吳秋琴

摘要：當(dāng)前，中職專業(yè)課程教學(xué)中存在理論課與實(shí)踐課脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不匹配等問題。將產(chǎn)教融合的理念融入“雙氣缸順序動(dòng)作回路的組建與調(diào)試”課程教學(xué)過程中，將企業(yè)任務(wù)貫穿課堂，會(huì)大大提高職業(yè)教育人才供給與勞動(dòng)力生產(chǎn)需求的匹配率，達(dá)成職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;專業(yè)課;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）04C-0041-04

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，要不斷完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。2018年2月，教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。職業(yè)教育改革進(jìn)一步深化。新時(shí)代，職業(yè)教育改革要求企業(yè)深度參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，將企業(yè)的人才需求融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，校企聯(lián)合開發(fā)教材，定期更新教材與信息化資源。同時(shí)，遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源。[1]本文以全國職業(yè)院校信息化教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品“雙氣缸順序動(dòng)作回路的組建與調(diào)試”為例，詳細(xì)介紹基于產(chǎn)教深度融合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程，為中職機(jī)電專業(yè)類課程教學(xué)改革提供一些思路。

一、當(dāng)前中職專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

（一）理論課與實(shí)踐課脫節(jié)嚴(yán)重

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，目前中職學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)，大部分還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取理論課+實(shí)踐課的模式，但實(shí)際教學(xué)中，理論課與實(shí)踐課的任課老師往往并不是同一個(gè)人。以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，考慮到學(xué)校班級(jí)多、人數(shù)多、實(shí)訓(xùn)設(shè)備少，每學(xué)期學(xué)校安排機(jī)電類專業(yè)學(xué)生約有3/4的時(shí)間先集中在教室進(jìn)行專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，之后1/4的時(shí)間安排學(xué)生車間實(shí)訓(xùn)，如此，不能邊教邊做、邊學(xué)邊做，容易導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，實(shí)踐是理論的檢驗(yàn)，兩者應(yīng)該互相融合，互相促進(jìn)。而理論與實(shí)踐課分離往往導(dǎo)致某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的重復(fù)或忽略，影響學(xué)生綜合能力的提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不匹配

在學(xué)校教學(xué)中，師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和實(shí)踐能力很大程度上影響著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。而現(xiàn)實(shí)狀況是學(xué)校師資并不具備與行業(yè)企業(yè)對(duì)接的基礎(chǔ)，大部分教師缺乏行業(yè)企業(yè)的工作背景和實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)實(shí)踐中“教”的知識(shí)與技能和學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)與技能并不完全是企業(yè)所需要的，存在著教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不匹配的現(xiàn)象。企業(yè)參與校企合作，學(xué)校才能真正清楚企業(yè)對(duì)職業(yè)技能人才的真實(shí)需要，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人才培養(yǎng)制度制定、培養(yǎng)方式方法改革等才能有依有據(jù)。[2]

（三）“雙氣缸順序動(dòng)作回路的組建與調(diào)試”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

氣動(dòng)與液壓技術(shù)課程是中職機(jī)電類專業(yè)必修科目，課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)液壓與氣壓傳動(dòng)的基本原理的掌握與應(yīng)用，并初步具備機(jī)床液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的安裝調(diào)整、使用維護(hù)、故障診斷和排除的職業(yè)能力，為今后解決生產(chǎn)實(shí)際問題及繼續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

順序動(dòng)作回路是生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用中較為常見的一種回路，也是極為重要的一種動(dòng)作回路。在以往的順序動(dòng)作回路教學(xué)中，主要采用理論課+實(shí)踐課的形式，強(qiáng)調(diào)老師的“教”，教學(xué)方法主要以老師講解為主，老師帶著學(xué)生一起分析工作原理圖，再尋找一些書本上的例題進(jìn)行講解與實(shí)踐。書本上列舉的順序動(dòng)作回路實(shí)例，往往比較簡(jiǎn)單且陳舊，跟不上行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的新技術(shù)、新工藝。另外，傳統(tǒng)的教師示范教學(xué)也限制了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了與企業(yè)的融合，直接影響學(xué)生畢業(yè)后踏入相關(guān)專業(yè)工作崗位的有效對(duì)接與創(chuàng)新。

二、融入產(chǎn)教融合理念的課程教學(xué)探索

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作，將企業(yè)的人才需求融入我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求校企聯(lián)合開發(fā)教材，并定期更新教材與信息化資源?；诟母锓桨敢?，學(xué)校聯(lián)合校企合作單位將課程教學(xué)內(nèi)容重組，并將企業(yè)最新技術(shù)融入教育教學(xué)中。融入產(chǎn)教融合理念的“雙氣缸順序動(dòng)作回路的組件與調(diào)試”專業(yè)課程教學(xué)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標(biāo)，以情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)，通過企業(yè)布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高解決問題的能力。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過生動(dòng)活潑的自評(píng)、互評(píng)、企業(yè)評(píng)，使學(xué)生不僅在知識(shí)、技能上得到提高，語言表達(dá)能力和與人溝通等綜合素質(zhì)也得到提高。

（一）產(chǎn)教融合理念在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)中的滲入

1.教材分析與學(xué)情分析。企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線會(huì)應(yīng)用到很多氣動(dòng)裝置，這些氣動(dòng)裝置工作時(shí)，往往由多個(gè)順序動(dòng)作完成，而雙氣缸順序動(dòng)作回路是多缸順序動(dòng)作回路的基礎(chǔ)，同時(shí)也是本課程較為重要的一種動(dòng)作回路。學(xué)生只有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能更好地服務(wù)于企業(yè)。雙缸順序動(dòng)作回路在教材中只做了簡(jiǎn)單的介紹，所以教師在組織本內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)以激光連續(xù)焊接機(jī)中的“送料裝置”為任務(wù)載體，引導(dǎo)學(xué)生組建與調(diào)試實(shí)現(xiàn)該送料動(dòng)作的雙缸順序動(dòng)作回路。

本課程面向機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，這一階段的學(xué)生前期已經(jīng)初步掌握氣動(dòng)回路的各種控制方式，對(duì)基本的氣動(dòng)控制回路有一定的分析能力。從學(xué)生多個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋可以看出，學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)較大，而技能和素養(yǎng)呈上升趨勢(shì)。由此可見，學(xué)生偏愛動(dòng)手操作，尤其對(duì)取自企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，興趣非常濃厚。

2.確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。本課程教學(xué)目標(biāo)包括：知道雙氣缸順序動(dòng)作回路的常用控制方式及工作原理;在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成雙氣缸順序動(dòng)作回路的組建與調(diào)試;在調(diào)試回路過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，等等。教學(xué)重點(diǎn)是：能按工作需求，組建和調(diào)試雙氣缸順序動(dòng)作回路，并對(duì)調(diào)試過程中出現(xiàn)的故障進(jìn)行診斷和排除。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，要求學(xué)生課前在平臺(tái)上學(xué)習(xí)雙缸順序動(dòng)作回路中常見的故障及原因;課中遇到故障時(shí)先鼓勵(lì)學(xué)生自主摸索，教師再適時(shí)推送故障診斷微課，引導(dǎo)學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí);最后學(xué)生再進(jìn)行探究，反復(fù)操作，直至解決問題，攻破難點(diǎn)。

（二）產(chǎn)教融合理念在具體教學(xué)實(shí)施過程中的貫穿

1.課前導(dǎo)學(xué)，初識(shí)企業(yè)任務(wù)。課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)他們實(shí)地感受企業(yè)生產(chǎn)，現(xiàn)場(chǎng)了解生產(chǎn)設(shè)備中激光連續(xù)焊接機(jī)的工作過程，送料裝置的動(dòng)作順序，領(lǐng)取企業(yè)導(dǎo)師布置的任務(wù)：組建和調(diào)試該送料裝置的順序動(dòng)作回路。學(xué)生接受任務(wù)之后，打開泛雅平臺(tái)，學(xué)習(xí)氣動(dòng)順序動(dòng)作回路的相關(guān)知識(shí)，觀看企業(yè)設(shè)備中送料裝置的分解動(dòng)作過程視頻，分析任務(wù)，完成相關(guān)檢測(cè)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中碰到疑惑，可以在線快速請(qǐng)教老師或企業(yè)導(dǎo)師。教師統(tǒng)計(jì)，及時(shí)反饋，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并對(duì)接下來的課堂教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。這樣，采用引入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目任務(wù)作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

2.課中實(shí)踐，完成企業(yè)任務(wù)。第一，解讀任務(wù)。教師展示學(xué)生平臺(tái)預(yù)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析習(xí)題及討論區(qū)的難點(diǎn)問題。播放激光連續(xù)焊接機(jī)工作過程及企業(yè)導(dǎo)師布置任務(wù)視頻，讓學(xué)生再次明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生與同組成員分析“送料裝置”的工作過程，明確工作要求。以實(shí)際生產(chǎn)線中氣動(dòng)動(dòng)作控制為教學(xué)載體，學(xué)生既能體會(huì)氣動(dòng)傳動(dòng)在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。第二，仿真任務(wù)。教師要求學(xué)生打開電腦里的仿真軟件進(jìn)行回路組建和模擬，并對(duì)個(gè)別學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論實(shí)施，在模擬過程中遇到故障進(jìn)行診斷和排除并及時(shí)記錄在任務(wù)書中，模擬成功后及時(shí)上傳至教學(xué)平臺(tái)參與小組評(píng)比。在實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行實(shí)操之前，先用三維仿真軟件進(jìn)行實(shí)物操作虛擬化，直接、形象地將回路工作流程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，更好地幫助學(xué)生理解工作原理，同時(shí)也降低了實(shí)操的錯(cuò)誤率。第三，操作任務(wù)。教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室的7S管理，要求學(xué)生務(wù)必規(guī)范操作，遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按照仿真回路圖進(jìn)行接線并調(diào)試。對(duì)于學(xué)生調(diào)試過程中遇到的故障，先鼓勵(lì)學(xué)生自主摸索，再推送“故障排除”微課課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)突破這一難點(diǎn)。學(xué)生正確選擇出設(shè)計(jì)的回路中所需要的元器件，如有困難，可通過掃一掃元器件上的二維碼進(jìn)行識(shí)別。小組成員按回路圖在操作臺(tái)上協(xié)作接好回路并進(jìn)行調(diào)試，同時(shí)對(duì)調(diào)試過程中出現(xiàn)的故障進(jìn)行自主探究，反復(fù)演練，并進(jìn)行記錄。最后，學(xué)生須將調(diào)試好的回路動(dòng)作過程拍成視頻上傳到泛雅平臺(tái)，并結(jié)合組建回路中對(duì)控制方式的選擇，調(diào)試過程中遇到的故障及原因，本次課的收獲等方面進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)氣動(dòng)動(dòng)作回路組建調(diào)試的相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并通過自己及小組共同的努力進(jìn)行解決問題，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做。教師通過作品匯報(bào)環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感。第四，多元評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)教學(xué)考核，而是采用過程性、多元化評(píng)價(jià)。組織學(xué)生登錄平臺(tái)完成自評(píng)和互評(píng)，由企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生作品從企業(yè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師給出綜合評(píng)價(jià)。從不同的角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是引入企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚一個(gè)好的設(shè)計(jì)不僅要滿足動(dòng)作要求，更要結(jié)合實(shí)際工作情況，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化性。

3.課后拓展，深化任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常碰到的常見故障，布置課后拓展任務(wù)和下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)：送料裝置的實(shí)際順序是兩缸伸出和縮回之間有一段焊接時(shí)間間隔，同學(xué)們應(yīng)該如何在自己所組建的回路中實(shí)現(xiàn)這一間隔？企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中學(xué)生看到壓緊板其實(shí)是由兩個(gè)氣缸同時(shí)帶動(dòng)動(dòng)作的，為什么要用兩個(gè)氣缸？另外學(xué)生看到的生產(chǎn)設(shè)備中壓緊板在下壓或抬起時(shí)發(fā)生了傾斜現(xiàn)象，也就是這兩個(gè)氣缸同步產(chǎn)生了故障，想想這個(gè)故障會(huì)有哪些原因造成？通過生產(chǎn)中的實(shí)際案例，把實(shí)際問題拋向?qū)W生，啟發(fā)學(xué)生思考和嘗試，從而拓展學(xué)生的職業(yè)能力。

三、融入產(chǎn)教融合理念的課程教學(xué)效果分析

本次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引企入校，教師聯(lián)手企業(yè)導(dǎo)師，將企業(yè)最新技術(shù)融入教育教學(xué)，校企“雙元”合作制定課程教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)引入來自企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，在專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)、參與下，學(xué)生身份轉(zhuǎn)變成企業(yè)“員工”，完成企業(yè)導(dǎo)師布置的任務(wù)。課堂教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以完成企業(yè)導(dǎo)師布置的任務(wù)“送料裝置”動(dòng)作回路的組建與調(diào)試為主線，緊緊圍繞“雙氣缸順序動(dòng)作回路的組建與調(diào)試”這一教學(xué)重點(diǎn)巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，將產(chǎn)教融合理念貫穿于課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)踐、課后拓展等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中貼近行業(yè)，對(duì)接崗位，創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)氛圍，增強(qiáng)學(xué)有所用意識(shí)。

融入產(chǎn)教融合理念的“雙氣缸順序動(dòng)作回路的組建與調(diào)試”課程教學(xué)實(shí)踐，積極實(shí)施教育信息化發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用虛擬仿真軟件、泛雅教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，整個(gè)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)采取過程性、多元化評(píng)價(jià)，引入企業(yè)評(píng)價(jià)，使師生了解行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)并對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)有新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平，郝天聰.產(chǎn)教深度融合校企雙元育人——《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）.

[2]趙永紅.縮短職業(yè)院校與企業(yè)的距離[N].中國教育報(bào)，2018-7-10.

責(zé)任編輯：許潔