王芳 周瑩 于姍 張騫 黃澤皚

[摘 要] 針對(duì)新能源這一國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)特色，以“雙一流”高校新能源材料與器件本科專業(yè)專業(yè)英語(yǔ)課程為切入點(diǎn)，以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，探索開放式“國(guó)際會(huì)議”教學(xué)模式;開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，構(gòu)建大學(xué)生個(gè)性化與國(guó)際化人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建“小組學(xué)習(xí)檔案”等多元化考核評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)全過程的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)效果，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力，擴(kuò)大大學(xué)生的國(guó)際化視野。其研究過程和實(shí)踐結(jié)果可為國(guó)內(nèi)理工科專業(yè)英語(yǔ)課程改革提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞] “國(guó)際會(huì)議”模式;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式;小組學(xué)習(xí)檔案;動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法

[基金項(xiàng)目] 2018—2020年四川省教育廳高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“深度融合‘第一和第二課堂的材料類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)探索與實(shí)踐”（JG2018-405）;2018年度西南石油大學(xué)本科課程教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙一流建設(shè)高校開放式教學(xué)模式下多元、動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐——以新能源專業(yè)英語(yǔ)為例”（X2018KZ024）

[作者簡(jiǎn)介] 王 芳（1985—），女，山東德州人，博士，西南石油大學(xué)新能源與材料學(xué)院副教授，主要從事新能源材料與器件研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）25-0040-04? ?[收稿日期] 2021-03-05

2020年9月11日，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上的講話中提出，加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)，要把教育擺在更重要位置，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的推出，要求大學(xué)生具有攝取國(guó)內(nèi)外最新科技信息和進(jìn)行國(guó)際交流的能力。另外，本科生畢業(yè)要求中明確提出，掌握一門外語(yǔ)，具有一定的國(guó)際視野，能夠在國(guó)際范圍內(nèi)與同行進(jìn)行有效溝通和交流。但是當(dāng)前大學(xué)普遍存在重視基礎(chǔ)英語(yǔ)而忽略專業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)象，本科生缺乏應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)交流科學(xué)問題的能力，直接影響了學(xué)生國(guó)際視野的拓展和后續(xù)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，探索開放的課堂教學(xué)模式，建立突出素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的多元考核評(píng)價(jià)體系，有利于激發(fā)大學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和信心，拓寬學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知，提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)適應(yīng)能力，為我國(guó)新能源、新材料新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。

西南石油大學(xué)作為“雙一流”建設(shè)高校，新能源材料與器件專業(yè)是教育部2010年批準(zhǔn)的全國(guó)15所開設(shè)此專業(yè)的高校之一[2]，以新能源材料與器件專業(yè)英語(yǔ)課程為試點(diǎn)，在開放式“國(guó)際會(huì)議”教學(xué)模式下構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)體系，將全過程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，形成動(dòng)態(tài)的過程性考核評(píng)價(jià)。筆者近5年來(lái)連續(xù)對(duì)新能源材料與器件專業(yè)課程專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行了開放式“國(guó)際會(huì)議”課堂教學(xué)模式和動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)方法的探索與實(shí)踐，其研究過程和實(shí)踐結(jié)果可為國(guó)內(nèi)高校材料類和理工類如石油工程、電信工程等專業(yè)英語(yǔ)改革提供新思想與新方法，為高校全面深化課程教學(xué)方法改革提供借鑒與參考。

一、開放式“國(guó)際會(huì)議”教學(xué)模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方式

目前，國(guó)內(nèi)開設(shè)“國(guó)際會(huì)議”課堂模式課程的多為外語(yǔ)院系，且主要面向碩士及博士研究生[3-6]，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)連續(xù)多年開設(shè)“國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)”博士研究生課程，學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流的能力和寫作能力顯著提升[7]。但該教學(xué)模式在理工科專業(yè)本科課程中的應(yīng)用少有報(bào)道。新能源材料與器件作為理工科材料類專業(yè)，專業(yè)英語(yǔ)要求更富有實(shí)踐性。

筆者以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式[8]為教學(xué)手段開展專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)。在首次課上便提出“國(guó)際會(huì)議”模式，提前將全體學(xué)生按項(xiàng)目小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制進(jìn)行分組并列出小組分組名單，學(xué)生以小組為單位入座進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與討論。項(xiàng)目小組采取小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員自主選擇“太陽(yáng)能化學(xué)品或太陽(yáng)能汽車、新型電池和綠色能源汽車、太陽(yáng)能水處理”等新能源課題參與專業(yè)課題研討。小組組長(zhǎng)根據(jù)成員專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力、科技信息搜索能力、英文PPT匯報(bào)及海報(bào)制作等創(chuàng)新實(shí)踐能力協(xié)調(diào)分工，并合作完成課題選擇、海報(bào)制作和會(huì)議宣講等項(xiàng)目?jī)?nèi)容。另外，會(huì)議主席、秘書組、會(huì)務(wù)組均由學(xué)生自發(fā)報(bào)名擔(dān)任，體現(xiàn)組織、管理與團(tuán)隊(duì)合作各方面能力。任課教師撰寫并發(fā)布參會(huì)指南，包括注意事項(xiàng)、會(huì)議內(nèi)容、日程安排及聯(lián)系方式。明確各小組分組情況、會(huì)議報(bào)告內(nèi)容、海報(bào)展覽名稱和報(bào)告評(píng)分細(xì)則。最終根據(jù)小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，推選出年度“國(guó)際會(huì)議”最佳海報(bào)、會(huì)議報(bào)告和合作團(tuán)隊(duì)（圖1）。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提供給學(xué)生表達(dá)自我與團(tuán)隊(duì)合作的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的中心，并通過項(xiàng)目任務(wù)分工、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目匯總等環(huán)節(jié)將第一課堂延伸至第二課堂，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，基于對(duì)學(xué)生圖書館電子資源專業(yè)文獻(xiàn)和國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況調(diào)研能力的培養(yǎng)，將課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)延伸至第二課堂，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”等項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽，提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情與創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)施該做法后，學(xué)生參與覆蓋率達(dá)100%，不僅有效提高了學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，而且實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。通過課堂實(shí)踐，充分體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值與成就感，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，提高了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和國(guó)際化適應(yīng)能力。

二、過程性的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)方法

課程考核評(píng)價(jià)方式作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)反饋[9]。但目前專業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系單一、內(nèi)容僵化，不能體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此，在開放式的“國(guó)際會(huì)議”課堂教學(xué)模式下，筆者繼續(xù)深化課程考核評(píng)價(jià)體系改革，構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程性考核評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，真實(shí)反映課程評(píng)價(jià)效果[ 10 ]。