張國光

【摘要】作文講評是整個作文教學的關鍵環(huán)節(jié)，是重點也是難點。本文從與作文教學計劃同步、優(yōu)化的二次講評、多元的講評結果等五個方面探究了作文講評體系，讓作文講評有相對穩(wěn)定的教學模式，有實操性和可借鑒性。

【關鍵詞】高中生;作文講評;教學

一次完整的作文教學活動課，應由作文命題、指導、寫作、批改、講評、互薦等環(huán)節(jié)組成。作文批改、講評、互薦，是作文教學活動最重要的環(huán)節(jié)，筆者認為，優(yōu)化的作文講評教學應做到以下幾點。

一、要有與作文教學計劃同步的講評體系

作文講評要同作文的教學計劃銜接起來。制訂作文教學計劃，能增強作文訓練的科學性，提高訓練效率。拿學期計劃來說，要依教學單元安排寫幾次作文，每次作文訓練什么，指導學生怎樣寫，每次作文講評，都要按計劃進行。講評時要力求突出重點，講一個問題，講一點寫作知識，講一個具體的寫作技能，使學生收到實效。如高三作文訓練體系，根據(jù)《普通高中語文課程標準》（2017版，2020年修訂）可做如下安排：（1）文體上：任務驅(qū)動型作文、材料作文、演講稿、發(fā)言稿、倡議書、書信等應用文均應突破訓練。（2）內(nèi)容上：近三年全國Ⅰ卷高考作文命題，2018年的“世紀寶寶”、2019年的“勞動”，2020年的“讀書交流會”，都引導考生從現(xiàn)實生活情境出發(fā)，體會國家進步、民族振興，感受大國風采、民族精神和時代品格，特別是2020年的高考作文，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典中取材，又巧妙地關聯(lián)起新冠肺炎疫情的年度熱點——管仲、鮑叔、齊桓公的故事體現(xiàn)出了三個關鍵詞：格局、心胸、命運共同體。（3）結構上：審題、謀篇、材料、語言均要分類指導，逐一過關。（4）品格上：主題、格調(diào)、思想、見解、邏輯、情感、理據(jù)、表達、手法、技巧等均要不斷完善和提高。

二、要有有效的講評時間

德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，記憶與遺忘是有規(guī)律的，如果超過一周的時間，那么能記住的內(nèi)容就只能保持原來的20%以下。如果講評在一周后進行，那么作文材料及學生寫作內(nèi)容、寫作狀況需要重新喚醒，而且喚醒時間比較長。根據(jù)筆者體會，周內(nèi)講評與周后講評相比較，回憶寫作情境、分析寫作材料等時間，周后講評要長約5分鐘。這說明，一篇作文最有效的講評是在周內(nèi)進行，而這可能被我們很多老師所忽視。

三、要有科學的講評手段

1.有效互評。教師在互評前選好“標桿”作文，將其中的1-2篇較好的文章打印或通過多媒體展示給學生，交由學生討論，同時將所有作文本錯位發(fā)放給學生，學生先討論“標桿作文”，討論時建議先強調(diào)結構的介入，品格上選其一二即可，同時也明示互評要求，要求學生指出優(yōu)點（優(yōu)在哪里），指出缺點（不足在哪里，是怎樣形成的，應怎樣改正），一定要將兩篇較好的文章通過互評，提升到優(yōu)秀作文等級。同時，教師亦可在學生作文中選擇其中較差的一篇（自愿），交由學生討論，通過學生討論，教師總結，一定要將這篇問題文章升格為優(yōu)秀文章，然后學生再對手中的同伴作文進行點評，給出200字左右的評語。這樣，這堂講評課，有優(yōu)作欣賞的喜悅，有問題文升格的高興，學生的成功感就評出來了。

2.有效自評。同伴互評后，將作文交還給作者，這時欣賞同伴給自己的評語又是值得期待的事。老師要相機引導學生對自己的作文進行二次修改，并在同伴評語后簽名。這樣學生通過互評，將經(jīng)驗內(nèi)化，把問題文升格過程推移到自己的作文實際中來，更容易找出問題，也更容易找到出路，所以效果也最好。如果課堂自評時間不夠，還可向課外時間延伸，但最終須收交檢查。

3.有效的知識突破。每次作文講評，要根據(jù)整體作文教學計劃，將寫作相關知識“分而治之”，如文體寫作，強調(diào)并進行2-3篇訓練?！耙敺馈牟幌竦奈恼?，寫記敘文要求敘述具體、充分，人物形象豐滿可感，故事情節(jié)生動突出。寫議論文要求符合議論文的結構特點。寫散文形可散，神要聚，可以跨越時空，雜取生活中任何片段，敘述時要攝取‘神來之句。教學中如果不注意對文體的重視，結果會反使思辨能力受到傷害?！保ㄗ咀鳌对掝}作文審題步驟》，《語文教學之友》2004年第4期），各種寫作知識分類突破后，學生能熟練運用自己擅長的文體，準確應對寫作要求，從而達到令人滿意的教學效果。

四、要有優(yōu)化的二次講評

1.認真做好評改記錄。在瀏覽學生的互改自評作文時，要隨時記下學生作文的有關情況，主要優(yōu)缺點、典型例子等，教師應當手勤、腦勤，這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評有的放矢。

2.要分類整理典型材料。根據(jù)學生作文實況，本次作文中普遍存在的一般性問題，教師預設的講評重點，從中抓取典型片段，同類整理取其一，同時選取學生作文，或作優(yōu)作展示，或作升格作文導引，如可專就標題進行優(yōu)題和劣題歸類，同理，也可就觀點（審題）、材料、結構、語言等進行整理歸類講評。

3.講評注意選擇專題進行突破。如任務驅(qū)動型作文的寫作要求，我就選擇“人民網(wǎng)”《觀點》欄目的最新例文導入講評課，讓學生明確其一事一議、議不離事、專論一點的特點。

五、要有多元的講評結果

講評結果的有效運用，能激發(fā)學生的成功感和寫作欲，使寫作課不再成為學生的負擔課。

1.將學生的作文本設計為A3作文紙，將每次學生的優(yōu)秀習作按20%左右的比例（不絕對固定篇數(shù)），詳批后復印表彰，之后張貼在教室《學習園地》，供全班學生學習。

2.教師將每次優(yōu)秀習作、升格作文做好各項指導總結，投稿到報紙雜志。

3.將優(yōu)秀標題、好的段落摘取發(fā)送到家長群、QQ群，將寫作認真進步大的名單、書寫優(yōu)秀的照片發(fā)至家長群。寫長文不如先學寫短文，學生寫的評語，老師也需要指導、點評、擇優(yōu)表彰。

4.將優(yōu)作整理制作成美篇或推文，不定期地在不同層次的群或圈發(fā)表。學生的作文得到肯定后，特別是發(fā)表以后，寫作熱情會大大提高，作文教學就會輕松自如。