義豐富，蘊(yùn)含深刻道理，適合引導(dǎo)幼兒對(duì)具體美的事物進(jìn)行賞析和體驗(yàn)，提升幼兒的審美水平和審美表現(xiàn)力。不同年齡階段的兒童對(duì)于美的事物的感受是不同的，相應(yīng)的，幼兒的審美感知和欣賞能力也是隨著年齡的增長而提升的。幼兒教師只有不斷提高審美素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)和工作中有意識(shí)地培養(yǎng)審美教育能力，具備充分研讀圖畫書的能力才得以促進(jìn)幼兒審美能力提高。

三、以圖畫書為載體的幼兒教師實(shí)施審美教育策略

幼兒教師在促進(jìn)兒童審美能力發(fā)展中起著不可或缺的作用，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)美的事物進(jìn)行表達(dá)與體驗(yàn)是促進(jìn)幼兒審美感知力、表現(xiàn)力與情感力發(fā)展的有效途徑。重視圖畫書在幼兒審美教育活動(dòng)中的教育價(jià)值，教師引導(dǎo)幼兒從圖畫書中找尋感興趣的插圖、角色、造型等審美要素，根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的審美心理特征和審美水平，以圖畫書為載體促進(jìn)幼兒美感發(fā)展。

（一）教師樹立科學(xué)的圖畫書審美教育理念。

教師在實(shí)施圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)聚焦繪本的畫面之美、語言之美、角色之美等要素為幼兒審美能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，體驗(yàn)審美的樂趣，提高審美感知力、審美想象力與創(chuàng)造力。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師可以通過游戲的形式加深幼兒的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒感受繪本的內(nèi)在美。

幼兒教師是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的支持者、引導(dǎo)者和合作者，在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲和生活中擔(dān)當(dāng)著不可或缺的重要角色。教學(xué)活動(dòng)中缺失幼兒審美教育內(nèi)容最重要的問題是教師缺失圖畫書審美理念。圖畫書以圖文合奏的獨(dú)特形式，在故事情節(jié)、主題思路、角色人物、書面語言等方面具有趣味性，獨(dú)特的教育價(jià)值有利于兒童審美美感的發(fā)展，滿足幼兒的審美需要和審美情感、審美想象力的發(fā)展需要。圖畫書的獨(dú)特之處在于通過插圖和文字相結(jié)合的形式講述故事，有的故事還會(huì)嵌套著一個(gè)新的故事，教師要遵循幼兒的心理特征，通過圖畫書的獨(dú)特性帶給兒童一場奇妙的繪本閱讀之旅。

（二）圖畫書閱讀中教師應(yīng)給予有效的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

在圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒對(duì)圖畫書故事中的色彩、形狀、線條、空間、結(jié)構(gòu)等方面的美感掌握，通過潛移默化的方式幫助幼兒挖掘?qū)D畫書的感知力與想象力，提高幼兒對(duì)圖畫書的理解與把握能力。教師通過對(duì)繪本的研讀，選擇符合幼兒審美心理的圖畫書，不管是繪本的主題、情節(jié)、色彩還是藝術(shù)結(jié)構(gòu)都應(yīng)尊重幼兒的審美喜好，給幼兒帶來多方面關(guān)于美的感受與體驗(yàn)。

在審美教育活動(dòng)中教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行提問和引導(dǎo)，不能僅停留在對(duì)圖畫書表面的欣賞。在圖畫書閱讀活動(dòng)中師幼共讀的效果是優(yōu)于教師講述的，兒童通過圖畫閱讀一篇故事，在師幼關(guān)于圖畫的雙向互動(dòng)中，教師應(yīng)留存幼兒關(guān)于圖畫書某些問題的疑慮，在完整講述時(shí)解答幼兒的疑惑，激發(fā)幼兒對(duì)圖畫書的閱讀興趣。

（三）創(chuàng)作圖畫書：有利于幼兒審美表現(xiàn)力的發(fā)展。

圖畫書的創(chuàng)作表露著幼兒內(nèi)心世界和不可能世界的雙重建構(gòu)，幼兒所選用的顏色、線條、構(gòu)圖、造型等方面作用在圖畫書創(chuàng)作中，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒與第二世界的對(duì)話，促進(jìn)幼兒審美表現(xiàn)力的發(fā)展。兒童以自己的方式鋪排“過去圖像”“當(dāng)下圖像”和“未來圖像”，借這個(gè)鋪排的過程重新經(jīng)歷并實(shí)現(xiàn)發(fā)展。學(xué)前兒童對(duì)于圖畫書的感知與成人不同，他們能從一本故事書中發(fā)現(xiàn)多處細(xì)節(jié)，找到與故事結(jié)尾不同的結(jié)局（朱蘅初，2019）。正是由于幼兒的個(gè)體差異性決定了教師在圖畫書閱讀中的豐富和多樣化教學(xué)，因此在開展以圖畫書為載體的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中要因材施教。

幼兒的個(gè)體差異性能夠促進(jìn)同伴認(rèn)知水平和情感態(tài)度層面提高，教師首先要對(duì)于繪本中的審美元素進(jìn)行科學(xué)的解讀和適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，在圖畫書創(chuàng)作后注重幼兒之間的分享交流，促進(jìn)幼兒社交技能的發(fā)展，使幼兒獲得對(duì)美的事物的不同感知與體驗(yàn)，豐富兒童的審美過程，形成對(duì)美的敏銳度與審美情感力。此外，同伴分享可以作為教學(xué)活動(dòng)之外的延伸活動(dòng)，幼兒通過分享對(duì)圖畫書的感受與思考，通過與同伴的交流強(qiáng)化多方面的審美表現(xiàn)力。

四、結(jié)語

圖畫書對(duì)幼兒來說開啟了想象之門。在夢(mèng)幻的故事世界中，兒童可以無限遐想，肆意遨游，無拘無束。脫離了規(guī)矩約束的成人世界，兒童在圖畫書的歸屬中找到情感宣泄和審美想象力的釋放。圖畫書獨(dú)特的教育價(jià)值在幼兒審美教育活動(dòng)中有利于兒童審美美感的發(fā)展，滿足幼兒的審美需要和審美情感、審美想象力的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該利用好學(xué)前兒童審美心理發(fā)展的一般水平，以圖畫書為載體對(duì)幼兒施教，促進(jìn)幼兒審美興趣、審美感知力、審美想象力與審美情感力等方面的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.世界兒童文學(xué)閱讀與經(jīng)典[M].南寧：接力出版社，2011（52）.

[2]朱蘅初.從圖像敘事到情緒療愈——論繪本創(chuàng)作中藝術(shù)與心理的交互[J].美術(shù)大觀，2019（10）：136-138.