湯麗娜

【摘要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，以教授基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)興趣為主。其中，寫作教學(xué)占據(jù)比較重要的地位，是對所學(xué)知識的整合性運(yùn)用。教師需科學(xué)優(yōu)化教學(xué)策略，讓英語寫作教學(xué)變得更加高效，讓學(xué)生不再懼怕寫作，慢慢提升學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;英語;寫作教學(xué)

一直以來，寫作教學(xué)都是語言類教學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅教師難教，而且學(xué)生難學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和使用，使學(xué)生掌握一些英語寫作技巧。在日常教學(xué)中，教師需根據(jù)寫作教學(xué)的要求不斷優(yōu)化教學(xué)策略，制定符合小學(xué)生知識水平與學(xué)習(xí)需求的策略，使學(xué)生主動創(chuàng)作，寫出高質(zhì)量的作品。

一、不斷積累基礎(chǔ)知識，做好寫作準(zhǔn)備

寫作是運(yùn)用語言文字符號以記述的方式反映事物，表達(dá)思想感情，傳遞知識信息，實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動。作為一個(gè)完整的系統(tǒng)過程，寫作活動分為采集、構(gòu)思、表述三個(gè)階段，其中采集是首要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師需借助讀、聽、寫等多種方式指導(dǎo)學(xué)生不斷積累詞匯、短語和句式等基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生做好寫作前的準(zhǔn)備工作。

例如，在小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 Our new home教學(xué)中，教師先播放英文兒歌Where is the bird？活躍課堂氣氛，然后在大屏幕上出示一張房子內(nèi)部的圖片，利用信息技術(shù)手段操作一只小鳥在里面飛翔，當(dāng)小鳥飛到臥室時(shí)詢問：“Where is the bird？”學(xué)生知道是臥室，實(shí)時(shí)教學(xué)新單詞bedroom，然后運(yùn)用同樣的方法指引學(xué)生學(xué)習(xí)bathroom，kitchen，living room等詞匯，并讓小鳥飛到一些家具上面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識clock，fridge，sofa，table等詞匯。接著，教師結(jié)合前面學(xué)過的物品單詞及in，on，under，behind等介詞，引領(lǐng)學(xué)生操練物品方位，使學(xué)生一邊回顧學(xué)習(xí)過的生活用具、學(xué)習(xí)用品等詞匯，一邊鞏固介詞的用法，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。

如此，教師在教學(xué)新詞和句型等基礎(chǔ)知識時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生自然流利地運(yùn)用本課所學(xué)的語言，為接下來的寫作提供知識支持。

二、參照教材課文句子，指導(dǎo)仿寫例句

句子是英語作文中相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)構(gòu)成元素，教師在寫作教學(xué)中要高度關(guān)注，充分利用教材中的課文，從中挑選一些精美的句子指導(dǎo)學(xué)生分析和研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)正確的英語規(guī)范。同時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會仿寫課文中的語句，注意正確使用各類句型結(jié)構(gòu)，有效提升遣詞造句水平，從而逐步過渡至一篇完整文章的創(chuàng)作。

以小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學(xué)為例，本單元圍繞“動物”話題展開，主要介紹一些常見動物的外貌特征與行為能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用身體部位的名詞、形容詞，以及“They have...”“They can...”等句型描述動物。在學(xué)習(xí)“story time”部分的課文時(shí)，文本中的長句“It has...and...”“They have no...or...but they have...”是主要仿寫例句。教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些句子，分析句子結(jié)構(gòu)和規(guī)則，再據(jù)此示例“I have an animal friend. It has big eyes and a big body. It has no legs or arms，but it has big tail. It can swim，too.”當(dāng)作學(xué)生的參照文本。之后，教師要求學(xué)生將自己喜愛的動物特征用一個(gè)完整的語段描述出來，使學(xué)生結(jié)合課文中的句子，并參考上述語段進(jìn)行仿寫。

在上述案例中，教師指導(dǎo)學(xué)生參考教材課文中的句子展開仿寫，降低了英語寫作的難度，使學(xué)生樂于表達(dá)，學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型描述自己的動物朋友。

三、結(jié)合具體優(yōu)質(zhì)篇章，開展讀后寫作

教材是一切教學(xué)計(jì)劃與行為的主要依據(jù)與基本切入點(diǎn)。在新時(shí)期背景下，小學(xué)英語教材內(nèi)容也在不斷革新，不少優(yōu)質(zhì)篇章都入選其中，涉及的類型與題材豐富多樣，為寫作教學(xué)的開展提供了更多便利。小學(xué)英語教師可結(jié)合具體文本開展讀后寫作活動，引領(lǐng)學(xué)生圍繞同一主題確定寫作方向，并融入個(gè)人親身體驗(yàn)與思想情感，助推學(xué)生順利進(jìn)行寫作。

比如，在開展小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 My e-friend教學(xué)時(shí)，本單元主要談?wù)摰脑掝}是“網(wǎng)友”，教師先結(jié)合“story time”部分的課文重點(diǎn)講述一般現(xiàn)在時(shí)的一般疑問句及其回答，讓學(xué)生找出Wang Bing的網(wǎng)友的信息，然后指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)正確使用特殊疑問句相互詢問對方的信息，包括年齡、愛好和居住地等，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用口語形式描述一個(gè)人的信息，同時(shí)學(xué)習(xí)一些日常交際用語。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文中的語言知識點(diǎn)以后，在寫作環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的年齡、學(xué)科、興趣愛好等知識布置寫作任務(wù)，以“My best friend”為題，鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用以前學(xué)過的知識，對自己的朋友或網(wǎng)友進(jìn)行全面介紹。如：“×× is my best friend. She is 11 years old. She is very beautiful. She has a long hair，big eyes and a small mouth. She can speak English very well. She likes painting and reading books. Her birthday is in August.”

上述案例，教師以教材中的優(yōu)質(zhì)篇章為范本開展讀后寫作活動，指導(dǎo)學(xué)生先以問答形式學(xué)會描述人物信息，再以書面寫作形式介紹自己的好朋友，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握新知識。

四、緊密結(jié)合實(shí)際生活，鍛煉寫作技巧

寫作是一種來源于生活的學(xué)習(xí)活動，無論是寫作主題還是素材的應(yīng)用，均離不開生活的輔助與支持。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教材內(nèi)容大多都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系。為讓寫作教學(xué)更高效，教師應(yīng)當(dāng)積極采用生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合實(shí)際生活展開寫作，在寫作中加入個(gè)人親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，鍛煉寫作技巧。

例如在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At weekends時(shí)，本單元的中心話題是“周末活動”，與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連。教師可結(jié)合以前學(xué)過的After school與Hobbies單元內(nèi)容，綜合呈現(xiàn)語言知識，和學(xué)生一起回顧有關(guān)課外活動、業(yè)務(wù)愛好及體育運(yùn)動等詞匯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)注意頻度副詞always，usually，often，sometimes的含義、區(qū)別與用法，同時(shí)學(xué)習(xí)一些周末活動類的短語。之后，在寫作環(huán)節(jié)，教師講述：“At weekends you don't go to school.What do you do at weekends？”引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)真實(shí)情況自由討論，描述自己在周末都做些什么，然后以“My weekend”為題要求學(xué)生寫一篇作文，要求正確運(yùn)用頻度副詞敘述自己的周末活動。如：“I think everyone likes weekend. Because it's time for relax and fun. I often spend Saturday for fun. Such as playing basketball with my friends，watching movies and TV shows，having a trip with family and so on.”

上述案例中，教師布置的寫作任務(wù)和學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合，使學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷展開創(chuàng)作，有話可說，有內(nèi)容可寫，學(xué)生能熟練運(yùn)用本單元所學(xué)句型及頻率副詞談?wù)撝苣┗顒印?/p>

五、強(qiáng)化寫作教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵自主表達(dá)

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，不少教師都覺得學(xué)生的寫作風(fēng)格較為平庸與拘謹(jǐn)，難以體現(xiàn)出個(gè)性化的特征，更是很少融入個(gè)人思想情感，以至于寫出的作品缺少生動色彩，不夠引人注目。這就要求小學(xué)英語教師加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，布置好寫作任務(wù)后，對寫作內(nèi)容不做硬性要求，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的創(chuàng)作空間，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)，使其寫出獨(dú)特風(fēng)格的作品。

例如在小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals教學(xué)中，本單元的核心話題是“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”，課前教師要求學(xué)生搜集一些有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，包括日期、食物和風(fēng)俗習(xí)慣等。課堂上，教師著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)句型，均為一般現(xiàn)在時(shí)，分別用來表達(dá)節(jié)日的日期以及描述人們在不同節(jié)日里的常見活動與慶祝方式。之后在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師布置寫作任務(wù)：“春節(jié)是中華民族最重要的節(jié)日，在春節(jié)來臨之前，人們要掃塵，貼對聯(lián)，放鞭炮來驅(qū)趕傳說中的怪獸‘年，現(xiàn)在請你寫一篇介紹春節(jié)的作文，重點(diǎn)是介紹慶祝方式和風(fēng)俗習(xí)慣。”要求學(xué)生結(jié)合生活常識展開寫作。如：“Spring Festival is the most important and popular festival in China. Before Spring Festival，the people usually clean and decorate their houses. And they go to the Flower Fairs to buy some flowers. During Spring Festival，the adults usually give lucky money to children.”

上述案例中，教師在寫作環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，明確寫作主題、方向和主要內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語描述中國的傳統(tǒng)節(jié)日，實(shí)現(xiàn)中西方文化的交匯，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需格外關(guān)注寫作教學(xué)，充分運(yùn)用教材中的優(yōu)質(zhì)語句和篇章，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略，為寫作課堂注入更多新奇元素，使學(xué)生在寫作中體會到更多快樂，從而寫出更佳的作文。

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