萬科舉

【摘 要】構(gòu)建“德、智、體、美、勞一體化”的教育體系，培養(yǎng)有新思想、有新內(nèi)涵的勞動者，使新一代的德智體美勞相結(jié)合，使學(xué)生的身心得到快速發(fā)展，迎接全面勞動教育的真正沖擊。勞動教育是健康成長的基礎(chǔ)和保障。本文將“勞動育人“的思想有機地融入到中學(xué)教育中，深入挖掘中學(xué)教育中的德育因素，充分發(fā)揮其價值與作用，落實中學(xué)教育的基本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新時代;勞動教育;實踐反思;優(yōu)化

培養(yǎng)中學(xué)生良好的道德情操和心理素質(zhì)，通過勞動提高智力，培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯思維和思維能力，使其在勞動中增強體質(zhì)，不僅是一種體驗生活、融入社會的有效途徑，也是促進德、智、體全面發(fā)展的重要途徑。

一、中學(xué)生勞動教育的作用

（一）能提高中學(xué)生對勞動意義的全面認(rèn)識

發(fā)展勞教，對于學(xué)生的個人發(fā)展和社會發(fā)展都有重要意義。強化中學(xué)生的勞動教育，可使他們對勞動的意義有一個清晰而全面的認(rèn)識。在孩童時期，父母和老師都說：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，但是如果不實行勞動教育，就算把農(nóng)民生活刻畫的再困苦，學(xué)生也不會知道節(jié)儉的意義，養(yǎng)成了貪圖享樂的習(xí)慣，就會滋生不良的社會風(fēng)氣。反之，如果重視勞動教育，學(xué)生就會學(xué)會勞動，養(yǎng)成勤勞的美德，為和諧社會的建設(shè)貢獻力量。

（二）能促進學(xué)生綜合素質(zhì)整體提升

要消除學(xué)生的勞累情緒，不是要消除學(xué)生的身體疲勞，而是要努力提高學(xué)生的身體素質(zhì)，以利于學(xué)生的身心健康，以使他們的思維清晰，更好地理解文化知識。通過合作與互動，使學(xué)生在勞動過程中情緒得到提升。為使勞動任務(wù)盡快完成，學(xué)生還應(yīng)積極開動腦筋，鍛煉思維能力，在中學(xué)階段開展勞動教育，提高其綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。

二、新時代中學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀

（一）家庭生活受沒有勞動的教育

隨著城市化進程加快，許多農(nóng)民攜子女進城打工，不管是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，還是城市中學(xué)的學(xué)生，他們對農(nóng)業(yè)已經(jīng)不熟悉，再加上大部分是獨生子女，父母和長輩基本上都不讓孩子做家務(wù)。經(jīng)常聽家長對孩子說：“你要好好讀書，別管家務(wù)事”。本來應(yīng)該由孩子們自己去做的工作，也都由家長代勞，比如剝雞蛋殼、剝水果等等。大多數(shù)孩子不在家里勞動，所以他們沒有在家接受勞動教育的可能。

（二）學(xué)校生活受沒有勞動的教育

大多數(shù)中學(xué)勞技課程都是由專業(yè)教師主修，勞技課程應(yīng)成為相應(yīng)的專業(yè)課。但實際上只有遇上主管臨時檢查的時候，學(xué)生才知道還有勞動教育這門課程存在，這并不能發(fā)揮勞動教育的教育要求。現(xiàn)在，很多學(xué)校除了讓學(xué)生打掃教室外，食堂、圖書館、廁所等公共區(qū)域都要花錢請人打掃。中學(xué)生勞動機會少，勞動教育幾乎名存實亡。在校期間，學(xué)生過著無勞動生活，在學(xué)校接受了無勞動教育。

三、開展中學(xué)生勞動教育中存在的問題

（一）勞動認(rèn)知偏差

中學(xué)生認(rèn)知能力處于發(fā)展階段，受家長、教師教育觀念、社會氛圍等因素影響較大。很難準(zhǔn)確地理解勞動的價值和作用。這時沒有正確的領(lǐng)導(dǎo)，勞動價值觀、世界觀和人生態(tài)度就會被扭曲，形成錯誤判斷。

受傳統(tǒng)思想的無形束縛和影響，不僅初高中生，也包括父母、老師、工作人員，對體力勞動人員的輕視，更是影響了幾代學(xué)者。成長在這樣一個錯誤的工作環(huán)境里，我們會不自覺地制造出一個錯誤的勞動認(rèn)知，鄙視體力勞動。對勞動的認(rèn)識不正確，嚴(yán)重影響了學(xué)生的道德品質(zhì)，降低了教學(xué)的效果。

（二）勞動能力偏低

勞動力是人在社會生活中的一種基本能力，它包括自我滿足、生產(chǎn)勞動、工作創(chuàng)新和創(chuàng)造等能力。隨著社會主義的迅速發(fā)展，人們對物質(zhì)生活的艱辛和幸福的感受，已是不必再多說的。現(xiàn)在的城市初高中生大部分都是獨生子女，甚至父母也是獨生子女。兩家人都很關(guān)心照顧孩子，他們自然不會經(jīng)常勞動和運動，也不會從小就做家務(wù)。甚至在他們上學(xué)的時候，他們的爺爺奶奶也會帶書包。如果沒有一個參與勞動活動的環(huán)境，他們將無法感受到勞動的樂趣，也無法體會到辛勤勞動的成果。每個時期都必須有艱苦奮斗的精神。勞動培訓(xùn)不足不僅影響了學(xué)生的就業(yè)價值，也不利于就業(yè)技能的提高。缺少自信和獨立的品質(zhì)，會讓人進入社會后很難一步一步走下去，而勞動教育就是在教育過程中看到工作的價值。

（三）學(xué)校勞動教育課程建設(shè)不合理

受勞動教育的影響，學(xué)校重視知識的獲取與傳播;勞動訓(xùn)練課程僅限于教學(xué)，并不涉及教學(xué)內(nèi)容的制定和培訓(xùn)的實施。其次，許多學(xué)校沒有將勞動教育課程視為道德教育的一部分，或作為一種全面的鍛煉課程，沒有建立獨立的勞動教育課程，降低了勞動教育課程的地位，導(dǎo)致成為其他課程的工具，大大削弱了勞動教育課程地位。

現(xiàn)行勞動教育課程除地位低下外，還存在教育形式單一，師資力量和教材不足等問題。在“勞動教育”視角下開展初中勞動課程教育，既要培養(yǎng)必要的勞動知識和技能，又要注重勞動教育的德育功能。他們對勞動的正確認(rèn)識和價值觀念，豐富的勞動情感，高尚的道德人格，最重要的勞動道德價值觀念，也決定了其教育形式的多樣性。目前的學(xué)校教育，一般都是以打掃校園為手段，單一的教學(xué)方法很難教學(xué)，學(xué)生是獨特的個體，他們有不同的個性，低年級、中年級和高年級各有不同的勞動特點和情感特點，趣味性強，豐富多彩，能夠滿足學(xué)生不同階段的需要。

（四）勞動教育資源整合率低

“以勞育德”教育的主體是學(xué)校教育，也離不開企業(yè)、社區(qū)和社會的支持，有限的校園面積、財力和人力資源，限制了學(xué)校自主開放場所，實踐“教育道德”的能力。教育者對“勞教”的正確理解，也決定著其是否會增加勞動教育經(jīng)費。教育培訓(xùn)的勞動力效應(yīng)，迫使學(xué)校打破壁壘，走向社會，充分利用各方資源。通過訪談了解到，很少有學(xué)校會建立獨立的勞動場所，而且很少為分配資源制定計劃。優(yōu)秀的勞動模式實踐教育本身就要求勞動必須深入學(xué)生的生活，解決教育與現(xiàn)實脫節(jié)、學(xué)生只能說不可練的問題，充分利用凝聚社會力量的優(yōu)勢和地方特色，開展豐富多彩的勞動教育活動，不斷提高勞動教育的德育效果。