張曉梅

摘要：個(gè)別化教學(xué)是特殊教育學(xué)校廣泛采用的教學(xué)方式，核心要義是對(duì)殘疾兒童學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)權(quán)利的充分尊重。綜合育人背景下特殊教育個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，可以從校園環(huán)境對(duì)特殊學(xué)生的行為指導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)對(duì)特殊學(xué)生的智能開發(fā)、激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)特殊學(xué)生的價(jià)值肯定三方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：綜合育人? 特殊教育? 個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)（Individualized Education Program，簡(jiǎn)稱IEP）起源于美國，一直以來受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。個(gè)別化教學(xué)的核心是對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為的尊重，將以教材、教師為中心的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的教育。在特殊教育領(lǐng)域，個(gè)別化教學(xué)一直是效果較好的教育教學(xué)方式之一，并隨著教育教學(xué)背景的更迭不斷進(jìn)行著調(diào)整。特殊教育學(xué)校在綜合育人背景下進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面。

一、校園環(huán)境對(duì)特殊學(xué)生的行為指導(dǎo)

教室環(huán)境。教室是師生開展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教室布置也是一項(xiàng)常規(guī)工作，大多以張貼一些文字或圖片內(nèi)容為主，如值日表、課程表、班級(jí)公約、區(qū)域劃分標(biāo)識(shí)、宣傳標(biāo)語等，但這些環(huán)境元素有一個(gè)共同特點(diǎn)，即缺乏指導(dǎo)性，不能在實(shí)踐或行動(dòng)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予明確指導(dǎo)。比如值日表，只列出值日時(shí)間與分工，并沒有規(guī)范怎樣掃地，也沒有指導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)值日過程，誰先開始哪道工序、誰最后怎樣結(jié)束全部工作。值日是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要學(xué)生相互配合，但是通常的值日表內(nèi)容實(shí)際指導(dǎo)意義不大。如果以思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)值日表，就能解決上述問題。從思維導(dǎo)圖值日表能夠清晰地看出哪項(xiàng)工作先開始、哪項(xiàng)工作緊隨其后、哪項(xiàng)工作可以和哪項(xiàng)工作一起進(jìn)行，還可以明確提出各項(xiàng)工作的完成標(biāo)準(zhǔn)、哪個(gè)人負(fù)責(zé)檢查。學(xué)生按照這樣的值日表完成值日工作，可以養(yǎng)成統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互配合的習(xí)慣和能力。綠植也是教室布置中的常見元素，它的作用不僅僅是美化環(huán)境，還要成為學(xué)生認(rèn)識(shí)植物、了解植物養(yǎng)護(hù)常識(shí)的載體，因而教室內(nèi)的綠植要配“身份證”，記載其特性、養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)責(zé)任人，指導(dǎo)學(xué)生將植物知識(shí)與養(yǎng)護(hù)實(shí)踐緊密聯(lián)系。

其他環(huán)境。無論是食堂、衛(wèi)生間、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等室內(nèi)環(huán)境，還是操場(chǎng)、門廊、停車庫、校園小景等室外環(huán)境，學(xué)校內(nèi)的每一場(chǎng)所都有其教育教學(xué)功能，在布置的時(shí)候要充分滲透綜合育人的意圖。目前學(xué)校食堂內(nèi)的宣傳標(biāo)語多是口號(hào)式的，如“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”“珍惜水資源”等等，對(duì)學(xué)生的教化作用不大。如果改成春種秋收、四季勞作過程的圖畫，配以“吃完碗中飯，你是好孩子”“一粒米都不要掉哦”這樣直觀的指導(dǎo)性語言，學(xué)生更容易將糧食種植的辛苦與愛惜糧食關(guān)聯(lián)起來;在水龍頭上方醒目位置設(shè)置“同學(xué)，謝謝你關(guān)好水龍頭！”的標(biāo)識(shí)，通過心理暗示，強(qiáng)調(diào)關(guān)好水龍頭，自然培養(yǎng)了學(xué)生珍惜水資源的習(xí)慣;在衛(wèi)生間內(nèi)張貼如何規(guī)范洗手的步驟圖，指導(dǎo)學(xué)生按照步驟規(guī)范洗手，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生講衛(wèi)生的習(xí)慣。

二、學(xué)科教學(xué)對(duì)特殊學(xué)生的智能開發(fā)

國家課程。教育部2016年出臺(tái)的三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)三類特殊教育學(xué)校（聾校、盲校、培智學(xué)校，及各組合型學(xué)校）開展國家課程教學(xué)的綱要性文件。如何在個(gè)別化教學(xué)原則的指導(dǎo)下開齊開好國家課程，是每個(gè)特殊教育學(xué)校的首要任務(wù)。各學(xué)科教師在制定個(gè)別化教學(xué)方案（IEP）時(shí)要充分考慮目標(biāo)對(duì)象的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力，做到“一生一案”。以聾生為例，聾生聽力損失情況不同，是否佩戴助聽設(shè)備，是否有康復(fù)經(jīng)歷，都要在IEP中有充分體現(xiàn)，并且根據(jù)上述情況，設(shè)計(jì)聾生知識(shí)學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，實(shí)踐鞏固的分解目標(biāo)，考察評(píng)價(jià)的調(diào)整目標(biāo)，將聾生的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用協(xié)調(diào)起來。如一年級(jí)學(xué)完10以內(nèi)加減法后，請(qǐng)學(xué)生幫老師發(fā)課間水果，老師有意將水果給多或給少，讓學(xué)生發(fā)完后向老師匯報(bào)多了幾個(gè)水果或少了幾個(gè)水果;學(xué)完《小馬過河》，請(qǐng)學(xué)生幫老師搬書到圖書館，問學(xué)生一包書到底重不重，為什么有的同學(xué)覺得很重，只能勉強(qiáng)搬一包，而有的同學(xué)覺得一點(diǎn)都不重，能一下子搬兩包？這些都是用實(shí)踐行動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)的好辦法。實(shí)踐的機(jī)會(huì)無處不在，關(guān)鍵是老師要有整合知識(shí)與實(shí)踐的敏銳目光，有對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的愛心、耐心與細(xì)心。

校本課程。每一所特教學(xué)校都開設(shè)了富有自身特色的校本課程，校本課程的實(shí)施過程使學(xué)生的個(gè)性化要求得到最大限度的滿足。相比于國家課程，校本課程的開發(fā)與實(shí)施自由空間較大，因此IEP設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的潛能開發(fā)為目標(biāo)。比如烘焙，因?yàn)槿菀渍莆铡⑷菀壮鲂Ч?，很多學(xué)校都在開設(shè)。在烘焙的IEP設(shè)計(jì)中要充分照顧到不同學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力及實(shí)操動(dòng)手能力的差異，設(shè)置分層目標(biāo)供不同能力的學(xué)生選擇。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以完全掌握烘焙的理論要點(diǎn)，能力稍差的學(xué)生掌握烘焙的基本操作流程即可，能力更差的學(xué)生則只要求掌握其中一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，個(gè)別掌握后再合作實(shí)踐，以彌補(bǔ)每個(gè)人的知識(shí)薄弱點(diǎn)。另外，各個(gè)學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系能力也不盡相同，要設(shè)計(jì)分步實(shí)施步驟，比如和面，有的同學(xué)能夠自己獨(dú)立完成所有步驟，而有的同學(xué)只能自己獨(dú)立完成稱重，過篩、加水則需要有人配合。這些不同層次的達(dá)成目標(biāo)要在IEP中完整記錄，以便在后續(xù)的實(shí)踐鍛煉中給不同能力的學(xué)生布置不同的任務(wù)，從而讓每一個(gè)學(xué)生在自己能力所及的范圍內(nèi)體驗(yàn)到成功的樂趣。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)特殊學(xué)生的價(jià)值肯定

集體評(píng)價(jià)。在一個(gè)教學(xué)集體中，每個(gè)人都很希望得到來自集體的肯定，這是集體認(rèn)同感的體現(xiàn)。集體評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用毋庸置疑，個(gè)別化教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分兩步確定，即為什么評(píng)價(jià)、怎樣評(píng)價(jià)。有的評(píng)價(jià)是為了增強(qiáng)信心，比如老師常說的“你真棒”;有的評(píng)價(jià)實(shí)際是委婉否定，比如“要不要再思考一下”;有的評(píng)價(jià)是為了啟發(fā)思維，比如“要是這樣行不行呢”;有的評(píng)價(jià)是為了拉近師生距離，比如“老師也是這樣認(rèn)為的”。教師要有“金口玉言”的評(píng)價(jià)精神，既要惜字如金，也要不吝夸獎(jiǎng)，要充分發(fā)揮每一次評(píng)價(jià)的正面作用。老師在備課的時(shí)候就要有意識(shí)地“備評(píng)價(jià)”，要全面掌控一節(jié)課中評(píng)價(jià)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與質(zhì)量。

個(gè)別評(píng)價(jià)。隨著科技手段的不斷更新，很多特教學(xué)校配備的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)升級(jí)為智能化設(shè)備，為教學(xué)過程中實(shí)施個(gè)別評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支撐。以希沃為例，學(xué)生手上有pad，教學(xué)過程中，教師給出的問題有些是通過書面形式來完成的，比如填寫表格、繪制圖形、將某些題目補(bǔ)充完整等，每位學(xué)生自行在平板電腦上完成后推送給老師，老師批改后可以將對(duì)每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)果反推給學(xué)生，也可以在反推的同時(shí)將全班完成情況呈現(xiàn)給每一臺(tái)pad，由學(xué)生自行對(duì)比自己與其他同學(xué)的差異。可以在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，組織同學(xué)之間利用智慧設(shè)備互學(xué)互考互評(píng)，將自己所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為題目考其他同學(xué)，便是知識(shí)的重組與再次生成過程。教師設(shè)計(jì)不同程度的練習(xí)內(nèi)容分別推送給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，學(xué)生能在“跳一跳夠得到”的情況下完成各自的練習(xí)，教師既可給予個(gè)別評(píng)價(jià)，也可給予集體評(píng)價(jià)，真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)意義只有教師自己掌握，能夠很好地保護(hù)學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的上進(jìn)心與積極性。

個(gè)別化教學(xué)是特殊教育學(xué)校廣泛開展的一種適合特殊需要兒童的教學(xué)形式，究其內(nèi)涵，個(gè)別化教學(xué)方式也是基于對(duì)多元學(xué)習(xí)能力的尊重，因而同樣適合于健全兒童。綜合育人與因人施教之間的適切聯(lián)系是最終形成能力的關(guān)鍵。教無定法，但必有法，貴在得法。知識(shí)與技能，方法與效果，需要我們?cè)诮逃碚撘I(lǐng)下不斷探索與實(shí)踐，適合的就是最好的。

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