周玲

摘 要：一直以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科都是廣大教師和家長(zhǎng)最為重視的學(xué)科之一。隨著各種課程教育的不斷推行，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不僅提出了新的目標(biāo)，也提出了新的要求。小學(xué)階段，作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)于其未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響十分深遠(yuǎn)。那么如何才能將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中呢？基于此，本文將以小學(xué)英語(yǔ)為重點(diǎn)學(xué)科，以核心素養(yǎng)在英語(yǔ)課堂中的滲透為重點(diǎn)主題加以探究，希望能為廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

前言

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要是初步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維、打下英語(yǔ)基礎(chǔ)、形成英語(yǔ)語(yǔ)感的時(shí)期，因而無(wú)論是英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)還是語(yǔ)法都相對(duì)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單。在這一時(shí)期，教師的主要任務(wù)便是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)充分培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法與技巧，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后初中、高中，乃至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課堂興趣

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)初期，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)興趣不足、抗拒心理。針對(duì)這種情況，則需教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，對(duì)學(xué)生加以深入了解，懂得學(xué)生興趣點(diǎn)所在，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)加以教學(xué)。由此，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。所謂情境教學(xué)法，即是教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣、身心發(fā)育特點(diǎn)而加以情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而提升英語(yǔ)課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《Birthday》這一課程時(shí)，教師即可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握相關(guān)知識(shí)。具體方法如下，教師進(jìn)行課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，在課程開(kāi)始前，老師想先請(qǐng)大家欣賞一首歌曲，好不好呀？”，學(xué)生答：“好！”。而后教師借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放英文歌曲《Happy birthday to you》，與學(xué)生一起感受音樂(lè)的律動(dòng)與美妙。歌曲播放結(jié)束，教師繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，這首歌熟不熟悉呀？”，學(xué)生答：“熟悉！”。教師繼續(xù)提問(wèn)：“這是什么歌曲呀？”，學(xué)生答：“生日快樂(lè)歌！”。教師繼續(xù)提問(wèn)：“今天是老師最好朋友的生日，老是想和同學(xué)們一起唱這首英文歌，為朋友送上祝福你們?cè)覆辉敢庋剑俊?，學(xué)生答：“愿意！”，而后開(kāi)展教學(xué)，在課程結(jié)束時(shí)與學(xué)生一起歌唱英文版生日快樂(lè)歌為朋友送上祝福，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。

二、注重口語(yǔ)對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是新鮮的、陌生的。在以往學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)接觸較少，即使對(duì)個(gè)別英語(yǔ)單詞有所掌握，但是從未系統(tǒng)、整體的對(duì)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)。因此在英語(yǔ)教學(xué)初期，除了英語(yǔ)單詞、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)充分重視英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)的培養(yǎng)。若想幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，則需要教師在日常教學(xué)、相處中加以滲透、積累，抓住學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)加以培養(yǎng)、訓(xùn)練，從而提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子的情況下，教師即可要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與交往中與自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話(huà)。具體展開(kāi)效果如下：當(dāng)教師和學(xué)生早上碰面時(shí)，學(xué)生：“Good morning teacher！”，教師：“Good morning honey！”;當(dāng)學(xué)生向教師請(qǐng)教問(wèn)題后，學(xué)生：“Thank you teacher！”，教師：“You are welcome！”;當(dāng)學(xué)生不小心犯了錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生：“I am sorry！”，教師：“It is ok！”;當(dāng)放學(xué)與學(xué)生分別時(shí)，學(xué)生：“Goodbye teacher！”，教師：“Goodbye students！”。通過(guò)在日常生活、教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候，不僅可以對(duì)以往學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以在耳濡目染、日積月累中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)加以培養(yǎng)，使學(xué)生自然而然的與教師或同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)對(duì)話(huà)。

三、加強(qiáng)交際練習(xí)，提升學(xué)生運(yùn)用能力

英語(yǔ)學(xué)科的最終目標(biāo)是將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。然而，在我國(guó)漢語(yǔ)文化大環(huán)境下，學(xué)生英語(yǔ)交際練習(xí)機(jī)會(huì)少之又少，進(jìn)而使得學(xué)生英語(yǔ)交際能力始終難以得到有效提升。為解決這一問(wèn)題，則需教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)安排，將英語(yǔ)交際練習(xí)帶入到課堂中。通過(guò)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)交際氛圍的營(yíng)造、教師科學(xué)教學(xué)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生大聲、大膽的開(kāi)口講英語(yǔ)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Colors》這一課程時(shí)，教師即可通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交際練習(xí)，如教師：“Good morning Jay！”，學(xué)生：“Good morning teacher！”。教師：“How are you today？”，學(xué)生：“I am fine thank you， and you？”，教師：“I am fine too！”。教師：“What color do you like？”，學(xué)生：“I like green！”。再如，教師可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)歌曲《My favourite color》，歌曲學(xué)習(xí)完畢后，請(qǐng)學(xué)生與同桌之間互相提問(wèn)，使用句型“What color do you like？”與“I like...”需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行分組提問(wèn)時(shí)，教師需在一旁加以指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難或語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)給予指導(dǎo)與糾正，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂英語(yǔ)交際練習(xí)的有效性。

總結(jié)

總而言之，隨著國(guó)家課程的不斷改革，教師和家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科重視程度都有所加深。小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)效果的好壞、學(xué)科素養(yǎng)的高低對(duì)其后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)能力提高都將產(chǎn)生重要影響。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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