姜勇

[摘 要]分組導生制教學模式是結合分組和導生制兩種模式綜合的一種典型的集體教學形式。高中信息技術教學中引入分組導生制教學模式，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新性，提高教學效率。本文論述了分組導生制在高中信息技術教學中的實施過程及活動中一些問題的思考。

[關鍵詞]分組;導生制;高中信息技術

近年來，隨著新課程改革的開展，信息技術和其他學科的整合逐步進入正軌。信息技術作為一門獨立的學科，它的教學形式需要變革，教學的模式需要改善。將分組導生制引入信息技術教學，有效地提高了大班教學的教學質(zhì)量，在各組導生的幫助下，個別化的輔導使多數(shù)學生順利實現(xiàn)了學習目標。

一、分組導生制模式的理論導向

1.人本主義理論

人本主義認為人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動力和追求目標。當個體達到“自我實現(xiàn)”需要的高峰，也就進入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗”——創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。教育的功能在于提供一個平安、自由的心理環(huán)境，使學生固有的優(yōu)異潛能自動地得以實現(xiàn)。在分組導生制教學模式中，學生真正成為學習的主體，教師尊重學生的人格地位，尊重學生的個性發(fā)展，尊重學生的認知規(guī)律，是學生學習的促進者、協(xié)作者和鼓勵者，而不是一個單一的知識灌輸者。

2.建構主義教學理論

信息技術是建構主義應用于教學的先決條件。建構主義認為學習是教師的指導功能，教師是意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。在信息技術的課堂教學中應精講多練，學生要想學到知識主要靠主動學習、主動探索，教師和導生對其只是起到一個指導功能。

二、分組導生制的實施過程

分組導生制是在分組的基礎上采用導生制進行教學的方法，其具體實施程序如下：

1.分組導生制中的分組方法

按自由結合或人為指定的方法將學生分成若干小組，教學中要求小組成員集中坐在一起，以便于小組成員討論交流和導生指導。在剛開始上課時，因為對學生了解比較少，所以分組時盡量爭取學生的意見，但是教師的指導不可少。雖然已經(jīng)是高中生，但是學生的自制能力還很差，長期的考試壓力，使得學生在信息技術課很想放松自己，愛玩的跑到了一組，愛學習的跑到了一組，學習成績好的電腦操作可能差些，那些比較貪玩的學生其他學科成績可能差點。教師應該盡量將他們分散開，綜合各種因素合理進行分組。

2.分組導生制中設置學習任務

根據(jù)任務的難易程度組織教學，一般是介紹完任務的方法和思路，教學導學環(huán)節(jié)應側重于講方法和原理，由學生獨立實施與體驗實際操作過程，在“做”中學。任務下達后，分組討論實施的步驟，集中意見后再“做”。設置的學習任務一般分為基礎性任務和能力性任務，基礎性任務要求所有學生都能在導生的幫助下完成，而能力性任務可因人而異。

3.分組導生制中導生的選拔

導生的選拔是分組導生制教學模式的首要步驟，也是能否成功的關鍵。在“做”中觀察和選拔“導生”，接收新知識、新技能快的學生會在“做”中最先完成，教師可進行重點引導和傳授，并將其變成導生，由導生教會另一個導生，依次教下去。作為能被挑選的導生應具有以下特點：①總體理論知識水平應該屬于中等偏上;②實際操作能力較強，能給同組同學進行規(guī)范的示范與操作;③具有推理思維，語言表達能力強，理論扎實，能綜合運用知識;④具有較強的溝通協(xié)調(diào)能力，能協(xié)助教師對組員進行教學檢查、合理評價，及時反饋組內(nèi)學習情況，便于教師改進教學;⑤具有奉獻精神，愿意為大家服務。

4.分組導生制中對導生的優(yōu)先教育

導生作為先行的受教育者接受能力比較強，對該組內(nèi)的學生情況要充分了解，認真輔導，幫助其他學生完成基本的教學任務。導生產(chǎn)生之后，就要對他們進行指導和培訓，這樣才能更好地發(fā)揮導生的作用。導生的培訓主要包括：①崗位職責教育。通過培訓，使導生明確自己的職責，培養(yǎng)責任意識，樹立為同學服務的思想。②教學方法培訓。培訓內(nèi)容包括：導生在本組內(nèi)教學的流程;怎樣對本組程度不同的學生進行指導;怎樣記錄并反饋本組的操作情況;出現(xiàn)問題怎么處理。③操作技能培訓。每一個新的操作技能提前對導生進行指導，讓他們先學，先知，然后教師當面指導，讓導生掌握整個操作項目的技能，并了解操作項目的評價標準。假如是創(chuàng)作作品，或者綜合性的教學內(nèi)容，導生就要起到一個組織者的功能，合理分配任務，相互協(xié)作共同完成。輔導完成后，導生負責把每組的情況進行匯總，有新問題的將列表報告教師，教師再針對新問題進行分析總結，改進下一步的教學策略。

三、分組導生制的優(yōu)勢

1.分組導生制符合新學情

在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的高中信息技術教學中，信息技術教師面臨三個比較典型的新問題：所帶的班級多;所帶的人數(shù)多;給每個學生上課的課時少。這三個新問題，影響了學生學習信息技術的熱情，對信息技術教學質(zhì)量的提高提出了更高的要求。分組導生制教學切實解決了這些新問題，對教學起到推動作用。

2.分組導生制調(diào)動學生的積極性

由于進行一定程度的分組，學生又多了一個小老師，師生之間的交流更加方便。每一組都有了自己明確的任務，該練習什么，該探索什么新知識，學生了如指掌，有了奮斗目標，就有了學習的積極性。

3.分組導生制體現(xiàn)合作學習精神

有了導生的存在，學生之間相互了解、情感交流的機會自然增多。有了挑戰(zhàn)性的學習任務，學生就會共同討論，互幫互助形成一種良好的學習氛圍，充分體現(xiàn)合作學習的精神。

4.分組導生制中及時反饋新問題

通過導生對新問題的及時反饋，教師及時分析，可以將很多課前預想不到的新問題消滅在萌芽狀態(tài)。同樣，也會收集很多學生的比較優(yōu)秀的設計方法，集思廣益，更好地為信息教學服務。

四、分組導生制在實施過程中的注意事項

1.分組導生制的實施策略

不合理的分組會帶來各種弊端。每個小組的人數(shù)不宜過多，最好控制在4—6人。根據(jù)學生的能力水平差異，將學生按好中差分成三類，平均分配到各組，這樣做能起到優(yōu)生帶學困生的作用。將性格上有差異的、不同性別的學生組合在一起可以活躍小組學習氣氛。不同特點的人被組合后，豐富了分析和解決問題的視角，拓展了思維，提高了解決問題的效率，最終組員互幫互助，取長補短，共同學習。

2.教師加強對導生的管理

導生在分組導生制教學模式中起到一個很重要的作用，但導生畢竟還只是一個學生，他的自我約束能力和精力有限，只有對其進行有效管理，才能更好地為教學服務，同時對其自身的學習起到激勵的作用。實施一段時間分組導生制教學模式的班級，學生學習的自覺性、主動性大有改善，操作技能明顯提升，會涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的導生。對這些優(yōu)秀的導生，教師只要正確引導，精心組織，就能成為計算機高手并能代表學校參加上級部門組織的比賽。

3.對導生的評價與激勵

對導生工作的評價與激勵，既是一種工作的總結與檢查，又是一種促進。主要辦法有：①由組員評價導生，根據(jù)導生在課內(nèi)外提供的互幫互助教學數(shù)量與質(zhì)量，分服務、態(tài)度、能力和效果等幾個方面進行綜合評價。②導生自評。③教師評價。④對導生的激勵可以在平時，也可以是學期結束時，導生在課堂上為組員每服務一次，根據(jù)工作量大小和難度系數(shù)，給導生適當?shù)募悠綍r成績。對導生的工作情況進行評價，由每組學生對導生提出自己的意見和建議，教師匯總，選出下一次的新導生或者連任，這樣更能激發(fā)學生積極向上的學習熱情，創(chuàng)建和諧、友好的學習氣氛。

分組導生制教學模式的實施，對于導生來說，不僅收獲了大量的知識，積累了豐富的操作經(jīng)驗，還對自身加強溝通能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力等方面帶來積極影響。小組學習模式中，形成互幫互助的學習氛圍，這種教學法值得在信息技術課堂教學中進一步研究、推廣和應用。

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（責任編輯 史玉英）