楊莉寧 秦蓓 陳慶慶 秦蘭

[摘 ?要]物理化學課程有著概念公式多、邏輯性強及抽象難以理解的特點，本文在互聯(lián)網迅速發(fā)展的背景下，對物理化學課程線上線下融合教學模式的實踐和探索進行了總結，希望能對該課程的教學改革提供一定的參考，進而達到提升其教學質量的目的。

[關鍵詞]物理化學 ?一流專業(yè) ?線上線下融合教學 ?教學改革

基金項目：陜西省一流藥學專業(yè)建設項目、陜西省高等教育科學研究項目（項目編號：XGH19042）;陜西省大學生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設項目（項目編號：陜教高辦[2018]17號）;西安醫(yī)學院校級重點藥學學科（項目編號：西醫(yī)發(fā)[2019]96號）。

中圖分類號：G642 ?????文獻標識碼：A

背 ?景

隨著信息技術的快速發(fā)展，MOOC、SPOC、微課和翻轉課堂等多種新型教學模式被應用于高等教育之中，對當今大學的教學模式產生了巨大的影響。由于新型冠狀病毒肺炎疫情的出現(xiàn)，2020年春季學期我們告別了熟悉的傳統(tǒng)課堂教學模式，開始采用線上教學模式授課。大多數(shù)教師沒有線上教學的經驗，突然直接從完全的線下課堂轉變到完全線上教學，他們來不及了解和學習線上教學的相關知識，因而就直接把傳統(tǒng)課堂教學模式生搬硬套到網絡直播課中。其實線上直播課與線下面對面的授課有很大的不同，如果網絡不給力，再加上教師上課與學生聽課的硬件設施不是很好，那么就很難達到預想的效果。因此，預先充分設計并在直播課堂上實施符合學生學習規(guī)律的高效線上教學模式是非常有必要的。正是在這樣的特殊背景下，處于移動互聯(lián)網時代和智能時代的教師，一定要充分且合理地使用線上資源，如愛課程、學堂在線、大學MOOC、智慧樹等，同時要熟悉直播工具，如雨課堂、學習通、釘釘在線課堂、騰訊會議、ZOOM會議、騰訊課堂、QQ等，采用線上和線下相結合的混合教學模式，突破傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，努力拓寬學生的學習通道，把移動學習模式應用到實際教學之中，進行差異化教學。

物理化學課程的學習對地方醫(yī)學院校的藥學、臨床藥學、中藥學等專業(yè)學生來說是非常重要的，本門課程的知識是藥學類專業(yè)學生將來成為藥物分析、藥物制劑或藥物工程等領域的專業(yè)技術人才所必須具備的專業(yè)知識的重要組成部分，同時也是他們學好后續(xù)其他專業(yè)課程必不可少的一門課程。物理化學課程是以物理學的理論和實驗技術來研究化學變化規(guī)律的一門理論性極強的自然科學。它涉及化學熱力學、化學動力學及物質結構方面的基本概念和基本理論，多用抽象化和理想化的研究方法處理實際問題，是難理解和學好的一門學科。藥學類專業(yè)的學生要在一學期里僅僅通過課堂學習就把這門課程學明白是很難做到的一件事情。

在西安醫(yī)學院藥學專業(yè)物理化學課程的教學中，一直存在著上課學生人數(shù)多、學時少、內容多的“兩多一少”的問題。根據(jù)西安醫(yī)學院教學型大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標和建設一流專業(yè)、一流課程的要求，針對物理化學課程的理論教學僅有68學時，傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學模式導致學生學習積極性不高、師生之間的互動交流討論不夠充分、學生的學習動態(tài)難以被教師掌握。針對這些情況，我們教學團隊利用愛課程平臺提供的優(yōu)秀的各大學物理化學課程MOOC資源制作完成自己的異步SPOC，結合QQ群課堂開展了物理化學課程線下線上相結合的混合教學模式的摸索實踐，取得了顯著的效果。

疫情期間線上教學實踐

面對教學環(huán)境的變化，教師應探索適合的線上教學模式，尤其對上課前、上課時和課后要預先進行精心設計，激發(fā)學生學習興趣和學生的學習主動性，吸引學生的學習注意力。

首先，正式上課前兩天教師在異步SPOC平臺提前發(fā)布將要上的課程公告，再在QQ群里進一步通知學生，要求學生在異步SPOC平臺提前觀看視頻及進行思考練習并做好預習，并把有關的學習資料也一并上傳到QQ群。我們教學團隊專門設計制作的異步SPOC提供給學生的不僅有適合藥學專業(yè)的物理化學課程的最新電子教材、課件、課外拓展資料，還有從MOOC平臺上精心選擇的各個高校藥學專業(yè)知識點講解的視頻資料。每個視頻之后還設計了相應的練習題和討論題，引導學生進行理解性的思考。

其次，上課當天教師會提前20分鐘在QQ群開啟QQ群課堂，邀請學生進入直播課堂，根據(jù)參與QQ群課堂的學生名單進行上課考勤。QQ群課堂平臺具有多種功能模式：分享屏幕、PPT演示、視頻播放、攝像頭攝影等，而且操作起來十分簡單，和學生交流互動很方便，非常適合直播教學。教師在正式上課前已經在異步SPOC平臺對學生的線上預習情況進行了統(tǒng)計和分析，結合學生的預習情況及討論區(qū)學生提出的疑難問題，重新修改自己的教學設計，從而更有針對性地開展課堂教學。例如在講解“表面活性劑”時，根據(jù)教學大綱和學習要求對課堂教學內容進行綜合設計，以傳統(tǒng)的教學模式對“表面活性劑的概念和特性”部分進行講解。根據(jù)學生線上預習過程的具體情況，例如學生在預習“表面活性劑特性”知識點時對一些內容難以理解，教師在教學設計時就要重點講解學生難以理解的這一部分內容，引導學生根據(jù)表面活性劑的結構分析表面活性劑特性。而“表面活性劑的重要作用”這一部分在前面所講知識的鋪墊下布置給學生課下自行思考、相互討論，啟發(fā)學生根據(jù)表面活性劑特性自己主動去查找相關資料，總結表面活性劑用途，尤其是在醫(yī)藥方面的用途。總之，在整個教學活動中始終貫穿以學生為主體的思想，充分發(fā)揮學生的主動性。

最后，將每節(jié)課后設計的章節(jié)測試題發(fā)送到異步SPOC平臺，學生可以通過做測試題檢查自己的學習效果。QQ群課堂有直播課程的錄像視頻，對難理解的部分學生可以回放課堂視頻，通過再次觀看來進一步理解教師所講的知識點，在學習中遇到問題時學生可以在QQ群及時向同學或教師請教。異步SPOC平臺會自動生成學生每節(jié)課學習的相關數(shù)據(jù)。教師可以通過這些數(shù)據(jù)掌握學生的學習情況，然后對自己的教學方案進行針對性的再設計。

返校后線上線下混合式教學實踐

學生返校后，我們仍然延續(xù)線上教學，在線下課堂同時開啟QQ群課堂。一方面線上異步SPOC平臺的資料有利于學生預習、思考練習、討論及知識拓展，另一方面QQ群課堂的課程同步錄像的隨時回放便于學生課下及時消化吸收重要的知識點。由于學生預先已經在線上觀看了相關視頻并進行了相關的討論和練習，因而線下課堂教師主要對學生存在疑難的關鍵點進行講解與練習鞏固。由于物理化學課程的概念原理抽象難懂，教師在課堂上盡量把具體的生活實例或物理化學實訓進行比照分析講解，這不但能使學生更易理解所學的理論知識，而且能學以致用，理論聯(lián)系實際。線下課堂教學教師與學生面對面的情感交流及教室里上課那種凝聚大家注意力的氛圍是線上直播替代不了的。除了線上討論思考練習題之外，我們還將每章課后布置的線上作業(yè)變?yōu)榫€下提交的書面作業(yè)，這樣會使評價作業(yè)和查漏補缺更有針對性，還可以更深入了解學生的問題所在，一對一當面解決學生的疑難問題并進行個性化的輔導答疑。

綜合評價

始終把“以學生為中心”的教學理念貫穿于整體教學設計之中，因材施教，因生施教。把講解、討論、探究、案例、情景教學、實踐體驗等靈活多樣的教學方法運用于課堂，調動學生參與學習的積極性，提升學生合作交流、自主學習的自我意識和創(chuàng)新意愿。同時把線下課堂教學與線上網絡平臺學習有機銜接起來，以幫助學生更好地理解知識和將知識融會貫通起來。

教學活動就是一種引導活動，教師帶有目標指向性地引導學生遞進式學習，通過分析、歸納、對比、聯(lián)系、抽象、推理等邏輯思維活動，有效地促進學生邏輯思維能力的提升。通過對學生認知水平、知識層次及認知結構的正確分析，對學生的學法進行指導和引導，體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生的個體化差異，滿足學生的多樣化要求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及批判性思維。

對學生一個學期以來的線上線下學習的各個方面進行整體評價。期末的綜合成績主要包括以下三個部分：第一部分，線上異步SPOC學習成績（25%），以大數(shù)據(jù)顯示的學生進入異步SPOC平臺學習課程的次數(shù)、參與答疑討論區(qū)的情況、觀看PPT及視頻進行網絡學習的時間長短、線上單元測驗成績等作為依據(jù)進行評分;第二部分，平時成績 （15%），學生平時課堂出勤、回答問題、小組討論及課后作業(yè)完成情況等;第三部分，期終考試成績（60%），主要來源于學生期末考試的卷面成績。教師根據(jù)所得到的學生總體學習評價結果再進行教學反思和總結，并對相應的教學內容、教學設計和教學方式等進行調整和改進。

通過線上線下融合的混合教學模式對物理化學課程教學進行改革，學生學習的參與意識和主動性得到很大的提高，這對學生的綜合學習能力的提升和綜合創(chuàng)新素質的培養(yǎng)也是大有裨益的。由于教學效果良好，西安醫(yī)學院2018級藥學專業(yè)學生的物理化學課程的期末綜合考評的優(yōu)秀率和及格率都是歷年來最高的。

采用線上線下融合的混和教學模式進行授課能夠使學生不受時間、空間的限制，隨時隨地進行學習成為可能，教師與學生的互動加強，學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識增強，調動了學生學習的熱情和拓展了他們學習的思路。由于我們團隊對物理化學課程混合教學模式只進行了初步的探索與實踐，還存在許多需要我們團隊進一步完善的地方，在以后的教學實踐中我們團隊會不斷進行調整和改進的。

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作者單位：西安醫(yī)學院藥學院 ?陜西西安