張小敏

【摘要】識(shí)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小，對(duì)字的認(rèn)識(shí)興趣不高，加之識(shí)字量大，導(dǎo)致識(shí)字效率偏低。教師在教學(xué)中要激活學(xué)生的思維力，通過(guò)觀察對(duì)比、猜測(cè)、想象以及設(shè)問(wèn)等方法來(lái)突破學(xué)生的識(shí)字障礙，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);思維啟發(fā)

小學(xué)生處于形象思維階段，對(duì)語(yǔ)言文字的習(xí)得效率不高，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了難題。傳統(tǒng)的識(shí)字課堂，教師一味地講解漢字的音、形、義，指導(dǎo)學(xué)生如何正確寫字，學(xué)生對(duì)識(shí)字的熱情不夠，自然影響學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。要變革識(shí)字教法，打破機(jī)械固化模式，從思維啟發(fā)入手，借助思維的力量，喚醒學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)熱情。

一、通過(guò)對(duì)比觀察，猜測(cè)中印證邏輯思維

學(xué)習(xí)漢字，從認(rèn)讀開始。讀準(zhǔn)一個(gè)字，還要會(huì)寫，理解其義。小學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，需要融入觀察、思考、分析、綜合等過(guò)程，將一個(gè)字的結(jié)構(gòu)、字形整合起來(lái)。猜想意識(shí)是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以引入猜測(cè)漢字的方式，讓學(xué)生的邏輯思維活躍起來(lái)。猜字過(guò)程，有對(duì)也有錯(cuò)。猜對(duì)了，給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng);猜錯(cuò)了，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與猜字。同時(shí)，面對(duì)一個(gè)漢字，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)該字與之前所學(xué)的哪些字有關(guān)，學(xué)會(huì)對(duì)比學(xué)習(xí)，探索漢字的奧妙。

如在一年級(jí)語(yǔ)文“日月水火”學(xué)習(xí)中，對(duì)于本節(jié)課后的習(xí)字訓(xùn)練，引入“猜一猜”活動(dòng)，對(duì)照?qǐng)D片與文字，讓學(xué)生聯(lián)想。圖片中所呈現(xiàn)的是漢字對(duì)應(yīng)的圖形，還有甲骨文的寫法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖形，激發(fā)其概括推理思維，猜測(cè)圖形所對(duì)應(yīng)的漢字。低年級(jí)學(xué)生面對(duì)猜測(cè)活動(dòng)，投入了較高的學(xué)習(xí)熱情。甲骨文與楷體字，兩者有何關(guān)聯(lián)度、相似點(diǎn)？如何進(jìn)行分辨、綜合、分析與判斷？如“羊”字，圖形中的“羊”有兩只角垂下來(lái)，這個(gè)特征與“羊”字上面的兩個(gè)點(diǎn)很相似，由此得到這有兩個(gè)羊角的圖形就是“羊”字。

通過(guò)對(duì)比與猜測(cè)，學(xué)生由圖到字，順勢(shì)找到邏輯思維點(diǎn)，從圖形中學(xué)會(huì)對(duì)比、推理，為發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力奠定了基礎(chǔ)。教師要善于借助識(shí)字契機(jī)，在字形、結(jié)構(gòu)、圖示對(duì)比中促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成。

二、歸類分析統(tǒng)整，構(gòu)建多維化識(shí)字思維

在識(shí)字教學(xué)中，通常情況下教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行一一認(rèn)讀并會(huì)寫。事實(shí)上，在漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律方面，一些漢字之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，特別是具有相同的特征，可以利用關(guān)聯(lián)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)漢字的分類與統(tǒng)整。漢字是由偏旁部首構(gòu)成的，不同的字，其偏旁部首有相同的部分，也有不同的部分。教師要避免單個(gè)字的零星分散教學(xué)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還低效。運(yùn)用歸類思想對(duì)漢字進(jìn)行分類，能夠幫助學(xué)生更好地掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。

如“口耳目”這節(jié)課有五個(gè)生字，這五個(gè)字都與身體器官有關(guān)。在《姓氏歌》中，所有的漢字都與人的姓氏有關(guān)，可以在姓氏探究中建立分類識(shí)字方法。在“語(yǔ)文園地”中“識(shí)字加油站”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行歸類編排，以適當(dāng)?shù)姆诸惙绞?，讓學(xué)生快速識(shí)字，準(zhǔn)確識(shí)字。

如在《小青蛙》教學(xué)中，該節(jié)所學(xué)的漢字與“青”有關(guān)的字較多，如“晴”“睛”“清”“請(qǐng)”等等。這些漢字都有“青”這個(gè)部首，在讀音方面也都有韻母“ing”。教師要抓住這些字的共同點(diǎn)，將與“青”有關(guān)的字進(jìn)行整合教學(xué)：“同學(xué)們，觀察這幾個(gè)字，有何共同點(diǎn)？”同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了“青”字偏旁。接著，讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀音，通過(guò)讀音來(lái)助力識(shí)字。然后，引入“轉(zhuǎn)盤游戲”，將與“青”字的不同偏旁進(jìn)行組合，讓學(xué)生嘗試?yán)斫鉂h字的意義。最后，學(xué)生在趣味游戲中開動(dòng)思維，通過(guò)分類，更加清晰地理解了不同漢字的寫法和意義，拓展了識(shí)字思維。如包含“青”字的漢字還有“情”“蜻”等。通過(guò)歸類來(lái)整合不同的漢字，開闊了學(xué)生的識(shí)字視野，也讓學(xué)生從中體會(huì)了分類思維，發(fā)展了辨析力。

三、巧設(shè)問(wèn)題引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題思維

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以設(shè)置不同的問(wèn)題，利用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激活其識(shí)字意識(shí)。很多時(shí)候，對(duì)一個(gè)字的學(xué)習(xí)，停留于“這個(gè)字怎么讀，怎么寫，是什么意義”階段，這種單一的提問(wèn)難以有效激發(fā)學(xué)生的思維力。時(shí)間一久，學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)就會(huì)喪失熱情，陷入刻板。因此，教師可以結(jié)合漢字來(lái)提煉問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)活躍學(xué)生的思維。只有精心設(shè)置識(shí)字問(wèn)題，才能讓學(xué)生在問(wèn)題中靈活學(xué)字，寫字，用字。

例如在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》時(shí)，該文中有一個(gè)“燕”字，這個(gè)字的結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜，部首多，寫字難度大。怎樣打開學(xué)生的識(shí)字思維？教師先呈現(xiàn)一張圖片，圖片中畫著燕子和與之對(duì)應(yīng)的“燕”字，然后讓學(xué)生觀察圖片與“燕”字，出示三個(gè)與動(dòng)物相關(guān)的古漢字，逐一與“燕”字進(jìn)行比較，想一想有何發(fā)現(xiàn)？原來(lái)，“燕”字的古體字，翅膀和尾巴都是字形的一部分。這樣一來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生從字形與古義的對(duì)照中窺探了漢字的趣味與特點(diǎn)。

再如“贏”字的學(xué)習(xí)，這個(gè)字包含的部首很多，可以利用析字法，將該字分解為“亡”“口”“月”“貝”“凡”五個(gè)部分，然后設(shè)置思考問(wèn)題。古人用“貝殼”作為貨幣，所以中間應(yīng)該為“貝”。再觀察整個(gè)字的結(jié)構(gòu)，既包括左右結(jié)構(gòu)，也包括上下部分，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解漢字。

因此，在識(shí)字中，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要把握三點(diǎn)。第一，問(wèn)題的提出，要從字形入手。分析漢字，抓住字形特點(diǎn)，從中提煉出趣味問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)自己的想法。比如在學(xué)習(xí)“燕”字時(shí)，將甲骨文的“燕”與燕子的外形進(jìn)行關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。第二，問(wèn)題的提出，要從圖形視角入手。漢字的傳承與演變，大多經(jīng)歷形象到抽象的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題來(lái)整合漢字的具象與抽象關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之妙。第三，問(wèn)題的提出，要循著象形字入手，從字形與字義中建立關(guān)聯(lián)。學(xué)生從識(shí)字中體會(huì)到獲得感，才會(huì)更積極地思考問(wèn)題，提高識(shí)字質(zhì)量。

四、突破識(shí)字難點(diǎn)，提高識(shí)字思維品質(zhì)

教師教學(xué)生識(shí)字，很容易陷入固化的模式中。對(duì)于生字，怎樣呈現(xiàn)，如何解讀，教師要捕捉學(xué)生的識(shí)字思維。識(shí)字思維如何提煉？關(guān)鍵在于從識(shí)字的難點(diǎn)入手。學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)，正是思維激活的關(guān)鍵所在。

例如在學(xué)習(xí)《小蝸?！窌r(shí)，對(duì)于課后生字學(xué)習(xí)，有“蝸?！薄鞍l(fā)芽”“草莓”“蘑菇”四幅圖片，這些圖片分別對(duì)應(yīng)四個(gè)不同的漢字，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些圖片，說(shuō)出對(duì)應(yīng)漢字的讀音。在呈現(xiàn)方式上，生字并未做注音處理，學(xué)生對(duì)“草莓”“蝸?！薄澳⒐健笨梢院芸斓卣覝?zhǔn)讀音，但對(duì)于“發(fā)芽”這一圖片存在較大難度。圖片是水墨畫形式，學(xué)生在識(shí)讀讀音時(shí)遇到困難。為此，對(duì)于該圖與對(duì)應(yīng)漢字的讀音教學(xué)應(yīng)該是難點(diǎn)，也是激活學(xué)生識(shí)字思維的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)“蝸牛”“草莓”“蘑菇”三個(gè)字的識(shí)讀，簡(jiǎn)要帶過(guò)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)聚焦于“發(fā)芽”這一圖片上。

教師可以借助講故事的方式，讓學(xué)生想一想：“明媚的春天里，有一位蝸牛對(duì)自己的孩子說(shuō)：‘你去大自然里玩吧，看一看，周圍的小草、小樹是不是已經(jīng)發(fā)芽了？”在說(shuō)“發(fā)芽”時(shí)，語(yǔ)氣要略重，便于學(xué)生從聆聽中感受這個(gè)“發(fā)芽”。為了強(qiáng)調(diào)“發(fā)芽”，教師可以追問(wèn)：“蝸牛媽媽向蝸牛說(shuō)了什么？小草和小樹怎么了？”學(xué)生在朗讀這個(gè)“發(fā)芽”詞語(yǔ)時(shí)，也會(huì)跟著教師的故事想象春日的田野里，小草、小樹發(fā)芽了。鮮活的語(yǔ)境、可感的故事，讓學(xué)生很快地理解了小草、小樹在春天里都會(huì)“發(fā)芽”。由此，學(xué)生通過(guò)對(duì)“發(fā)芽”的反復(fù)朗讀，判斷出該字的讀音，并推測(cè)出“芽”字的下面是“牙”，因?yàn)榕c植物有關(guān)，所以是“草字頭”。

五、斟酌文本意境，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)思聯(lián)想

在識(shí)字教學(xué)中，在對(duì)文本進(jìn)行閱讀與鑒賞時(shí)，教師可以構(gòu)建文本意境，讓學(xué)生深入感知意境表達(dá)的情感，從而體會(huì)精煉傳神的字、詞。

如在學(xué)習(xí)《田家四季歌》時(shí)，對(duì)于“桑葉兒正肥”一句的品讀，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字最精準(zhǔn)。同學(xué)們很快找到了“肥”字?！啊首趾迷谀睦?？可以用別的字取代嗎？”結(jié)合文本閱讀與討論，學(xué)生從庭院里桑樹下采摘蒼翠欲滴的桑葉，進(jìn)而感受到“肥”字的傳神描寫手法，加深了對(duì)“肥”字的識(shí)讀和理解。

在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)小韻文時(shí)，教師可以延伸與之相關(guān)的歷史與文化知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)身臨其境、感同身受的語(yǔ)境，讓學(xué)生在豐富的想象中領(lǐng)會(huì)文本的主旨，主動(dòng)去構(gòu)思漢字。如在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》時(shí)，對(duì)于“池草綠，山花紅，魚出水，鳥入林”，提煉出“紅”與“綠”，顏色鮮艷;“池草”與“山花”，表示靜物;“魚”與“鳥”，表示動(dòng)物;還有“出”與“入”，表示反義。結(jié)合不同字的意義，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從文本描繪的景致中，讓學(xué)生感受文字里的文化。

總之，在低年級(jí)識(shí)字課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)造趣味、生動(dòng)、活潑、多樣的學(xué)習(xí)情境，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生思考與想象，在思維啟發(fā)下，積極、有效地學(xué)習(xí)漢字，掌握識(shí)字方法。重視識(shí)字教學(xué)，要變革單一的記憶和背誦模式，從“思維”視角夯實(shí)學(xué)生的識(shí)字素養(yǎng)。

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