朱紅賢

【摘要】基于文體意識背景開展小說微型閱讀指導，能夠讓學生在閱讀小說之前就掌握分析的方法。在實際組織學生學習小說時，教師可以從文體意識出發(fā)進行小說教學目標的設計和閱讀學習方法的指導，逐步提高學生的閱讀素養(yǎng)，增強學生的文體意識，使學生更好地把握對小說進行分析的技巧。

【關鍵詞】文體意識;小說;微型閱讀

小學語文課程標準中指出，在進行教材的編纂時，應當選用富有文化內(nèi)涵和時代氣息的作品，并且要保持文本題材、體裁的多樣性，使小學生從閱讀中獲得養(yǎng)分，實現(xiàn)成長?；谶@一背景，新課改對學生提出了文體意識的要求。因此，語文教師在開展閱讀教學的過程中，要重視對學生進行文體意識的培養(yǎng)。小說是閱讀教學的重要組成部分，也是教材的有機構(gòu)成元素。語文教師在教學實踐中應當圍繞文本的文體特征進行教學活動的優(yōu)化設計，促使學生在小說微型閱讀中逐步加強理解，提高感悟效果。

一、基于文體意識，確立教學目標

教學目標是教師開展教學活動的指南，既是整節(jié)課的起點，也是歸宿。隨著新課程改革理念在語文課堂中的不斷滲透，在過去的語文教學中，教師大多會按照三維目標的理念進行教學目標的設計，期望學生掌握基礎語文知識和技能，把握學習的過程和方法。在文體意識下組織學生對小說進行微型閱讀分析，教師應當依托小說本身進行教學目標的設計，體現(xiàn)小說的主要特征，以便在這樣的教學目標指引下對學生的文體意識進行培養(yǎng)。

例如《盼》這篇文章選自作家鐵凝的短篇小說集《夜路》，作者以孩子的視角敘述了主人公得到新雨衣，在雨中穿上新雨衣的故事，用細膩的語言表現(xiàn)了主人公的情感和心理變化。小說閱讀的三部曲分別是“寫什么”“怎么寫”“寫得怎樣”?；诖?，教師可以根據(jù)本篇文章的內(nèi)容設定如下教學目標：1.引導學生認識主人公“盼”的是什么以及主人公是如何“盼”的;2.了解故事的發(fā)展情節(jié)，理清行文整體思路;3.學習文章中進行環(huán)境描寫、人物描寫的方法，感受主人公的心理變化。顯然，上述教學目標分別對應了小說當中的三個要素，教師以上述目標為導向進行本節(jié)課教學活動的安排，能夠滲透小說的特征，強化學生的文體意識，奠定微型閱讀指導的基礎。

顯而易見，教師對教學目標進行優(yōu)化設計，并按照小說的文體特征進行教學目標的內(nèi)容安排，能夠讓學生更好地感知小說的主要特點，認識到對小說進行分析、解讀的方法，分析小說的方向，以便在逐步落實教學目標中真正地強化文體意識。

二、擬定情節(jié)標題，突出小說特征

在小說中，文本主要是按照情節(jié)的發(fā)展自然展開的，要想對小說進行有效的分析，抓住小說當中的情感變動和主要矛盾，讀者就要根據(jù)小說當中的情節(jié)變化確立小標題，從而明確地意識到小說當中的主要沖突和變化。通過羅列小標題，讀者能夠深入感知小說的主要特征，把握小說當中的主人公和線索。所以，在小學語文課程的小說微型閱讀指導中，教師要組織學生根據(jù)小說的內(nèi)容進行情節(jié)劃分，并根據(jù)主人公和線索進行小標題的擬定，讓學生在把握小說情節(jié)的同時，深刻感知小說的特征，增強文體意識。

以《慈母情深》這一課為例，這篇文章選自梁曉聲《母親》這一小說，文章敘述了母親在極其艱難的生活條件下，仍舊鼓勵作者讀書，體現(xiàn)了母親對子女的慈愛之心。在課堂上，教師可以先帶領學生對文本進行通讀，讓學生了解整個文本的故事走向以及主要的情節(jié)。隨后教師引導學生對文本進行分段，將描述同一情節(jié)的內(nèi)容歸為一個段落。緊接著，學生圍繞自己劃分的段落，為每一部分的情節(jié)擬一個標題，并用主人公和貫穿全文的線索作為標題的關鍵詞，從而透過標題更加直觀地了解到整個小說的發(fā)展脈絡。

教師引導學生對文本進行閱讀，并讓學生根據(jù)小說發(fā)展的情節(jié)進行段落的劃分和小標題的設計，能夠讓學生更加直觀地了解小說的特點，了解小說的主要構(gòu)成部件，從而在把握主人公、事件和線索等要素中強化自身的文體意識。

三、問題引導思考，做好人物鑒賞

在指導學生進行小說閱讀分析時，對文章中的人物進行分析和鑒賞是一個重要的學習項目，不僅能夠讓學生對各個人物的性格特點有一個清晰的認識，而且可以讓學生學習作者描寫人物的手法，為學生進行自主創(chuàng)作提供幫助。在文體意識下指導學生進行小說閱讀時，教師要善于利用問題啟發(fā)學生的思考，組織學生自主對文本當中的人物形象進行分析，引導學生解讀作者描寫人物的方法，使得學生在解答問題的同時能夠從主人公角度出發(fā)，有效地揭露小說的主題。

以《少年閏土》這節(jié)課為例，教師就可以使用問題引領整節(jié)課，引導學生對閏土的形象以及描寫閏土的方法有一個明確的認識。在組織學生閱讀這篇文章時，教師先向?qū)W生提出“本篇文章的主人公是誰？”的問題，引導全體學生明確本篇文章的主人公是“閏土”。隨后，教師提出“閏土是一個怎樣的人？”“閏土具有怎樣的品質(zhì)和性格？”“作者在進行閏土這一形象的刻畫中，主要使用了什么方法？”等問題，促使學生對文章進行深入分析，以便學生在回答出“閏土是一個聰明、能干、可愛的農(nóng)村少年”等答案后，加強對主人公形象的理解，提高對作者描寫人物方法的認識，從而把握透過人物言行外貌對人物特點進行表現(xiàn)的寫作手法。

由此可以看出，教師利用問題引導學生對小說中的人物進行分析，能夠強化學生的主體地位，使學生在自主探究和分析的過程中更好地把握小說中對人物形象進行刻畫的規(guī)律，以便在未來閱讀其他小說時也可以從這些問題出發(fā)完成對人物形象的解讀。

四、滲透分析技巧，把握解讀規(guī)律

素質(zhì)教育理念指出，教師除組織學生學習基礎語文知識外，還應教授學生學習的方法，提高學生的自主學習能力。在文體意識下的小說微型閱讀指導中，教師需要結(jié)合小說的特征，為學生滲透分析的技巧，使學生能夠在未來的小說閱讀活動中自發(fā)地找到解讀的方向，有效地完成對小說內(nèi)容的分析。所以，為了讓學生更好地把握對小說進行自主學習的方法，促進學生文體意識的發(fā)展，教師有必要為學生滲透解讀小說的技巧，使學生在把握一般規(guī)律中更好地完成對小說的分析。

以環(huán)境描寫的分析為例，作者在小說中常常使用環(huán)境描寫的方式來烘托氣氛，渲染情節(jié)，使學生產(chǎn)生與主人公相似的心理感受和情緒。在組織學生分析小說中的環(huán)境描寫作用時，教師要順勢為學生講解分析的技巧，使學生更有序地進行思考。具體來說，學生可以從以下五個方面進行思索：第一，交代故事發(fā)生的時間、地點以及背景;第二，渲染氣氛，烘托主人公的情緒;第三，揭露人物的主要特征，暗示人物未來的命運發(fā)展;第四，強化主題;第五，推動故事的發(fā)展情節(jié)，為人物的有效刻畫奠定良好基礎等。學習了環(huán)境描寫的作用后，學生遇到小說中的環(huán)境描寫時，就可以從上述五個方面進行思考，從而有效地解讀環(huán)境描寫的價值。

不難看出，教師為學生滲透環(huán)境描寫的作用，讓學生系統(tǒng)地了解環(huán)境描寫的價值，能夠提高學生對小說中環(huán)境描寫的認識，使學生在接觸小說這一文體時，能夠有序地分析其中的各個環(huán)境描寫，從而提高分析小說中環(huán)境描寫的能力。

五、學習寫作背景，深化小說內(nèi)涵

任何一篇文章的形成都不是空穴來風的，而是有其創(chuàng)作背景。教師組織學生對這些創(chuàng)作背景進行學習，能夠讓學生更好地站在作者的角度對文本內(nèi)容進行解讀，完成對文體的分析。因此，在引導學生對小說進行分析時，教師要組織學生對小說的創(chuàng)作背景進行了解，讓學生從背景出發(fā)對小說的內(nèi)涵進行深入體會，提升學生解讀小說的質(zhì)量。在讓學生搜集寫作背景時，教師要意識到學生個人能力的局限性，主動為學生搭建合作交流的平臺，使學生在共享資源中真正全面地把握小說的創(chuàng)作背景。

比如，《窮人》這篇文章創(chuàng)作于俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期，真正地反映了這一時期勞動人民的苦難。在組織學生學習《窮人》這節(jié)課前，教師就可以為學生布置自主檢索創(chuàng)作背景的任務，讓學生通過查找網(wǎng)絡資源、瀏覽圖書資料等方式，搜集本文的創(chuàng)作背景。之后，學生對自己檢索到的內(nèi)容進行整理，并帶到課堂上。在課堂上，教師創(chuàng)建合作交流的小組，讓學生將自己檢索到的信息與同伴進行共享，使學生在多樣化的資料中打開視野，真正地認識到本篇文章的創(chuàng)作背景，為開啟本節(jié)課的學習奠定情感基調(diào)。

基于上述案例可見，教師組織學生對小說的創(chuàng)作背景進行學習，并引導學生共享彼此的資料，能夠真正地讓學生全面把握小說的內(nèi)涵，使學生更好地分析小說當中的情感，以便對小說這一文體有更深刻的認識，學會抓住背景對小說內(nèi)涵進行分析的方法。

總而言之，小說是一種源于生活并高于生活的虛構(gòu)內(nèi)容，教師在文體意識的背景下組織學生開展小說閱讀活動，應當依托小說本身的特征進行教學活動的安排，使學生更好地把握對小說要素進行分析的方法，從而提高對小說進行解讀的效果，最大化地提高課堂教學效益。

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