趙玥

【摘要】生活化資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中去體驗，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去領(lǐng)悟，助力學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升，實現(xiàn)人文教育與生命教育的有機(jī)整合。文章根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了生活化資源在語文課堂中的重要性，探索了語文生活化資源的開發(fā)和應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】生活化資源;小學(xué)語文;有效實施

一、引言

生活化資源對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文作用重大。有了豐富的生活化資源，學(xué)生可以從課本之外，在自己熟悉的資源中學(xué)習(xí)語文知識，并將語文知識更好地應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。為此，小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)中積極引入生活化教學(xué)資源，將課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓語文教學(xué)更加貼近學(xué)生的真實生活，提高學(xué)生對語文知識的理解和應(yīng)用能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在一個比較普遍的問題，就是教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之教師教學(xué)水平的差異，當(dāng)前很大一部分小學(xué)語文課堂教學(xué)是完全圍繞課本展開的，教學(xué)資源幾乎全部來自語文課本。這樣的教學(xué)模式幾乎與學(xué)生現(xiàn)實生活脫節(jié)，學(xué)生無法將語文知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致對語文知識的吸收能力和應(yīng)用能力都得不到鍛煉和提升，教學(xué)效果不盡如人意。

課本作為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要資源，其中包含許多生活化的因素，如文本中的哲理、插圖中的場景，都與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。遺憾的是，在課堂教學(xué)實踐中，很多教師忽略了這種聯(lián)系，一心專注于理論知識的講解，一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句，而沒有挖掘教材內(nèi)容中的生活化元素，不能將課本知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使得學(xué)生無法結(jié)合生活實際真正理解相關(guān)的知識，失去了觀察和探索的機(jī)會，學(xué)習(xí)能力無法得到提升，實踐能力也沒有得到鍛煉，課堂效率低下。

三、生活化資源對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行積累和提升。伴隨著課程改革的深入，教師越來越重視學(xué)生的生活化體驗。將生活化資源應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，能夠加深小學(xué)生的生活化體驗，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，幫助他們在生活中積累人文知識，發(fā)掘語言文學(xué)的魅力，最終促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升。

（二）開闊學(xué)生視野

生活是教育的根基，新課程改革的核心和關(guān)鍵就是要貼近生活。只有貼近生活開展教育工作，才能讓學(xué)生拓寬視野，不再拘泥于課堂的方寸天地，坐井觀天。將生活化資源應(yīng)用于小學(xué)語文課堂之后，學(xué)生能夠接觸到的教學(xué)資源變得更加豐富，視野更加開闊。學(xué)生能夠從豐富的生活資源中看到更加多姿多彩的世界，在教師的引導(dǎo)下，對生活、對世界產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，對于學(xué)生綜合能力的提升大有益處。

（三）激發(fā)學(xué)生潛能

孩子的潛力是無限的，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教育資源單一，不利于學(xué)生潛力的發(fā)掘。將生活化資源引入小學(xué)語文課堂之后，課堂形式變得更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生潛能的發(fā)掘創(chuàng)造了有利的條件。生活化資源為學(xué)生所熟悉，在熟悉的教學(xué)資源中學(xué)生的思維更加活躍，更容易釋放天性，有利于潛能激發(fā)。

四、語文生活化資源的開發(fā)策略

（一）開發(fā)地區(qū)資源，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)

幫助學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。在開發(fā)語文生活化資源的時候，要注重對學(xué)生形成潛移默化的影響，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好根基。這一點可以通過開發(fā)學(xué)生身邊熟知的生活化資源來實現(xiàn)。

我國地大物博，各個地區(qū)都有獨具特色的自然和人文資源。小學(xué)語文教師要充分利用當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，讓學(xué)生在地區(qū)特色文化中學(xué)習(xí)語文，使用語文知識，從當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情中了解語言文化，并用自己的語言來描述自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

（二）開發(fā)興趣資源，提高學(xué)習(xí)熱情

生活化資源引入語文課堂的一個重要功能，就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要做到這一點，語文教師需要充分了解學(xué)生的興趣和愛好，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，開發(fā)生活化教學(xué)資源，用學(xué)生喜歡的生活化資源來提高他們學(xué)習(xí)語文的主動性。這樣一來，學(xué)生對于語文知識的接受度更高，課堂效率也能得到有效提升。

在開發(fā)符合學(xué)生興趣的生活化資源的過程中，教師還要注意學(xué)生的個體差異，要綜合考慮不同學(xué)生的不同需求，引入多元化的生活資源，滿足學(xué)生的差異化需求。如有的學(xué)生喜歡運(yùn)動，有的學(xué)生喜歡探索自然，有的學(xué)生喜歡美食……教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的興趣點，引入不同的生活化資源，設(shè)置不同的閱讀或?qū)懽髦黝}，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓每個學(xué)生都能在自己喜歡和擅長的領(lǐng)域?qū)W習(xí)語文知識，展現(xiàn)文學(xué)才能。

（三）開發(fā)實踐資源，鞏固學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)的最終目的是在實踐中進(jìn)行運(yùn)用。因此，在開發(fā)生活資源的時候，小學(xué)語文教師應(yīng)注意實踐資源的開發(fā)，為學(xué)生提供運(yùn)用知識的機(jī)會和平臺。通過實踐，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，讓語文學(xué)習(xí)更加靈活，更加實用。

具體而言，教師可以組織學(xué)生在生活中開展寫作和閱讀活動，如要求學(xué)生用日記記錄自己的生活，閱讀更多的課外讀物等等;也可以在學(xué)校范圍內(nèi)組織朗誦、演講、課本故事演繹等活動，給學(xué)生提供在生活中展示和實踐的平臺。

（四）開發(fā)媒體資源拓寬學(xué)習(xí)渠道

隨著信息時代媒體技術(shù)的發(fā)展，多樣化的媒體資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了更加廣闊的渠道。小學(xué)語文教師要充分開發(fā)新媒體資源，用好信息技術(shù)，為學(xué)生提供更加先進(jìn)和多元的學(xué)習(xí)渠道。時事新聞、熱門影視、網(wǎng)絡(luò)熱詞等等都可以成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的資源。這些生活化的新媒體資源更加貼近時代，對于擴(kuò)展小學(xué)生的見識，增強(qiáng)他們對時代發(fā)展的敏銳性有著重要的作用。

五、生活化資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）挖掘課本中的生活化元素，加深體會

小學(xué)語文教材中的課文一般比較簡單，其中蘊(yùn)含著很多生活中的現(xiàn)象和哲學(xué)道理。如果不挖掘和利用這些生活化元素，就很難讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，用生活經(jīng)驗去深刻理解課文，獲得更加深刻的領(lǐng)悟。

例如，小學(xué)語文一年級有一篇課文是《看菊花》，在這一課的教學(xué)中，教師可以將多種多樣的菊花引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與實際生活中的菊花聯(lián)系起來。學(xué)生可以親眼看到生活中的菊花是什么樣子，再將眼前看到的與文章描述的一一對應(yīng)起來，對菊花的色彩、姿態(tài)就有了更加生動的理解，也能體會到文字在描述美好事物方面的魅力。

這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在生活化資源中深入理解課文，在課文的文字中升華對生活的感悟。將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活接軌，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平和感悟能力，也豐富了學(xué)生的知識儲備。

（二）提供實踐機(jī)會，提升綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用生活化資源，開展各類實踐活動，通過形式多樣的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，為語文素養(yǎng)的提升開發(fā)更多的源泉。

例如，教師在教授了一個易錯的錯別字之后，可以鼓勵學(xué)生在生活中去尋找被錯用的字。學(xué)生可能會在商鋪的招牌中、在家人的書寫中、在報紙雜志中找到錯別字。這時候，教師要鼓勵學(xué)生去糾錯。這樣的方式能夠幫助學(xué)生收獲成就感，體會到語文學(xué)習(xí)的重要性，有利于強(qiáng)化其語文學(xué)習(xí)的動力。

又如，教師在教授了“對仗”這種修辭手法之后，可以讓學(xué)生利用這種修辭手法為公園設(shè)計公益廣告。學(xué)生從生活中看到的廣告牌中獲取靈感，想出“留下倩影? 帶走回憶”之類的句子。這樣的方式很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文知識應(yīng)用能力。

（三）善用媒體資源，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂中引入媒體資源能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師要用好網(wǎng)絡(luò)媒體資源，打造更加生動的語文課堂。

例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或音像資源在課堂中進(jìn)行展示，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自行搜集與課文相關(guān)的資料在課堂上進(jìn)行展示和討論。這樣一來，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度更高，教學(xué)資源不再僅限于課本，課堂教學(xué)效率隨之得到提高。

六、結(jié)語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙罹褪钦Z文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的源頭活水。小學(xué)語文教師必須要充分挖掘生活化教學(xué)資源，并合理利用這些資源，確保教學(xué)與生活接軌，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，并具備在生活中運(yùn)用所學(xué)知識的能力。只有在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效利用生活化資源，才能切實提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的大幅提升。

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